教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字及文中3個(gè)注音字，學(xué)寫4個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀并背誦《春日》和《涼州詞》。

　　3、感悟古詩的意境。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀、背誦古詩。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受古詩的意境。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，我們?cè)��?jīng)學(xué)多那些描寫春天的古詩？背一背。

　　2、回憶以前學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　自由讀→看圖想意思→朗讀背誦

　　二、學(xué)習(xí)《涼州詞》：

　　1、出示第二首古詩，用上面的方法自學(xué)。

　　2、檢察自學(xué)情況。指名朗讀，糾錯(cuò)互評(píng)。

　　3、質(zhì)疑問難，詩中哪個(gè)詞的'意思你不太懂？

　　點(diǎn)撥：萬仞、楊柳、玉門關(guān)

　　4、誰能用自己的話說說古詩的大意？

　　5、啟發(fā)感情，了解作者及其邊塞的風(fēng)格。

　　簡(jiǎn)介：王之渙，盛唐邊塞詩人。

　　這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環(huán)境？你能想象當(dāng)時(shí)戍邊戰(zhàn)士的生活嗎？

　　6、有感情地按七絕節(jié)奏朗讀詩歌。

　　7、組織背誦。

　　三、學(xué)習(xí)寫字：

　　1、出示要寫的3個(gè)字。提出好的寫字建議。

　　2、練習(xí)寫字。

　　3、互相評(píng)價(jià)。

　　四、小結(jié)。

　　五、作業(yè)：

　　請(qǐng)收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一復(fù)習(xí)，激趣。

　　1、背誦《涼州詞》。

　　2、今天我們來學(xué)習(xí)一首宋代朱熹的古詩《春日》。

　　板書詩題，齊讀。

　　二、學(xué)習(xí)古詩《春日》：

　　1、出示全詩。指名試著讀一讀。

　　2、放錄音，生認(rèn)真聽。

　　3、自學(xué)古詩中的生字。

　　4、小組內(nèi)互讀互聽。

　　5、逐句簡(jiǎn)析詩意。

　　等閑—隨便

　　注意：風(fēng)和日麗時(shí)，到泗水邊游賞，一望無際的風(fēng)光恍然一新。隨處可見春風(fēng)的面目，萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。

　　6、用自己的話說大意，想象一下美麗的春天。

　　7、按節(jié)奏朗讀古詩，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦。

　　三、練習(xí)寫“閑”字。

　　四、請(qǐng)同學(xué)們課后積累描寫春天的古詩。

　　五、作業(yè)：

　　1、背誦《春日》

　　2、完成課后習(xí)題2

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)：

　　1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字。

　　2、看注釋和插圖，聯(lián)系生活實(shí)際理解詩句的意思。

　　能力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩和背誦的能力。

　　思品邊讀邊想象每首詩描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)借助詞典或注釋理解詩句。

　　教學(xué)難點(diǎn)想象每首詩描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　查閱資料

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件教學(xué)課時(shí)2

　　第1課時(shí)

　　學(xué)生活動(dòng)時(shí)間（約）34分鐘

　　教師活動(dòng)時(shí)間（約）6分鐘

　　教學(xué)要求

　　邊讀邊想象每首詩描繪的景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》（20）

　　一、整體感知。

　　課件播放多媒體展示的詩文、意境圖，聽配樂朗誦，初步感知詩的節(jié)奏、韻律、意境。板書課題，理解課題。

　　二、自讀解惑。

　　（一）自讀課文，對(duì)照文中的注釋，初步理解詩句的意思。

　�。ǘ�）小組交流，釋疑解惑。

　�。ㄈ�）全班交流，質(zhì)疑問難。（如果學(xué)生提出的問題是在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠解決的，可暫不作答。）

　　三、品詞析句，想象悟情。

　　找出詩中描寫景物的詞語：

　　月落烏啼江楓霜滿天

　　漁火鐘聲客船寒山寺

　　根據(jù)自己的理解，對(duì)上述景物加以描繪，教師選擇板書。

　　如：驚叫的烏鴉滿天的寒霜孤零零的客船悠遠(yuǎn)的鐘聲等等。選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語，說說這些詞語表達(dá)的意象。

　　如：江邊的漁火：江中亮起漁火，說明夜幕降臨，游子的又一個(gè)漂泊夜開始了。

　　月亮落下，滿天寒霜：描繪了一幅幽暗、深遠(yuǎn)寒冷的畫面，暗示黑夜漫長。

　　驚叫的烏鴉、悠遠(yuǎn)的鐘聲：更加襯托夜的寂靜、凄涼。

　　江邊的楓樹、孤獨(dú)的客船，隱約的古寺：顯示出停泊之地偏僻荒涼。

　　引導(dǎo)想象：這是一幅什么樣的江南秋夜圖？

　　音樂渲染、感知意境。

　　師描繪：一個(gè)深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝，江邊的幾棵楓樹，江里兩三點(diǎn)漁火，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。一葉小舟孤零零地停泊在楓橋邊上。一個(gè)游子眺望遠(yuǎn)處隱約可見的寒山寺……

　　學(xué)生在音樂中誦讀。

　　師提問：讀詩時(shí)你內(nèi)心有什么感受？詩人的這種情感是怎樣表達(dá)出來的呢？這一夜景物的變化，游子一一看過，想想這夜他該是如何度過的。

　�。◤奶旌诘揭拱朐俚较掳胍�，游子看著江邊景物的變化，聽到了烏啼鐘鳴，徹夜難眠。）這是為什么？（因?yàn)椤俺睢保?/p>

　　師：詩人張繼怎么了，勞累了一天為什么不好好睡覺？他看看江楓，看看漁火，愁什么呢？你們猜一猜，他為什么而愁？

　　生：可能是他離家久了，非常想念家里的親人；

　　可能是他外出游玩，碰到不順心的事了，比如和好朋友鬧矛盾了；

　　可能是他孤零零一個(gè)人，很寂寞。

　　師：那么他是睡不著覺才聽見鐘聲，還是鐘聲使他愁了？怎么理解“對(duì)”字？他面對(duì)的是什么？和他做伴的是這個(gè)“愁”字。究竟為什么呢？

　　課件播放補(bǔ)充資料，學(xué)生配樂輕聲讀。

　　“他落榜了！一千二百年前。榜文那么長那么大，然而就是沒有他張繼的名字。

　　江楓如火。這天黃昏，船，來到了蘇州。但，這美麗的古城，對(duì)張繼而言，也無非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。

　　如果說白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？夜晚該睡覺一邊養(yǎng)足精神第二天再讀。然而今夜是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的`季節(jié)，容許一個(gè)落魄的士子放肆他的憂傷。

　　江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。唯有他，張繼，睡不著。夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢�！�

　　——摘自張曉風(fēng)《不朽的睡眠》

　　待學(xué)生自由讀之后，指一名讀書較好的同學(xué)讀這段資料。

　　師：他落榜了，于是凄涼的深秋夜景和痛楚的內(nèi)心愁緒造就了一首千古絕唱《楓橋夜泊》。最后寫“夜半鐘聲到客船”是想表達(dá)什么？

　　生：孤寂的、寒霜滿天的夜晚，除了幾聲烏啼，靜悄悄的，使詩人本來感到孤獨(dú)的心更孤獨(dú)了，所以他難以入睡。現(xiàn)在聽到遠(yuǎn)處傳來寒山寺的鐘聲“當(dāng)——當(dāng)——”就好像撞擊在他的心坎上，他越發(fā)孤獨(dú)苦悶了。

　　師：是啊，張繼進(jìn)京趕考落榜之后，乘一葉小舟到姑蘇城外楓橋邊停泊，那悔恨煎熬的不眠之夜，那秋月，那烏啼，那漁火，還有寒山寺的鐘聲，就成了這一首流傳千載的好詩。請(qǐng)大家一起背誦！生背誦古詩。

　　師：一千二百多年過去了，那金榜狀元是誰已無關(guān)緊要，真正被我們記得的是張繼以及這首聞名中外的《楓橋夜泊》。現(xiàn)在，讓我們暫且告別這位失意的人，離開楓橋。要知道，就在張繼寂寞憂愁之時(shí)，有一個(gè)人早已興奮地來到廬山腳下——課件出示《望廬山瀑布》。

　　學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》（20）

　　一、談話引入。

　　師：唐代大詩人李白來到廬山，放眼廬山瀑布有何感受呢？

　　二、學(xué)習(xí)古詩。

　�。ㄒ唬┲该�讀《望廬山瀑布》，讀后說說題目的意思。理解“望”字。

　�。ǘ�）自由讀詩理解。

　�。ㄈ�）指名說詩大意，疏通詩意后追問：

　　1．詩中哪個(gè)字回應(yīng)“望”字？還從哪里體會(huì)出是“望”？

　　2．日照香爐生紫煙香爐是什么？廬山西北部形似香爐的高峰。

　　紫煙：為何生紫煙？

　　課件出示畫面，引導(dǎo)想象當(dāng)時(shí)的意境：青山如黛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，香爐峰云霧繚繞，在陽光照耀下，香爐峰上的團(tuán)團(tuán)云霧形成了紫色的云霞。

　　3．遙看瀑布掛前川川：水道、河流。掛：懸掛遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，瀑布就像懸掛在山前的河流。

　　4．飛流直下三千尺三千尺：山高瀑布長。瀑布從高高的山崖上直瀉而下，足足有三千尺長。

　　5．疑是銀河落九天九天：傳說中的九重天，山的最高處。使人懷疑眼前的瀑布是銀河的水從天的最高處傾瀉下來的。

　�。ㄋ模┫胂笄榫丑w會(huì)；課件播放廬山瀑布錄像資料；指名展讀，相機(jī)導(dǎo)讀，練讀。

　�。ㄎ澹┱�體朗讀，感悟意境。

　　李白當(dāng)時(shí)的心情什么樣？讀出來。假如你就是大詩人李白，當(dāng)時(shí)的情況（正在流放，遇赦返回途中經(jīng)過廬山遙望廬山瀑布），會(huì)是什么心情？詩人眼中的瀑布，正是自己當(dāng)時(shí)心情的寫照，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！边@一句，揭示了李白此時(shí)心胸之豁達(dá)，該怎么讀？

　�。�六）品味語言。

　　1．全詩哪個(gè)字寫得好，為什么？生自由談。引導(dǎo)學(xué)生談出、讀出自己的理解。

　　如：“掛”字，一個(gè)“掛”字，讓我們想象到瀑布高直平展的樣子，給流動(dòng)的瀑布以“靜”的感覺，引起了讀者的遐想：是誰把這么巨大的白絹掛起來的呢？掛在哪呢？

　　如：“直下”、“三千尺”寫出了瀑布飛瀉而下，又高又大。

　　如：“銀河”使瀑布充滿神話色彩，也寫出了瀑布之長。“落九天”，詩人想象奇特，夸張地寫出了瀑布的形態(tài)。

　　2．師：全詩是在寫瀑布，第一句并不是寫瀑布，好像沒什么用處。你們同意嗎？

　　生生交流后回答：全詩寫的是真實(shí)的景物，第一句寫山，好像與瀑布無關(guān)，其實(shí)是為寫瀑布做鋪墊，寫山是為了寫瀑布。沒有山，瀑布就無處可掛了。

　　三、整體欣賞課件播放廬山瀑布?jí)延^景色。

　　四、讀出感受生自由讀，練習(xí)背誦。

　　第2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《山行》和《江雪》

　　一、揭示課題。

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位憂愁的詩人，遙望到廬山瀑布的壯觀景色。那么，秋天的山林，冬雪中的江面上又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《山行》和《江雪》這兩首古詩。先來看第一首《山行》。

　　二、初讀古詩。

　�。ㄒ唬┙柚�拼音自讀古詩，注意“斜”（xiá）的讀音。

　�。ǘ�）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　三、質(zhì)疑解疑。

　　（一）教師配樂范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

　�。ǘ�）學(xué)生自主朗讀，借助注釋和工具書整體感知詩的意思。（師巡視，提示學(xué)生可以試著按方位畫出簡(jiǎn)圖。）

　�。ㄈ�）提出不懂的問題。

　�。ㄋ模┯懻摻涣鳎�解決疑難。（獨(dú)立思考——小組討論）

　　（五）借助多媒體，感悟作者用詞的精煉。

　　1．寒山：不是山的名稱，深秋時(shí)節(jié)山中有寒意。一個(gè)“寒”字，既寫出了季節(jié)特點(diǎn)，又寫出了作者的感覺。

　　2．坐：因?yàn)椤?/p>

　　3．紅于：比……更紅。于：比。這句話用誰和誰作比較？用霜葉和二月里的鮮花作比較，經(jīng)秋霜打過的楓葉比二月里的鮮花還要紅。

　　4．錄像展示：山的高處白云升起隱約有人家和漫山遍野經(jīng)秋霜打過的火紅的楓葉，理解“白云生處有人家”和“霜葉紅于二月花”。

　　（六）創(chuàng)設(shè)情境，展開想象：如果你就是站在山腳下的詩人，你會(huì)想些什么，說些什么？

　　四、體會(huì)情感。

　　（一）學(xué)生多種形式讀課文。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　（二）配樂，播放課文意境課件。

　　教師旁白：走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠(yuǎn)處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠(yuǎn)處望去，只見那白云繚繞的地方住著幾戶人家。詩人走著走著，忽然停下了車，為什么呢？因?yàn)槊利惖臈髁滞砭鞍阉�給吸引住了。詩人不禁由衷地贊嘆：“霜葉紅于二月花�！�

　�。ㄈ�）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了山林中秋天的景色，此時(shí)你有什么感受？你能把這種感受讀出來嗎？再次多種形式練習(xí)讀。

　　五、誦讀古詩。

　�。ㄒ唬┰娙藢懙拿�，你們讀得也美。想不想把這首古詩背下來？（學(xué)生自由背）

　�。ǘ�）出示課件，學(xué)生在優(yōu)美的旋律中和畫面前吟誦。（可以配上動(dòng)作）

　�。ㄈ�）學(xué)生背誦展示。

　　導(dǎo)語：就在詩人杜牧被秋天山林美景所陶醉的時(shí)候，一位老翁卻在鋪滿大雪的江面上獨(dú)自釣魚（板書《江雪》）。請(qǐng)大家自由學(xué)習(xí)第二首古詩。

　　學(xué)生自學(xué)，然后討論交流。

　　六、布置作業(yè)。

　　1．背誦默寫四首古詩。

　　2．自定要求積累詩篇。如：描寫秋天的景色的詩篇還有哪些？描寫秋天山林中景色的詩篇還有哪些？描寫冬雪天的還有哪些等等。

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　�。�、會(huì)認(rèn)“古、詩”等１３個(gè)字，會(huì)寫“古、聲”等６個(gè)字。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

　�。�、初步感受古詩的韻律美、意境美，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的初步情感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。薄⒚總�(gè)學(xué)生自做一份本課生字小卡片。

　　２、學(xué)生預(yù)習(xí)：

　　讀讀課文，同學(xué)間相互幫助，看能讀懂多少。

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)《春曉》

　　一、導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)“古、詩、首”三個(gè)字

　　１、指名背誦兒歌。

　�。�、指名背誦古詩（隨意）。

　�。场⑿∨笥褌円呀�(jīng)會(huì)背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個(gè)字看看大家認(rèn)識(shí)嗎？

　�。ò鍟�：古詩）

　　４、學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、擴(kuò)詞游戲。

　�。�、你會(huì)背誦５首，他會(huì)背誦８首，哪位小朋友認(rèn)識(shí)這個(gè)幾首的首字呢？

　　可以板書出來讓學(xué)生認(rèn)讀，也可以根據(jù)班級(jí)情況讓學(xué)生板書“首”字。

　　二、學(xué)習(xí)古詩《春曉》

　�。�、初讀古詩，正確流利：

　�、� 出示古詩（課件或小黑板）。

　�、� 詢問班級(jí)內(nèi)有沒有會(huì)背誦的。如有，就請(qǐng)會(huì)背誦的小朋友領(lǐng)著大家讀。

　�、� 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　眠：讀（mián），不讀（mín）。

　　聞：前鼻音（wén）。

　�、� 自由練讀。力求會(huì)背。

　　２、再讀古詩，了解大意：

　�、� 請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀這首古詩，看看你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂。

　�、� 質(zhì)疑：

　　學(xué)生可能提出的問題及解決方法：

　　① 曉：可以先告訴學(xué)生“春曉”是春天的一個(gè)早晨，再讓學(xué)生聯(lián)系曉的日字旁理解。

　　② 眠：可讓學(xué)生互相解答，或者直接告訴學(xué)生是睡覺的意思。

　　③ 聞：先讓學(xué)生看門字里面是什么字（耳），再問耳朵是用來干什么的（聽）。順便進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)（新聞、聞名、耳聞、見聞） 。

　�、� 啼鳥：可以倒過來讓學(xué)生理解（鳥啼）。

　�、� 句子比較，初步感受古典詩歌的韻律美：“處處聞啼鳥”和“處處聞鳥啼”兩個(gè)句子，在這首中用哪個(gè)好？為什么？

　�、� 粗略講講詩意。先讓學(xué)生自己說，老師再予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　�。�、反復(fù)吟誦，感悟意境：

　�、� 感悟韻律：

　　① 齊讀古詩。

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“曉、鳥、少”三個(gè)字的韻母都是ao，適當(dāng)滲透一點(diǎn)押韻的知識(shí)。

　�、� 自由練習(xí)朗讀：

　　邊讀邊體會(huì)“曉、鳥、少”三個(gè)字在詩歌中很順口（押韻）。

　�、� 感悟節(jié)奏：

　�、� 老師范讀，學(xué)生體會(huì)老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。

　�、� 適當(dāng)斷句，引導(dǎo)朗讀：

　　春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風(fēng)雨聲，花落／知多少。

　�、� 學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。

　�、� 想象意境：

　�、� 課件或掛圖：

　　雨后春天的`早晨美麗的景象。

　�、� 教師描述引讀：

　　在春天里睡覺真好，不知不絕就天亮了──春眠不覺曉；剛一醒來，就聽到四處傳來鳥兒的啼叫，那聲音真動(dòng)聽──處處聞啼鳥；昨天夜里刮風(fēng)又下雨，不知道那些美麗的花兒被風(fēng)吹雨打落下了多少──夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　⑷ 背誦古詩。

　　三、指導(dǎo)寫字

　�。�、范寫、講解：

　　古：橫一定要長，寫在橫中線上方；豎寫在豎中線上，可稍向左斜。

　　多：此字是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵是注意第四筆──撇的起筆處，應(yīng)該在田字格中心交叉點(diǎn)稍微偏右一點(diǎn)。

　　處：⑴ 引導(dǎo)書寫“夂”。

　�、� 捺要寫出小“腳丫”。

　　（寫捺畫，起筆輕，要出腳，先停停。）

　�。病�學(xué)生練習(xí)。

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握要求會(huì)寫的字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.理解詩句的意思，并能展開想象，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解詩句的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　想象詩句描寫的畫面，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　掛圖或投影

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、讀話導(dǎo)入《竹枝詞》

　　同學(xué)們見過“太陽雨”嗎？一邊下雨，另一邊卻陽光燦爛。有一句詩說得好——（試探學(xué)生是否預(yù)習(xí)），嗯，就是我們本課要學(xué)的詩句：東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩句

　　1.學(xué)生交流了解到的有關(guān)劉禹錫的資料。

　　2.簡(jiǎn)介竹枝詞。

　　“竹枝詞”是流行于古三峽地域的一種民歌，含思宛轉(zhuǎn)，清韻悠遠(yuǎn)，音調(diào)和諧，明朗歡快。人們?cè)趧谧髦�余，成群結(jié)隊(duì)在江邊、堤畔吹笛、擊鼓，邊唱邊舞，抒發(fā)內(nèi)心的感情，驅(qū)散一天的疲勞，是三峽人民最喜愛的娛樂方式。劉禹錫在夔州，經(jīng)常見到這種場(chǎng)面，極為欣賞，因而填寫了許多“竹枝詞”，今天要學(xué)的就是其中廣為流傳的`一首。

　　3.理解詩意。

　�。�1）指名朗讀，齊讀。

　　（2）借助注釋，自讀并思考詩句的意思。

　�。�3）同桌互說，再全班交流。

　　“楊柳青青江水平”：江邊的楊柳青青，垂著綠色枝條，大江水面平靜。

　　“聞郎江上唱歌聲”：只聽到江面上傳來情郎唱歌的聲音。

　　“東邊日出西邊雨”：東邊出太陽，西邊卻下著雨。

　　“道是無晴還是晴”：說不是晴天吧，卻還是有晴的地方。

　　（4）朗讀全詩，再指名把詩的意思連起來說一說。

　　4.讀中想象。

　　（1）讀了這首詩的前兩句，你仿佛看到了什么？

　　（一場(chǎng)太陽雨中，一位少女立在江邊，看到江邊的楊柳被沐浴得更加翠綠，江水平靜，耳畔忽然傳來一陣熟悉的歌聲，原來是自己的情郎在唱。）

　�。�2）想象一下，這首詞的后兩句寫出了少女什么樣的心理？

　　三、指導(dǎo)朗讀、背誦

　　背誦《竹枝詞》。

　　四、作業(yè)

　　1.默寫這兩首古詩。

　　2.課外搜集劉禹錫的其他《竹枝詞》讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.了解學(xué)生積累的描寫江南春景的古詩：《憶江南》（白居易）、《江南》（漢樂府）等。

　　2.引入《江南春》。

　　3.介紹作者。

　　二、理解詩意，體會(huì)詩情

　　1.教師示范讀、同學(xué)練讀，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓和節(jié)奏。

　　2.結(jié)合注釋了解詩意，小組交流。

　　3.全班交流。

　　“千里鶯啼綠映紅”：千里江南，黃鶯歌唱，綠樹映紅花。

　　“水村山郭酒旗風(fēng)”：依山傍水的山村、城鎮(zhèn)，酒旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”：南北朝建的成百上千的寺廟，正沐浴在如煙細(xì)雨中！

　　4.體會(huì)詩人對(duì)江南的自然與人文景觀的贊美感慨之情。

　　5.再練讀詩句，讀出節(jié)奏與情感。

　　三、朗讀并背誦古詩

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　詩歌是語言的精華，古詩詞更是文學(xué)藝術(shù)的魁寶。好的詩詞意境深遠(yuǎn)，幽香怡人，閱讀古詩詞讓我們體會(huì)到祖國文化的博大精深，更用以陶冶情操，提高審美的能力和文化修養(yǎng)�！墩Z文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示�！边@也是近年來古代詩詞鑒賞題在各地中考試卷中以不同形式紛紛出現(xiàn)，并奉行不衰的原因。古詩詞賞析是個(gè)極其廣泛的話題，中考詩詞復(fù)習(xí)第二課應(yīng)該依據(jù)各地中考古詩詞鑒賞試題類型確定為景物描繪、意境體驗(yàn)、作者情感三個(gè)方面，以景物描繪作為重點(diǎn)，以意境體驗(yàn)作為難點(diǎn)，采用以重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方式進(jìn)行。

　　中國詩學(xué)一向重視“情”和“景”的關(guān)系，詩人的抒情往往不是情感的直接表達(dá)，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。并且初中階段所選89首課內(nèi)外古詩詞絕大部分選取自然景物，借以寄托作者的情思。因此，復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在了“景物的描繪與概括”上，也嘗試通過景物的分析尋找一條行之有效的詩歌鑒賞之路，以“景物分析”為重點(diǎn)帶動(dòng)難點(diǎn)——“意境體驗(yàn)”的突破。在整節(jié)復(fù)習(xí)課的過程中依照的宗旨是“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”，強(qiáng)調(diào)共性。

　　以“如何欣賞一幅畫”帶動(dòng)學(xué)生欣賞古詩詞。學(xué)生第一遍閱讀詩詞，很少去直接的感受詩中具體景物特征和詩人的思想情感，卻可以直接感受到詩人用文字描繪的景物的冷暖色調(diào)。因此，復(fù)習(xí)中把冷暖兩色調(diào)作為大背景讓學(xué)生初步感受詩歌，這也是簡(jiǎn)化詩歌鑒賞的第一步。

　　冷暖色調(diào)的界定取決于詩人所選取的借以抒發(fā)情懷的景物及其特征 ，也是我們鑒賞古詩的重要環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生由初步感知進(jìn)入詩中更深一步。其中，用自己的語言描繪詩中景物畫面是近年來中考試題中出題頻率較高的題型，其分值與20xx年熱點(diǎn)題型“給定語句自選角度欣賞”分值相當(dāng)。復(fù)習(xí)中，列舉到王維的《使至塞上》：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”作范例，意在讓學(xué)生抓個(gè)體景物掌握形容詞在描繪畫面中的使用，列舉白居易的《錢塘湖春行》，意在讓學(xué)生在描繪畫面時(shí)注意季節(jié)詞，色彩詞及填加動(dòng)態(tài)詞的適用，再以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙。秋思》作鞏固訓(xùn)練。

　　中考試題中除對(duì)景物描繪的考查外，還涉及到畫面特點(diǎn)的概括能力的考查，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練仍建立在冷暖色調(diào)前提下進(jìn)行規(guī)律性的歸納，尤其讓學(xué)生注意的是群體景物組成的畫面特點(diǎn)。例如王維《使至塞上》中的：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的特點(diǎn)概括：邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的一股濃煙就是格外醒目，因此稱之為“孤煙”，它寫出了景物的單調(diào)，而一個(gè)“直”又體現(xiàn)出它的勁拔和堅(jiān)毅之美�！奥淙铡苯o人以傷感，一個(gè)“圓”字卻給人以親切、溫暖，蒼茫的感受。整個(gè)畫面給人雄偉之感，詩中景物畫面特點(diǎn)即可概括為“雄渾壯闊的大漠黃昏落日?qǐng)D”。教師給學(xué)生分析后，尤其讓學(xué)生注意的是概括畫面特點(diǎn)的語句的構(gòu)成特點(diǎn)，輔之以其他詩詞的訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓學(xué)生充分掌握這種結(jié)構(gòu)的語句概括形式。

　　按照常規(guī)訓(xùn)練，景物及其特征分析結(jié)束后應(yīng)為作者情感的分析，借于上一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中群體景物特征的概括與意境的體驗(yàn)有密切的關(guān)系，而且學(xué)生在冷暖色調(diào)的分析中已有揣摩作者情感的潛在意識(shí)在感受著畫面，所以在設(shè)想中將“意境體驗(yàn)”作為第三個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。意境是詩歌賞析中最難以把握的 ，在以往中，往往將詩詞作以內(nèi)容上的.細(xì)致劃分之后，再給學(xué)生傳授分析意境的方法，意境體驗(yàn)上花費(fèi)的時(shí)間多，學(xué)生對(duì)此理解卻如同霧里看花。在本節(jié)復(fù)習(xí)中，此環(huán)節(jié)仍是難點(diǎn)，但不作為詳細(xì)部分，只需給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，即畫面概括的群體景物特征即可作為意境去理解，等于給學(xué)生體驗(yàn)意境的一個(gè)清晰的框架、概括的程式，加之以具體的詩詞作口頭練習(xí)即可。

　　在描繪畫面和概括畫面的重點(diǎn)訓(xùn)練中，學(xué)生感受畫面已有潛在的情感意識(shí)，課堂第四個(gè)環(huán)節(jié)——“作者情感”的理解就容易的多。仍以冷暖色調(diào)為前提，以具體詩歌為例，歸納出冷暖色調(diào)下作者通常帶有的情感，如：愉悅、歡快、贊美、興奮、思念、惜別、悲涼、哀傷、惆悵等等。期間，劉禹錫的《揚(yáng)州處逢席上見贈(zèng)》、李白的《行路難》都屬于兩色調(diào)，學(xué)生體會(huì)其情感時(shí)也要從兩色調(diào)入手作為特例分析。這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)中考試題中體會(huì)作者情感的簡(jiǎn)答題的注意事項(xiàng)，如杜甫《望岳》中作者的情感分析簡(jiǎn)答為：“詩人看到泰山高遠(yuǎn)幽深，神奇秀麗美景的興奮激動(dòng)的心情�！�

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　①認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”4個(gè)字。了解詩句的主要意思。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　�、弁ㄟ^朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準(zhǔn)備

　�、傥覈�著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。

　�、趯W(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　第一課時(shí)

　　談話導(dǎo)入

　　①同學(xué)們以前已經(jīng)學(xué)了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢？學(xué)生自由背，教師充分肯定。

　�、诮沂菊n題：這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兩首描寫祖國壯美河山的詩。

　　共同學(xué)習(xí)《望天門山》

　�、賹W(xué)生初讀《望天門山》。要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學(xué)請(qǐng)教。

　�、谡f說通過朗讀體會(huì)到了什么。

　�、圩杂删氉x，讀出詩的韻味。

　　④誦讀展示。比一比誰讀得最好。

　�、菥毩�(xí)背誦。

　　練寫生字，抄寫古詩

　�、倬毩�(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

　�、诔瓕憽锻�天門山》。

　　自主學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

　�、倩仡櫳弦皇自姷腵學(xué)習(xí)過程，自學(xué)《飲湖上初晴后雨》。

　　②交流展示。

　　a．展示朗讀或背誦。

　　b．說說你從詩中體會(huì)到了什么。

　　c．背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。

　　第二課時(shí)

　　復(fù)習(xí)鞏固

　　①指名背誦《飲湖上初晴后雨》，默寫《望天門山》。

　�、谂錁非榫忱收b。

　　想象畫面

　�、龠x擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面，與同桌相互說一說。

　�、谶x擇自己喜歡的方式匯報(bào)自己的想象。

　　可用簡(jiǎn)筆畫畫出來，也可用幾句話描述。

　�、劢涣鞲魅讼胂蟮漠嬅妗�

　　拓展活動(dòng)

　�、俳涣魉鸭�的描寫祖國山河壯美的詩句。

　�、谡匍_“祖國山河美”古詩朗誦會(huì)。

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、引入新課：

　　《古詩十九首》在中國詩歌史上是繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后的一組最重要的作品。因?yàn)�，從《古詩十九首》開始，中國的詩歌就脫離了《詩經(jīng)》的四言體式，脫離了《楚辭》的騷體和楚歌體，開沿襲兩千年之久的五七言體式。在中國的舊詩里，人們寫得最多的就是五言詩和七言詩。直到今天，寫舊詩的人仍以五言和七言為主。而《古詩十九首》，就是五言古詩中最早期、最成熟的代表作品。它在謀篇、遣詞、表情、達(dá)意等各方面，都對(duì)我國舊詩產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。

　　二、《古詩十九首》的定名

　　《古詩十九首》不是樂府詩。嚴(yán)格地說，它是受五言樂府詩的影響而形成的我國最早的五言古詩�！墩衙魑倪x》最早把這十九首詩編輯在一起，并為它們加了一個(gè)總的題目——“古詩十九首”�！豆旁娛�九首》出自漢代文人之手，但沒有留下作者的姓名�！豆旁娛�九首》作為一個(gè)整體收錄在《文選》卷二十九，它代表了漢代文人五言詩的最高成就。《古詩十九首》不是一時(shí)一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古詩十九首》的好幾篇作品在意境和用語上與秦嘉的《贈(zèng)婦詩》多有相似之處，二者產(chǎn)生的年代不會(huì)相去太遠(yuǎn)，《古詩十九首》的出現(xiàn)最遲不晚于桓帝時(shí)期。

　　三、《行行重行行》的作品分析

　　《古詩十九首》描寫的是人類情感的共相和基調(diào)，表現(xiàn)出質(zhì)樸的特色，達(dá)到了情真，景真，意真的境界。

　　“行行重行行，與君生別離”。走了就是走了，無論指送行者，還是遠(yuǎn)行者，總而言之是兩個(gè)人的分離�！靶行兄匦行小�，行人走啊走啊，越走越遠(yuǎn)。那遠(yuǎn)行的人向前走再向前走，前邊的道路無窮無盡，而留下的那個(gè)人和他之間的距離卻越來越近了。首句五字，連疊四個(gè)“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)�！靶行小毖云溥h(yuǎn)，“重行行”言其極遠(yuǎn)，兼有久遠(yuǎn)之意，翻進(jìn)一層，不僅指空間，也指時(shí)間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。

　　如果說，“行行重行行”寫出了兩個(gè)人分離的一個(gè)基本的現(xiàn)象，那么“與君生別離”就是寫由這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的痛苦。人世痛苦分離有生離也有死別，二者哪一個(gè)更令人悲哀？死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)懸念悲哀�！吧鷦e離”還有一種解釋，就是硬生生的被分開。外力的作用使他分開，對(duì)親密無間戀人來說就是極大的痛苦。這兩種解釋提供了兩種解讀的可能性。

　　“相去萬余里，各在天一涯。”表現(xiàn)出《古詩十九首》的纏綿，在敘述離別之后進(jìn)行了反思。相距萬里，道路阻長，只要有決心走下去，還有一線希望。但是道路不僅遙遠(yuǎn)，而且充滿艱險(xiǎn)。

　　“道路阻且長，會(huì)面安可知”。他說現(xiàn)在我們之間的距離已經(jīng)萬里之遙，我在天的這一頭，而你在天的那一頭，那么今后還有再見面的可能性嗎？反思所得出的判斷是“道路阻且長，會(huì)面安可知”——道路如此艱險(xiǎn)而且遙遠(yuǎn)，要想再見面是很難的，假如僅僅是道路遙遠(yuǎn)，那么只要你有決心走下去，也還能有一半的希望，然而現(xiàn)在存在了雙重的困難，不但道路如此遙遠(yuǎn)，而且充滿了艱難險(xiǎn)阻——所謂“阻”，既可能是高山大河——自然界的險(xiǎn)阻，也可能是戰(zhàn)亂流離的人世間的險(xiǎn)阻。人的能力，多么有限，怎能敵得過這些無窮無盡的險(xiǎn)阻呢！說到這里，可以說已經(jīng)不存在什么見面的希望了，然而詩人卻不肯放下，他忽然從直接敘事之中跳了出來，用兩個(gè)形象的比喻來表現(xiàn)他的無法決絕。

　　“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”。這是“比興”的方法，“胡馬”、“越鳥”兩個(gè)形象用得極有姿態(tài)。在古詩和漢魏樂府中，運(yùn)用這樣的方法：在絕望的悲哀之中突然宕開筆墨，插入兩句從表現(xiàn)上看上去與下文都不甚連貫的比喻。例如《飲馬長城窟行》，在一路敘寫離別相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”兩句，似乎與上下文全不銜接，也未作任何指實(shí)的說明�？墒牵�這兩句能夠使讀者產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，作多方面的解釋，因此，就使前邊所寫的現(xiàn)實(shí)的情事驀然之間都有了一種回旋起舞的空靈之態(tài)。這種高明的藝術(shù)手法是古詩和漢魏樂府的一個(gè)特色。而且，在古詩和樂府中，這類比喻多半取材于自然現(xiàn)象�！翱萆Ｖ�天風(fēng)，海水知天寒”，“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”，都是自然界中司空見慣的現(xiàn)象，是向來如此、難以改變的事情，用這些形象來做比喻，且不論其喻意何在，只是在直覺上就已經(jīng)給讀者一種仿佛是命里注定一樣的無可奈何之感了。所以，古詩和漢樂府中的這一類比喻，往往既自然質(zhì)樸，又深刻豐美。

　　對(duì)“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝”兩句，古人有不同的講法。李善的《文選注》引《韓詩外傳》說：“詩云‘胡馬依北風(fēng)，飛鳥棲故巢’，皆不忘本之謂也。”但這“不忘本”又可以從兩個(gè)角度來看：從遠(yuǎn)行者的角度來看，當(dāng)然是從正面寫他的思鄉(xiāng)念舊之情；從留居者的角度來看，則是說胡馬尚且依戀故鄉(xiāng)的北風(fēng)，越鳥尚且選擇遙望故鄉(xiāng)的南枝，你作為一個(gè)游子，怎么能忘記了故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的親人呢？這是從反面來作比喻的。第二種說法認(rèn)為，它來源于《吳越春秋》的“胡馬依北風(fēng)而立，越燕望海日而熙”。這是取同類相求的意思。就是說，“云從龍，風(fēng)從虎”，所有的東西都有它相依相戀不忍離去之處；而我和你本來也是相親相愛的一對(duì)，怎么竟然會(huì)分離這么久而不能再結(jié)含到一起呢？第三種說法，隋樹森引紀(jì)昀所說的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之遠(yuǎn)”。這種說法是把出處和取意都拋開不論，只從字面是得走。

　　“浮云蔽白日，游子不顧返”�！安活櫋薄�—不是不愿回來，而是不能回頭時(shí)顧不上回來。當(dāng)然，這里的“游子不顧反”其實(shí)很可能就不愿反所以才不回來。但思念的這一方不埋怨“不愿反”，為他著想，說他是“不顧反”，這就是《古詩十九首》在感情上溫柔敦厚之處了。

　　那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把這首作思婦之辭，比如張玉谷《古詩十九首賞析》就說，“浮云承喻有所惑，游不顧反，點(diǎn)出負(fù)心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”則指的是游子在外邊所遇到的.誘惑。《西廂記》里的鶯送張生時(shí)說，“若見了那異鄉(xiāng)花草，再休像此處棲遲”，就個(gè)意思。西方的符號(hào)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)符號(hào)在它的傳統(tǒng)文化中使用了很久的時(shí)就形成了一個(gè)語碼，使你一看到它就會(huì)產(chǎn)生某些固定聯(lián)想�！案≡票伟兹铡本褪沁@樣一個(gè)語碼。從《易經(jīng)》里“日”這個(gè)符號(hào)就是國君的象征。所以饒學(xué)斌的說：“夫日者，君象也，浮云蔽日所謂公正之不容迫曲之害正也，讒毀之蔽明也�！边@是以“白日”比喻國君；以云”比喻讒間的小人�？墒沁�有一種說法認(rèn)為“白日”是比放逐的賢臣，如李善《文選注》引陸賈《新語》說：“邪臣之泯猶浮云之彰日月�！比欢鴮�(shí)際上，游子、國君、逐臣三者本來以相通的。因?yàn)樵谥袊�的倫理關(guān)系中，君臣關(guān)系與夫妻關(guān)系相似。如果那個(gè)行者是游子，則可能是說他在外另有遇合，想念家中的思婦了；如果那個(gè)行者是逐臣，則可能是說國君讒言放逐了他，引導(dǎo)他再也不能回到朝廷中了。杜甫的詩說：依北斗望京華”，“此生哪老蜀，不死會(huì)歸秦”，那種對(duì)和君主的思念，實(shí)在并不亞于思婦對(duì)遠(yuǎn)行游子的思念。

　　“思君令人老，歲月忽已晚”。平常而且樸實(shí)的語言，然而卻帶有震動(dòng)人心的力量！

　　“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”。這首詩還沒有就此打住，“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯”，令人看了更是傷心。這兩句也有多種可能的解釋，我們先看“棄捐”這個(gè)詞。“棄捐勿復(fù)道”的意思是說：你拋棄了我，使我如此傷心，從此我再也不提這件事了�？墒�，如果我們不從棄婦的角度來看，則還有另外一個(gè)可能的解釋，即“棄捐”的本身就是“勿復(fù)道”。把這種不愉快的話題扔到一邊，再也不要提它了。這樣解釋也是可以的。但為什么要“棄捐勿復(fù)道”呢？因?yàn)椋�說了不但沒有任何用處，反而會(huì)增加自己的悲傷，而且，對(duì)于那種無可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。這里，也是表現(xiàn)了古詩感情之溫柔敦厚的地方。

　　四、《行行重行行》的主題

　　《古詩十九首》除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。二者相互補(bǔ)充，圍繞著同一個(gè)主題，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。它所表現(xiàn)的游子思婦各種復(fù)雜的思想情感，在中國古代具有普遍性和典型意義，千百年來引起讀者的廣泛共鳴。《行行重行行》是《古詩十九首》中的第一首。這首詩是一首思夫詩。抒發(fā)了一個(gè)女子對(duì)遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。這是一首在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思亂離之歌。盡管在流傳過程中失去了作者的名字，但情真、意真，讀之使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動(dòng)。

　　五、《行行重行行》的哲理

　　《行行重行行》展示了思婦的復(fù)雜心態(tài)，它所傳達(dá)的思想感情在古代具有代表性和典型意義。同時(shí)，這些作品還透徹地揭示出許多人生哲理，詩的作者對(duì)人生真諦的領(lǐng)悟使這些詩篇具有深邃的意蘊(yùn)，詩意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文學(xué)作品的不同之處，是把人生的短暫寫得特別充分，特別突出，給人以轉(zhuǎn)瞬即逝之感�！缎行兄匦行小窞榕�詞，其中“思君令人老”之語，產(chǎn)生遲暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不僅隨著歲月的流逝自然衰老，而是思念使得芳華早逝，這就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生體驗(yàn)，在它背后隱藏著許多潛臺(tái)詞。

　　六、《行行重行行》藝術(shù)

　　《行行重行行》是古代抒情詩的典范，它長于抒情，卻不徑直言之，而是委曲宛轉(zhuǎn)，反復(fù)低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的筆法，構(gòu)成渾然圓融的藝術(shù)境界。抒情主人公在詩中直接出現(xiàn)，詩中很少言及自身苦衷，但又無一語不滲透作者的離情別緒。《行行重行行》的語言達(dá)到爐火純青的程度，鐘嶸《詩品》卷上稱《古詩十九首》“驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金”。不作艱深之語，無冷僻之詞，而是用最明白曉暢的語言道出真情至理。淺淺寄言，深深道款，用意曲盡而造語新警，從而形成深衷淺貌的語言風(fēng)格。語言是濃縮的、積淀已久的，具有高度的概括性和豐富的表現(xiàn)力。

　　七、總結(jié)：

　　真正了解《古詩十九首》，真正得到詩中那種溫厚纏綿的感受，進(jìn)一步的全面關(guān)照，十九首詩在風(fēng)格和內(nèi)容上雖然有一致性，實(shí)際上又各有各的特點(diǎn)。吟誦古詩是中國舊詩傳統(tǒng)中的一個(gè)特色，能夠培養(yǎng)出在感發(fā)和聯(lián)想中辨析精微的能力，“涵泳其間”，被它的情調(diào)氣氛包圍起來，就會(huì)產(chǎn)生更深切的理解和體會(huì)。

　　思考題：

　　1、《行行重行行》中的思婦形象分析？

　　參考書目：

　　馬茂元《古詩十九首初探》，陜西人民出版社，1981年版。

　　郭紹虞《中國歷代文論選》，上海古籍出版社，1980年版。

　　曹旭《古詩十九首與樂府詩選評(píng)》，上海古籍出版社，20xx年版。

　　賀揚(yáng)靈《古詩十九首研究》，大光書局，1935年版。

　　趙之謙《古詩十九首論析》，臺(tái)北，學(xué)海出版社，20xx年版。

　　一慟而絕的情感：《紅樓夢(mèng)》九十八回：苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地。

　　《秦風(fēng)蒹葭》

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　歡樂常在河之彼岸。

　　“棄婦”形象

　　班婕妤《怨歌行》

　　新裂齊紈素，

　　皎潔如霜雪。

　　裁成合歡扇，

　　團(tuán)團(tuán)似明月。

　　出入君懷袖，

　　動(dòng)搖微風(fēng)發(fā)。

　　�？智锕�(jié)至，

　　涼風(fēng)奪炎熱。

　　棄捐篋笥中，

　　恩情中道絕�！�

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　《行行重行行》中溫柔敦厚的情懷。

　　教學(xué)重點(diǎn)：《行行重行行》的主題。

　　用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩歌之門--《古詩十九首·行行重行行》教案2

　　用“聯(lián)想”的鑰匙，打開詩歌之門

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教材分析】

　　本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。

　　楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學(xué)生的生活，從不同側(cè)面表現(xiàn)了夏天的情趣。學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的

　　教學(xué)重點(diǎn)可以定為：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。

　　2．認(rèn)識(shí)“所、枚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“詩、林”等6個(gè)字。

　　3．背誦兩首古詩。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　如何讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

　　【教學(xué)方法】

　　教法：情景教學(xué)法。

　　學(xué)法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　生字卡片、教學(xué)掛圖、錄音機(jī)、多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　（第一課時(shí)）

　　一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．播放多媒體課件：

　�。ù笠馐牵涸诿�密的樹林中，一個(gè)牧童騎在

　　黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個(gè)不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）

　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：

　　牧童停止歌唱，他想干什么？

　　二、初讀感知，正確流利

　　小朋友們，有一個(gè)詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。

　　（板書課題）

　　相機(jī)學(xué)習(xí)“所、枚”。

　　1．教師范讀，感受節(jié)奏。

　　小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。

　�。�牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）

　　2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

　　3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準(zhǔn)。

　　4．指名試讀，認(rèn)讀生字。

　　課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。

　　（提醒學(xué)生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）

　�。�2）去拼音讀。

　　誰愿意當(dāng)小老師？帶領(lǐng)大家把自己讀得準(zhǔn)的字讀一讀。（及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)。）

　　（3）游戲：我指你說。

　　一個(gè)小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準(zhǔn)確。

　　三、再讀感悟，了解大意

　　1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。

　　小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。

　　2．小組讀，合作學(xué)習(xí)，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。

　　3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。

　　播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩的意境。

　　四、想像畫面，熟讀成誦

　　1．閉目想像。

　　小朋友們，請(qǐng)把眼睛閉起來，想像畫現(xiàn)，一個(gè)牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠(yuǎn)方，樹上的知了不停地叫著，忽然牧童停止了唱歌，注視著樹上鳴叫的知了。這種情趣，你有過嗎？

　　2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。

　　3．練習(xí)有感情的背誦。

　　五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字

　　1．教師再次出示會(huì)拼音的生字。

　　瞧，你們的好朋友又來了，還認(rèn)識(shí)嗎？指名讀。

　　2．通過形旁理解字意來幫助識(shí)字。

　�。ㄈ缣崾峙愿�手的動(dòng)作有關(guān)：捕；木字旁跟樹木有關(guān)：林；蟲字旁跟昆蟲有關(guān)：蟬）。

　　3．通過猜謎引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

　　如：一戶一斤米

　　（所）；騎牛寫文章

　�。�牧）；人才進(jìn)了門

　　（閉）

　　4．讀詞語，造句子識(shí)字。

　　如：認(rèn)讀：所有所以；放牧、牧草；關(guān)閉、閉路電視機(jī)等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。

　　5、教師示范，指導(dǎo)書寫。

　　重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：“林”字左邊“木”字的捺變成點(diǎn)；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長。“黃、童”筆畫較多，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)可以通過分解筆畫，化難為易。

　　六、布置作業(yè)

　　1．抄寫詞語。

　　2．背誦《所見》。

　　（第二課時(shí)）

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．小朋友們，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了袁枚的《所見》，你們會(huì)背誦嗎？

　�。�齊背）

　　你還會(huì)背誦哪些古詩呢？

　　（指名背）

　　2．教師及時(shí)熱情表揚(yáng)，導(dǎo)入新課。

　　哇，小朋友們真了不起，會(huì)背這么多的古詩。今天老師跟大家再來學(xué)習(xí)一首南宋詩人楊萬里的《小池》，你們?cè)敢鈫幔?/p>

　�。ǔ鍪竟旁姡�

　　二、初讀古詩，正確流利

　　1．教師范讀，感受節(jié)奏。

　　泉眼／無聲／惜細(xì)流，樹陰／照水／愛晴柔。

　�。�小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。

　　2．學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

　　3．小組合作，試讀詩歌。

　　四人一小組，請(qǐng)小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評(píng)一評(píng)節(jié)奏與音準(zhǔn)。

　　4．指明試讀，認(rèn)讀生字。

　　課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認(rèn)識(shí)這些字嗎？

　�。�1）帶拼音讀

　　讀準(zhǔn)翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。

　�。�2）去拼音讀

　　誰能像老師一樣帶領(lǐng)大家準(zhǔn)確地讀一讀這些生字。

　　（3）游戲：找朋友

　　老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。

　　生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。

　　三、再讀感悟，了解大意

　　1．自由讀，結(jié)合圖畫理解詩意。

　�。�1）播放多媒體課件：

　　泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。

　�。�2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。

　　你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。

　　2．小組讀，合作學(xué)習(xí)說說詩意。

　　四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的'大意輪流說一說。

　　3．欣賞讀，結(jié)合圖畫，想像意境。

　　播放朗讀錄音，學(xué)生觀察圖畫，體會(huì)詩的意境。

　　四、想像畫面，熟讀成誦

　　1．教師語言描述，激發(fā)學(xué)生想像。

　　初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個(gè)幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個(gè)尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動(dòng)，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時(shí)候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。如果你就是那只蜻蜓，面對(duì)這樣的景象，你有一種什么樣的感覺？

　　2．帶著這種感情朗讀。

　　3．練習(xí)有感情地背誦。

　　五、識(shí)記字形，練習(xí)寫字

　　1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。

　　2．聯(lián)系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）

　　3．創(chuàng)造性識(shí)字，如：柔

　�。ò衙�放在樹上。）

　　4．讀詞語，造句子識(shí)字。

　　如認(rèn)讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟

　　池———池塘 池塘里開滿了荷花。

　　露———露珠 露珠在荷葉上跳舞。

　　六、總結(jié)全文

　　小朋友們，這兩天我們學(xué)習(xí)了兩首古詩

　�。ń翌}：古詩兩首）

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教材分析：

　　《暮江吟》是唐代詩人白居易寫的一首風(fēng)景詩。詩人選取了從紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色，熱愛大好秋色的喜悅之情。

　　《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩作。前兩句描述了廬山不同的形態(tài)變化。后兩句寫出了作者深思后的感悟：之所以從不同的方位看廬山，會(huì)有不同的印象，是因?yàn)椤吧碓诖松街小薄?/p>

　　《雪梅》這首詩寫出了梅與雪的特點(diǎn)。前兩句寫梅雪爭(zhēng)春，要詩人評(píng)判，后兩句是詩人對(duì)梅與雪的評(píng)語。

　　學(xué)情分析：

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”古詩教學(xué)只有多讀多悟才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的情感。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了一定的積累，所以要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松、自主的學(xué)習(xí)過程中獲取最大限度的收獲。

　　教學(xué)建議：

　　教學(xué)本課要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，通過初讀解字詞，熟讀知大意，品悟情感的思路推進(jìn)教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)與技能】

　　1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體，反復(fù)誦閱讀古詩，體會(huì)詩的意境，了解詩歌的意思。

　　【過程與方法】

　　學(xué)習(xí)本課可先引導(dǎo)學(xué)生解詩題，知作者，并通過設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時(shí)引導(dǎo)朗讀，體會(huì)詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

　　激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)祖國燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣和審美能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)詩句中含有的哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

　　學(xué)生：搜集三首詩的作者的有關(guān)資料。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2、有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

　　3、通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會(huì)古詩的意境。4。想象詩句描述的景象，感受詩人對(duì)大自然的喜愛之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　了解詩意，體會(huì)古詩的意境。難點(diǎn)

　　想象詩句描繪的景象，感受詩人對(duì)大自然的喜愛之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、畫面引入新課

　　1、（多媒體播放《漁舟唱晚》古箏曲，欣賞“殘陽照水圖”和“新月東升圖”）同學(xué)們看了這么美的畫面，有什么想說的嗎？用自己的話說說畫面的內(nèi)容。（根據(jù)不同的`話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）同學(xué)們講得很詳細(xì)，語言也很美，但是有一個(gè)人比你們更厲害，他僅用了28個(gè)字就把這兩幅畫面的意境描繪得淋漓盡致。你們相信嗎？想知道他是誰嗎？他是怎樣講的呢？

　　2、觀看多媒體（走進(jìn)作者及課文內(nèi)容），了解詩人及作詩背景。

　　二、指導(dǎo)學(xué)詩，體會(huì)意境

　　1、理解題意。

　�。�1）題目“暮江吟”你是怎樣理解的？

　�。�2）從題目看出這首詩是寫景還是敘事？寫了什么時(shí)候的景色？

　　2、學(xué)生讀詩自學(xué)，初步弄清古詩的含義，根據(jù)自己對(duì)詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

　　三、理解詩意，體會(huì)詩情

　　1、從學(xué)生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯(cuò)誤的圖畫張貼在黑板上，讓學(xué)生觀察，對(duì)比詩文進(jìn)行評(píng)析。

　　2、多媒體出示前兩句：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這兩句詩描寫了什么樣的景色？

　　3、多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

　�。�1）出示注釋，學(xué)生自讀自悟后兩句詩。

　　可憐：可愛。

　　似：好像。

　　（2）“露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。

　　（3）為什么“露似真珠月似弓呢”？老師指點(diǎn)回答。（因?yàn)檫@是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。）

　　4、最后一句詩用了兩個(gè)比喻，它們分別是把什么比作什么？你們能說出來嗎？

　　師指點(diǎn)：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發(fā)亮的珍珠。

　　（1）提問：詩中描繪的是什么時(shí)候江邊的景色？

　　（從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時(shí)起，一直玩賞到新月升起的時(shí)候）

　�。�2）從詩中描繪的景物，你可以體會(huì)到詩人怎樣的思想感情？

　�。�可以體會(huì)到詩人對(duì)大自然的喜悅、熱愛之情）

　　5、朗讀指導(dǎo)。

　　（1）請(qǐng)大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節(jié)奏美，讀出詩人的情感。

　�。�2）（教師播放動(dòng)畫：詩人站在江畔激情吟誦）此時(shí)你們就是那位身著古裝的白居易，面對(duì)奇景吟詩一首……誰先來展示一下？

　　（3）有與他不同理解的嗎？以你的理解讀讀吧！全體同學(xué)按照自己喜歡的方式自由誦讀。

　　（4）看同學(xué)們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

　�。�5）聽范讀。（出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔；第二句，驚嘆；后兩句贊美）

　�。�6）大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。（呈現(xiàn)秋景圖，播放古典樂）

　　四、繪畫著色，感受詩文的畫面美

　　學(xué)生通過學(xué)詩，了解了詩中描寫了深秋時(shí)候，從傍晚到夜幕降臨江邊的景色，你們能把這兩幅畫涂上適當(dāng)?shù)念伾珕幔?/p>

　　板書設(shè)計(jì)：

　　暮江吟

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語。

　　2、有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

　　3、體會(huì)詩人對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及詩句所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　4、理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

　　難點(diǎn)

　　體會(huì)詩句中含有的人生哲理。

　　教學(xué)過程：

　　一、介紹詩人，導(dǎo)入新課

　　1、今天我們來學(xué)習(xí)我國宋代著名的文學(xué)家、書畫家蘇軾的一首詩。（板書：題西林壁）

　　2、誰來說了你對(duì)蘇軾相關(guān)情況的了解。

　�。▽W(xué)生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點(diǎn)、補(bǔ)充）

　　二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

　　1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀正確、流利。

　　2、同桌互讀互查，了解大意。

　　3、指名讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同。

　　不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

　　4、借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標(biāo)出來。

　　5、小組學(xué)習(xí)，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

　　三、匯報(bào)交流，深入感悟

　　1、小組匯報(bào)。

　　2、教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)中出現(xiàn)的問題給予糾正、引導(dǎo)，并適時(shí)提問：怎樣才能看清廬山的真面目呢？你有沒有體驗(yàn)過從不同角度看事情，結(jié)果各不相同的例子？你從這首詩中受到什么啟發(fā)？

　　3、有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會(huì)古詩的意境。（教師范讀）

　　4、兩個(gè)同學(xué)對(duì)讀，深入體會(huì)。

　　5、小組接龍練習(xí)背誦。

　　四、小結(jié)學(xué)法

　　初讀，讀準(zhǔn)讀通；再讀，了解大意；三讀，理解句意；四讀，體會(huì)情感；五讀，想象情境。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀、書寫本課生字、詞語。

　　2、感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、了解古詩的大意，領(lǐng)悟古詩所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)

　　感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　難點(diǎn)

　　借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應(yīng)取長補(bǔ)短的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、新課導(dǎo)入

　　1、在冬天，同學(xué)們最希望的就是下一場(chǎng)雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。（課件出示：人們把雪稱為報(bào)春使者）

　　2、在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。（課件出示：人們也把梅稱為報(bào)春使者）

　　3、那么雪和梅爭(zhēng)著報(bào)春，誰更美呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首《雪梅》。

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、作者在詩里想告訴我們什么呢？我們來理解詩意。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。

　�。�1）一、二句的意思：梅花和白雪相互爭(zhēng)春，彼此各不相讓，誰也不肯認(rèn)輸，連詩人要評(píng)論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費(fèi)一番心思了。

　�。�2）三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

　�。�3）顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處；而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。（板書：各有長短）

　　（4）指導(dǎo)有感情地朗讀。（不服輸?shù)恼Z氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣）

　　3、雪和梅爭(zhēng)春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風(fēng)霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？（板書：取長補(bǔ)短）

　　4、讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧�。ㄕn件引出主題）只有取長補(bǔ)短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動(dòng)的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報(bào)春使者。

　　5、這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長補(bǔ)短的道理。讓我們來背一背古詩。

　　三、拓展延伸

　　1、這首詩的作者在寫完詩后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對(duì)前一首的補(bǔ)充與解釋。一起來看看。（課件出示《雪梅（二）》）

　　2、課后收集描寫雪與梅的古詩。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　雪梅

　　白____香。

　　各有長短。

　　取長補(bǔ)短。

　　教學(xué)反思：

　　四年級(jí)學(xué)生，對(duì)古詩詞的理解程度有很大差異，很多同學(xué)認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是讀懂了古詩詞了。

　　對(duì)此，我有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞有更深的理解，而不是讓學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。課文后面提供的注釋，可以起一定的輔助作用，可引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩歌的意思。

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩，理解字詞，讀懂詩意。

　　2、體會(huì)詩中所表達(dá)的作者與朋友的深厚友誼。練習(xí)感情朗讀古詩。

　　3、掌握學(xué)習(xí)古詩的一般方法，并學(xué)會(huì)積累古詩。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩中作者運(yùn)用夸張、比喻的方法表達(dá)感情的方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生課前收集描寫送別的古詩

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　上課時(shí)間：

　　教學(xué)過程

　　談話引入

　　初讀課文

　　引導(dǎo)思考

　　讀中體會(huì)感情

　　一、感情調(diào)動(dòng)，導(dǎo)入課題：

　　1、板書“佳節(jié)”

　　師：同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？

　　2、師：看來，大家在過節(jié)時(shí)都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）熟悉嗎？哪兒見過？（課件古詩）

　　二、初讀古詩。

　　1、想讀嗎？那就大聲地讀吧！把字音讀準(zhǔn)，詩句讀順。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀，正音。

　　4、還想怎么讀？（按學(xué)生設(shè)想讀）

　　5、同學(xué)們真不錯(cuò)，字音讀得準(zhǔn)，詩句也讀順了。這首詩讀了這么多遍，你讀明白了什么嗎？

　　6、生交流。（茱萸介紹）

　　7、明明是合家歡聚的重陽佳節(jié)，詩人為何會(huì)有如此的感嘆呢？讓我們走進(jìn)這首詩背后的一段故事中，你可能會(huì)有新的感受。

　　三、讀文悟情。

　　1、生讀文，師巡視。

　　2、讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，師相機(jī)板書。

　　3、你們都有了自己的感受，課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。

　　4、交流：誰想第一個(gè)把自己的感受和大家分享？

　　15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。

　　1）、從這句話中，你感受到的是什么？

　　2）、（談不出）你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？

　　四、讀中體會(huì)感情，理解課文

　�。ㄕ劦贸觯┦前�！王維小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外求學(xué)（板書華山東邊是家鄉(xiāng)，西邊是長安）它的家鄉(xiāng)在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現(xiàn)在一定能讀出自己的感受。（指名讀）

　　一年一度的重陽節(jié)又到了，一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

　　1、這樣的情景，你有過類似的印象嗎？扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？

　　2、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　3、這就是家家戶戶歡度節(jié)日的情景，詩人看到這一切會(huì)有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　�。ㄈ绻�不動(dòng)情）結(jié)合生活實(shí)際調(diào)動(dòng)情感再讀。

　　5、此時(shí)的王維真是觸景生情啊！

　　王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

　　1、家家戶戶歡度節(jié)日的情景會(huì)是怎樣的呢？（學(xué)生想象）

　　2、課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節(jié)日的場(chǎng)面？（指名讀）

　　3、（課件出示句子）扶老攜幼、興高采烈，能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎？

　　4、我看到你們興高采烈的模樣了，重陽佳節(jié)的大街上可真熱鬧呀，誰能通過朗讀把咱們也帶到熱鬧的大街上去？

　　5、這就是家家戶戶歡度節(jié)日的情景，詩人看到這一切會(huì)有怎樣的感受呢？

　　4、（課件句子）帶著你的這種感受，來讀這句話。

　�。ㄈ绻�不動(dòng)情）結(jié)合生活實(shí)際調(diào)動(dòng)情感再讀。

　　5、此時(shí)的王維真是觸景生情啊！

　　王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽佳節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起是多么讓人高興��！

　　1、從這段中，你感受到的什么？

　　2、課件出示句子還有同學(xué)想讀這段話嗎？

　　3、（讀得不好）讀這段時(shí)你想到了什么？

　　（讀得好）（課件歡快音樂）是啊!重陽佳節(jié)，王維和兄弟們登高遠(yuǎn)眺，是多么開心�。】茨阊矍俺霈F(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（生交流）

　　4、從你們的言語和神態(tài)中我已經(jīng)感受到了這份喜悅！來，咱們?cè)賮碜x讀這段。（生齊讀）

　　五、情感涌現(xiàn)，吟詩抒情

　　5、（切換音樂思念）歡樂的時(shí)光總是令人難以忘懷（指板書）而今，王維只身一人身處長安，他在山的這頭，而家在山的那頭；身在山的這一邊，而心卻早已飛到山的那一邊了，（課件出示句子）王維的這種思鄉(xiāng)之情，你能體會(huì)到嗎？想讀這句話嗎？（指名讀）

　　6、你是這樣讀的：……天各一方……；省略號(hào)停了一下；……一定也在……你想表達(dá)什么呢？

　　7、他表達(dá)出了自己的感受，有哪位同學(xué)也能像他這樣通過朗讀表達(dá)自己的感受？（指名讀）

　　如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢。

　　1）、以前王維和兄弟們是怎樣過重陽節(jié)的呢？

　　2）、（用自己的話說）你說的正是這樣的一種情景（課件出示句子）你愿意讀讀嗎？

　�。ㄓ脮�上句子）回到上段

　　六、情感涌現(xiàn)，吟詩抒情。

　　1、師導(dǎo)：王維獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)求學(xué)，重陽佳節(jié)這天，看著家家戶戶歡度節(jié)日的熱鬧場(chǎng)面，想起了在家鄉(xiāng)時(shí)和兄弟們歡聚的情景，思鄉(xiāng)之情愈發(fā)濃了，思緒萬千之時(shí)，就將這濃濃的思念融進(jìn)了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）

　　2、剛才，老師在誦讀這首詩時(shí)，把自己當(dāng)作了王維，借這首詩來表達(dá)我對(duì)家鄉(xiāng)的思念，老師相信你們也一定也體會(huì)到了詩人的'心情，那就來吟誦這首詩吧！

　　3、指名讀。兩名學(xué)生讀后，對(duì)比評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性化朗讀。

　　請(qǐng)同學(xué)們也像這兩位同學(xué)一樣，把自己的感受表達(dá)出來。（指名讀）

　　七、情感延伸，課外拓展：

　　1、“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感。老師從其中選取了隋代詩人薛道衡和宋代詩人王安石的詩文給大家賞讀，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)注釋來讀讀詩，體會(huì)同樣的思鄉(xiāng)之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。

　　2、學(xué)生自由練讀《入日思?xì)w》、《泊船瓜洲》。

　　3、指名讀。

　　八、情感升華，再次吟誦。

　　1、在這飽含濃濃思鄉(xiāng)情的樂曲聲中，我們也即將結(jié)束這堂課了，讓我們?cè)俅紊钋榈匾髡b這首《九月九日憶山東兄弟》吧！

　　2、配樂齊誦詩文。

　　板書：

　　佳節(jié)倍思親

　　華

　　山

　　（西）長安家鄉(xiāng)（東）

　　第二課時(shí)

　　上課時(shí)間：

　　教學(xué)過程

　　理解課題

　　理解古詩

　　一、揭題，導(dǎo)入新課：

　　1、我們今天一起來學(xué)習(xí)一首古詩《贈(zèng)汪倫》，出示古詩：

　　贈(zèng)汪倫唐李白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　2、你知道“贈(zèng)”是什么意思嗎？

　　3、請(qǐng)說一說題目的意思。

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　1、初讀，學(xué)生自由讀古詩，思考：

　　這是一首描寫什么的詩？（送別）

　　2、再讀古詩，想一想，誰送誰，誰別誰？

　　根據(jù)學(xué)生回答板書。

　　3、有誰知道李白是誰、汪倫是誰嗎？

　　學(xué)生介紹有關(guān)背景。

　　教師過渡，他們一個(gè)是大名鼎鼎的詩人，一個(gè)是普普通通的村民，他們之間是怎以聯(lián)系起來的呢？（學(xué)生說故事）

　　4、是啊，天下沒有散的筵席，再好的朋友也要分別，同學(xué)們?cè)僮x一讀詩句，看看分別時(shí)的情景怎能樣？

　　5、自讀，說詩意。

　　你認(rèn)為哪一句還可以怎么說？（修正詩意、注意關(guān)鍵字詞）

　　6、你還有什么不理解的?(學(xué)生質(zhì)疑)

　　(根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況體會(huì)朋友之間的深厚情意)

　　朗讀。

　　7、小結(jié)：這首詩是以歌聲來送別朋友，其實(shí)古時(shí)候還有許多詩，我們看一下，古人還會(huì)以什么來送別朋友？

　　拓展課外知識(shí)

　　三、帶讀古詩：

　　1、出示以下三首詩，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解，古人又是以什么來送別朋友的呢？

　　2、朗讀、小結(jié)：無論以什么送別，都有可以概括為以“真心”送別。

　　四、課外練習(xí)：

　　收集送別詩，舉行一次吟詩會(huì)。

　　主板書：

　　贈(zèng)汪倫

　　李白深情厚誼汪倫

　　踏歌聲

　　輔板書：歌聲

　　酒

　　語言

　　以目光送別

　　第三課時(shí)

　　上課時(shí)間：

　　教學(xué)過程

　　鞏固舊知

　　激發(fā)學(xué)生的興趣

　　交給學(xué)生方法

　　鞏固

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、指名背誦古詩；

　　2、男女比一比，看看誰背得好。

　　3、齊背

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字，讀一讀

　　dúyìjiāqīnwāngchéng

　　獨(dú)異佳親汪 乘

　　féngdēngchālúnyùtàtán

　　逢 登插倫欲踏潭

　�。�1）拼讀

　�。�2）開火車讀

　�。�3）記第二排二類字

　　2、歸類學(xué)一類生字生字

　　左右結(jié)構(gòu)：獨(dú)、佳、汪

　　上下結(jié)構(gòu)：異、親

　　獨(dú)體結(jié)構(gòu)：乘

　　3、你早就認(rèn)識(shí)哪個(gè)字？你會(huì)寫嗎？請(qǐng)你教小朋友寫。

　�。ㄖ攸c(diǎn)）筆順：

　　乘——

　　佳——

　　4、理解字意：組詞

　　獨(dú)：獨(dú)自、單獨(dú)、孤獨(dú)、獨(dú)一無二

　　佳：佳節(jié)、佳人、最佳、

　　汪：水汪汪、汪洋、淚汪汪、一汪水

　　異：奇異、異地、異味、驚異

　　親：親人、親手、親筆信、親密

　　乘：乘法、乘除、乘數(shù)、乘車、、

　　5、書寫：

　�。�1）你有要提醒小朋友的地方嗎？

　　乘字一共有10畫

　　異字上面要封口

　�。�2）注意每個(gè)字在田字格中的位置。

　�。�3）寫字的規(guī)律：上緊下松、左緊右松

　�。�4）學(xué)生描紅

　　三、作業(yè)：

　　1、把今天所學(xué)的字聽寫一遍。

　　2、書98頁

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與技能

　　朗讀、背誦并默寫古詩。

　　通過反復(fù)朗讀，理解詩句的含義。

　　二、過程與方法

　　利用注釋，展開想象，讀懂古詩。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)、感悟春天的美。

　　2學(xué)情分析

　　古詩《春日》語言朗朗上口，便于記誦，也可能多數(shù)同學(xué)已背會(huì)，但詩意不一定理解，在教學(xué)時(shí)，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)。之后，讓學(xué)生去讀悟，去體會(huì)，去感受，去理解詩句的意思。要求不宜過高，不搞句句落實(shí)，只說出詩意即可。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　讀懂古詩，理解詩句的含義，感受春天的美好景象，感悟詩人尋春的愉快心情。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】

　　一、以舊帶新導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們以前學(xué)習(xí)過很多關(guān)于春天的古詩，大家回想一下，我們學(xué)過那些描寫春天的古詩呢？（《春曉》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《詠柳》等等）。是��！同學(xué)們，春天是美麗的。詩人們對(duì)春天是那樣欣賞，那樣贊嘆，他們用自己的詩句把春天描繪得絢麗迷人，達(dá)到了絕妙的境界！今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描繪春天的名篇——南宋詩人朱熹的《春日》。

　　活動(dòng)2【講授】

　　二、解題

　　讀了課題，“春日”兩個(gè)字給你一個(gè)怎樣的畫面？誰來說一說，這個(gè)題目是什么意思？（春天的`一個(gè)日子）

　　簡(jiǎn)介作者：朱熹是南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。朱熹酷愛讀書，才學(xué)淵博，他的思想對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。（出示幻燈片——朱熹的資料）。

　　就在春日的某一天，詩人朱熹在山東的泗水河邊游玩時(shí)，一路上被繁花似錦的春色所感染，不由詩興大發(fā)，吟出了《春日》這首詩。（出示泗水河畫面）

　　活動(dòng)3【練習(xí)】

　　三、初讀

　�。ㄒ唬�學(xué)生各自試著讀《春日》。

　�。ǘ�）范讀。（你們喜歡嗎？喜歡就大聲讀讀吧！注意讀準(zhǔn)字音了。）

　　師：能流利的讀出來嗎？誰愿意來讀讀這首古詩？（指名讀，其他同學(xué)評(píng)議）

　　師：讀的是字正腔圓，但讀詩，還要讀出他的節(jié)奏和韻律美。這樣吧，和老師配合讀這首古詩：你們讀每句的前四個(gè)字，我讀后三個(gè)字。你們可要注意聽老師是怎么讀的。（出示幻燈片）

　　師：好，我們交換。我讀前四個(gè)字，你們可要學(xué)著老師剛才的讀法來讀。

　　師：瞧，你們已經(jīng)找到點(diǎn)讀詩的感覺了。誰愿意來給大家展示一下？

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】

　　四、精品細(xì)讀，感悟意境

　　（一）同學(xué)們自學(xué)自悟，小組交流

　　師：讀了這首詩以后，你能猜測(cè)一下詩人朱熹在春日時(shí)的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動(dòng)、舒暢、舒坦、得意）。猜測(cè)終歸是猜測(cè)，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當(dāng)時(shí)的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測(cè)，我是有理由的。（出示圖片）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，結(jié)合注釋，來體會(huì)詩人的心情。把自己的想法與同桌或前后桌的同學(xué)交流一下。

　　（二）自學(xué)匯報(bào)，集體交流

　　師：誰先來說說你從哪個(gè)詞感覺到詩人的什么心情？

　　生：我從“萬紫千紅”感受到詩人愉快的心情。詩人看到百花盛開的美麗景象，聞到沁人心脾的醉人花香，能不高興嗎？

　　師：有理有據(jù)的！真愛思考，開了個(gè)好頭。

　　生：我從“無邊光景”感受到了詩人高興的心情。詩人看到了一望無際的風(fēng)光景物，而且這些景物都是煥然一新的，肯定心情舒暢。

　　師：大家認(rèn)同嗎？那么，詩人站在泗水河邊，會(huì)看到哪些景物是煥然一新的？

　　生：詩人看見大地是新的，小草鉆出了地面，綠綠的。河水變得更清澈了，小魚在水里游來游去。天空更蔚藍(lán)了，燕子自由的飛翔。燦爛的陽光照耀著大地。百花盛開，鳥語花香，鶯歌燕舞。

　　師：是啊，這是煥然一新的景象，讓人眼前一亮，詩人心中能不豁然開朗嗎？（出示圖片）

　　師：還有想說的嗎？其余兩句中還有什么詞也能讓你感受到詩人興奮的心情？

　　生：“東風(fēng)面”。詩人站在泗水河邊，暖暖的春風(fēng)輕輕地吹到他的臉上，他一定很愜意的。

　　師：你也有過這樣的感受嗎？是的，這春風(fēng)是詩人感覺到的東風(fēng)面。其實(shí)，能讓詩人高興的不只是春風(fēng)呢，比如：剛才說的百花盛開、醉人的花香、嘰嘰喳喳的鳴叫聲。詩人隨意就看到如此的美景，怎么能不感慨呢？（齊讀：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。）

　　活動(dòng)5【講授】

　　五、欣賞春景，誦讀升華

　　觀看課件：春光明媚的日子去春游，自然是好心情，現(xiàn)在我們也帶上好心情，跟隨詩人欣賞春天的美景去。讓我們一起吟誦古詩。

　　活動(dòng)6【練習(xí)】

　　六、課外閱讀，擴(kuò)展延伸

　　師:詠春詩還有很多，請(qǐng)大家一起欣賞一下。

　　師：同學(xué)們，春天真美��！你們現(xiàn)在處于人生的春天，你打算怎樣度過呢？（學(xué)生交流，補(bǔ)充朱熹求學(xué)的故事）

　　活動(dòng)7【練習(xí)】

　　作業(yè)

　　拿出你的彩筆，畫出你心目中的春天。

古詩教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2、理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3、通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。

　　【教學(xué)策略】

　　從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵;同時(shí)通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法。

　　【教學(xué)流程】

　　一、讀圖導(dǎo)入，感情鋪陳

　　教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩《靜夜思》，體會(huì)詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。

　　二、設(shè)疑誦讀，切入主體

　　1、解題入詩：

　　學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的'思念嗎?

　　2、初讀釋疑：

　　學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對(duì)于古詩字詞的理解與認(rèn)識(shí)。

　　3、切入主體：

　　回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念。

　　三、理清脈絡(luò)，感知全詩

　　提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容;同時(shí)，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的心境，也對(duì)深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

　　四、深化體會(huì)，品讀悟情

　　抓住文章中的重點(diǎn)詞語，再次深刻體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情�！耙馊f重”“，說不盡”“又開封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩人將自己的對(duì)故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對(duì)遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。

　　五、歸納總結(jié)，比較明晰

　　表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行辨析比較，從而深化了對(duì)表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)。

　　六、誦讀提升，感悟升華

　　通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對(duì)于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

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