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五年級語文《珍珠鳥》評課稿（通用14篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的五年級語文《珍珠鳥》評課稿，希望對大家有所幫助。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 1
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。李老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、理解“詞義”
教師首先出示圖片介紹珍珠鳥，讓學(xué)生在認(rèn)識珍珠鳥的基礎(chǔ)上引起興趣，引出課題。之后進(jìn)行識字檢查，通過兩種方式：一人一段指名讀和開火車讀詞并說出自己不理解的詞，會的學(xué)生當(dāng)小老師解釋。教師在其中滲透理解詞義的方法：帶到課文中分析理解�？傊�，識字檢查全面而且得當(dāng)。
二、理解“真愛”。
教師在提出珍珠鳥是一只怎樣的鳥，在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)提煉出三點(diǎn)，之后提出最大特點(diǎn)膽小�？墒侨绾螐哪懶〉侥懘竽兀拷處熥寣W(xué)生自學(xué)勾畫相關(guān)語句。通過再讀，學(xué)生感受到了作者和作者的朋友對珍珠鳥的愛。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的.絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計(jì)了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 2
這是一堂比較成功的公開課，教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)體現(xiàn)的很充分。知識與能力：體現(xiàn)了新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，既注重知識傳授，又注重人文色彩。方法與過程：應(yīng)用媒體時操作熟練，視聽效果良好。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。
教材處理準(zhǔn)確科學(xué)，在課堂中，對各個環(huán)節(jié)、各知識點(diǎn)占用的.時間分配較合理，主次分明，重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)程序得當(dāng)，思路清晰，操作順利，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對教師提出的問題能夠積極討論，踴躍發(fā)言，氣氛活躍，回答的準(zhǔn)確相當(dāng)高，幾乎達(dá)到了完美的境界，教師只需點(diǎn)撥，根本用不著糾錯，看來學(xué)生們在課下一定下了不少功夫。
教學(xué)方法和手段先進(jìn)，多媒體的使用為課堂增色不少，給學(xué)生們以直觀的感受，灌輸了新鮮血液。師生交流和諧融洽，教師整潔大方的儀表，端莊、親切的教態(tài)拉近了師生距離，大腦思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，讓人感覺不是教師在傳授知識，而是和學(xué)生娓娓而談，在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行了一場美的情感交流與熏陶。
教學(xué)基本功熟練，語言優(yōu)美，聲音甜美，富于啟發(fā)性和感染力，能從書本走向?qū)W生生活，對學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。設(shè)想你就是那對大鳥，那只小鳥，你會說些什么，想些什么？使學(xué)生在換位思考中更加深了關(guān)愛動物，善待生命的情感意識。
教學(xué)效果較為突出，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生注意力集中，與教師配合默契。拓展思維由易到難，小麻雀——學(xué)困生——伊拉克少年，教學(xué)內(nèi)容逐步深入，貼切生活實(shí)際，又列舉了2008年奧運(yùn)會體育的設(shè)計(jì)圖形（樹枝般鋼網(wǎng)構(gòu)成鳥巢形狀），讓學(xué)生從實(shí)際生活中，體味到了人鳥相依的動人景象，增強(qiáng)了保護(hù)鳥類的意識。
建議：教師的課前預(yù)設(shè)問題太詳細(xì)，課堂討論應(yīng)更充分些。不能流于形式。教師對學(xué)生回答問題的評價再加上多媒體的顯示及音響效果更佳。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 3
聽了武老師的課讓我受益匪淺，有很多值得學(xué)習(xí)和探究的地方。
課的開始課件出示了各冊有關(guān)鳥的圖片，齊讀課文，初步感知，接著有以聽的形式過度到所學(xué)內(nèi)容，課的開始就從視覺和聽覺上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從珍珠鳥是只膽小的鳥開始入手引出第三自然段，這一段武老師抓住了一個“探”字，探出了小家伙的“趣”，讓學(xué)生探到了跟文本對話的樂趣。課件出示小鳥在“我”的肩頭睡熟了，有回到畫面，引起了話題剛才還是膽小讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，自由讀第４自然段，這一段武老師讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞并體會詞的作用，反復(fù)讓學(xué)生讀，指導(dǎo)讀書。而后總結(jié)沒有作者的喜愛、寬容，哪來鳥兒的頑皮和信任，拉近了心靈的距離。最后回到現(xiàn)實(shí)生活“你在什么地方睡的這么香過？”直至文章主題──信賴不就能創(chuàng)造出美好的`境界嗎？結(jié)尾以動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現(xiàn)在孩子眼前，把人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮，也讓我深深地陶醉在其中。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 4
宋曉芳老師執(zhí)教《珍珠鳥》。這是蘇教版四年級上冊中的一篇課文，作者馮驥才，課文文質(zhì)兼美，語言平實(shí)生動，情意深刻雋永。宋老師確立的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。
應(yīng)該說，教者對教材的定位是合理的，對教學(xué)目標(biāo)的想定是準(zhǔn)確的。平時我們聽課，關(guān)注的內(nèi)容較多，如教者的基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書、課堂評價、有無“出彩”的地方等。然而，這是課例研討課，教師的基本功是不用懷疑的。因此，我們最關(guān)注的，是教者如何實(shí)現(xiàn)她預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，如何處理實(shí)際教學(xué)中的變化即生成，以及學(xué)生到底學(xué)得怎么樣等。
為了達(dá)成“理解課文內(nèi)容（特別是最后那句話）、體會思想感情”的目標(biāo)，宋老師在學(xué)法指導(dǎo)上下足了功夫，這也許是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。在講解第二自然段時，宋老師說：“讀書猶如品茶，只有細(xì)細(xì)品味，才能品出其中滋味。當(dāng)學(xué)生帶著主要問題“為什么珍珠鳥剛開始怕人，后來卻不怕人了呢“自主研讀時，還告訴學(xué)生在讀書時要用筆畫出讓自己有體會的句子，意在培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”和勾畫、圈點(diǎn)、批注的讀書習(xí)慣。這些東西看似很平常，但學(xué)生一旦形成習(xí)慣就會受益終生，這叫“授人以漁”。
當(dāng)然，僅僅把學(xué)習(xí)的某些方法告訴學(xué)生還不夠。在“授人以漁”的同時，教師的教學(xué)方式要跟上。因?yàn)檫@是課堂，不單是個人學(xué)習(xí)，課堂需要體現(xiàn)集體智慧的.交流、融合、碰撞和提升，需要教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和啟發(fā)。在這方面，宋老師做得怎么樣呢？總的說是不錯的。譬如在全班交流主要問題時“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)珍珠鳥給你留下怎樣的印象？”學(xué)生的回答比較零散，又是無序的（與課文的敘述順序相悖），雖然有個別學(xué)生的回答也還精彩，但無疑對教師的臨場機(jī)智提出了挑戰(zhàn)。此處課堂稍顯沉悶，因?yàn)閷W(xué)生、聽課者找不到序。不過，宋老師還算處變不驚，比較順利地完成了討論交流的任務(wù)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課上，有一些問題值得我們探討。如何組織全班性的交流？為了提高交流的質(zhì)量，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，再推薦代表到班上交流。宋老師沒有這樣做，恐怕是擔(dān)心沒時間。為了盡量避免東鱗西爪、思考片面的現(xiàn)象，有必要提醒學(xué)生思考要周全些、系統(tǒng)些（高年級應(yīng)該這樣），注意有序表達(dá)，善于綜合同伴的觀點(diǎn)等。而綜合、提升的工作，宋老師基本上由自己完成，可以預(yù)見，不少學(xué)生對“珍珠鳥的變化”這個問題的理解可能還是片面的，或者是零散的。
最后，還想說一下，另一個目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟贏得信賴，必須付出關(guān)愛，可因?yàn)樵诘谒淖匀欢卫蠋熁ㄙM(fèi)了大量的時間讓學(xué)生讀悟，從而沒有把這個任務(wù)完成，在我們的教學(xué)中，怎樣合理有效地安排時間，怎樣切實(shí)有效地抓好文章的突破點(diǎn)，做到不做無用功，這是我們授課老師所應(yīng)該注意的。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 5
《珍珠鳥》一文，是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
薛老師在教授《珍珠鳥》一課時，以“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！标P(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，通過形式多樣的朗讀、仔細(xì)的品味、入情入境的表演等一系列豐富多彩的教學(xué)形式與手段，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真正內(nèi)涵。
在薛老師的語文課上，學(xué)生不僅能在輕松而活躍的氛圍中接受到豐富的知識，還能從薛老師在課堂上的一言一行乃至一個眼神中獲取對生活的感受，那是對精神的熏陶，是對美的獨(dú)特見解。
聽著薛老師的語文課，你會覺很流暢。揭題導(dǎo)入親切自然緊扣文章中心，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在朗讀中與文本進(jìn)行對話，在X師恰到好處的引導(dǎo)中深入了解文本，在與同伴的交流以及深情并茂的表演中對文本的解讀得到了升華。
聽著薛老師的語文課，你會覺得那是一種美的享受。此起彼伏、抑揚(yáng)頓挫的.語音帶著你與學(xué)生一起進(jìn)入文本；那純熟的、標(biāo)準(zhǔn)的、猶如律動著的手語吸引著你的眼球。
聽著薛老師的語文課，看著設(shè)計(jì)精巧的板書，心中涌現(xiàn)的是贊嘆；看著板書上優(yōu)美的字跡，心中頓感愧疚。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 6
今天聽了 鄭老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運(yùn)用電教手段激趣。
鄭老師通過先進(jìn)的電教設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥”后，老師質(zhì)疑：“你們見過珍珠鳥嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥的圖片�！碑�(dāng)鄭老師出示從互聯(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥的圖片時，學(xué)生觀察十分仔細(xì)，都能把珍珠鳥的外貌特征講清楚。在初讀課文時，學(xué)生也能順利地找到描寫珍珠鳥外貌的句子。當(dāng)讓學(xué)生理解這樣一個和諧美好的境界時，鄭老師出示了相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生體會深刻。無疑，先進(jìn)的電教手段的運(yùn)用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
鄭老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中的重點(diǎn)段第13段，然后通過朗讀、感受，感悟出因?yàn)槲业年P(guān)愛而使小鳥對我由疏遠(yuǎn)到親近再到信賴的過程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《珍珠鳥》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說“對于寫在紙上的死的語言，可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。而朗讀正是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知。在這個環(huán)節(jié)中，在這其中，鄭老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現(xiàn)馮驥才爺爺對小鳥的喜愛，朗讀指導(dǎo)細(xì)膩無痕。例如：在指導(dǎo)學(xué)生齊讀第3段時，導(dǎo)讀：“這是一只膽小的珍珠鳥，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了�！痹谄纷x后，不忘小結(jié)：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護(hù)著小鳥，也用自己的愛心保護(hù)著小鳥�！痹谥笇�(dǎo)讀第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導(dǎo)讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導(dǎo)，兩個感嘆號的強(qiáng)調(diào)到“小家伙”背后隱藏著喜愛之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥的'喜愛讀得入情入境。通過揣摩品味，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在個性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動，從而更深刻地感受到作品的意蘊(yùn)
三、在移情入境中，感受表達(dá)美
語文課承載的主要任務(wù)之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，很注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時，睡夢中的珍珠鳥會想些什么呢？珍珠鳥咂咂嘴巴又會說些什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。通過角色互換，很好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎(chǔ)上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習(xí)。
我想，讓我們語文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語文帶來的快樂，是我們每個語文老師努力的方向。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 7
有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學(xué)語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！
一、等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春
──充滿情感的教學(xué)語言蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語言和態(tài)度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個安靜祥和的境界。這種動情的語調(diào)貫穿了整個教學(xué)過程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小��！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥�。 薄八�，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達(dá)的欲望被激發(fā)出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。
二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲
──充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)語文，始終是姓“語”，是對語言文字的感悟和學(xué)習(xí)。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的感悟和訓(xùn)練。比如“真好，朋友送我一對珍珠鳥�！边@句話，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“作者很喜歡這對珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習(xí)“鳥是如何一步一步接近我的？”這個重點(diǎn)問題時，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學(xué)生自讀4、5、6節(jié)完成填空，通過一個填空，就讓學(xué)生明確了小鳥接近我的活動路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的.，你能說得清楚具體些嗎？說時用上表示連接的詞�！边@就是借助文本，把概括的文字說具體的訓(xùn)練。因?yàn)橹心昙壍牧?xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點(diǎn)，蔡老師充分地利用文本這個例子，進(jìn)行了這一習(xí)作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無非是個例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運(yùn)用“小鳥說話游戲”，對課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學(xué)生體會到小鳥的接近是因?yàn)橹魅说摹安粋Α�，而且�?xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學(xué)生體會到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個角度指導(dǎo)學(xué)生如何起題目�？傊�，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！�
三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香
──充滿濃情的教學(xué)氛圍在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 8
《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，我在教學(xué)時注重將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合，通過使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1、在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！边@句話創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào)，再由淺入深地展開教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥�！边@句話作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴——創(chuàng)造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫為輔，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進(jìn)程，同時結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫面，并與文本中的人物對話，調(diào)動學(xué)生情感，營造讀的.氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗(yàn)和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節(jié)課通過運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個教學(xué)過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)該多加注意的。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 9
思維實(shí)際是一種過程，只要一個人在思考，它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個教育教學(xué)就是一個持續(xù)發(fā)展的過程。
此刻回頭來看看我們現(xiàn)如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考，早早地遠(yuǎn)離周圍的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自己的成長。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥》的教學(xué)，在學(xué)完課文后，我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié)，也來寫一寫自己和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設(shè)想他們必須有自己很多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂�？墒窃趯懲旰蠼簧蟻淼木毠P中，我卻沒有看到預(yù)想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲哀。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫法，編寫了一個自己和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的`真情流露，情感體驗(yàn)。
這不得不讓我們思考，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思，在生活條件越來越優(yōu)越的今日，兒童應(yīng)對周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了，他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里，在紙上完成自己的成長。兒童小小的記憶力和知識領(lǐng)域被全人類的這種社會現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個性、興趣和智慧而發(fā)展的，具有獨(dú)特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中，我們對待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么，應(yīng)對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，如果我們忽略整個教學(xué)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識到教學(xué)是一個過程，我們要重視過程，要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領(lǐng)兒童走出去，走進(jìn)野外生活，走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續(xù)發(fā)展過程中成長!
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 10
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造完美的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學(xué)為第一課時，第一課時的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設(shè)計(jì)時思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習(xí)，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習(xí)時，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時我關(guān)注了以下幾個方面：
一、在導(dǎo)入時，我從了解作者入手，經(jīng)過這個導(dǎo)入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因?yàn)樗哪昙壍?學(xué)生，對于生字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預(yù)習(xí)，所以教學(xué)時直接出示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀，在教學(xué)中學(xué)生認(rèn)讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學(xué)生在讀音、字義方面應(yīng)當(dāng)存在難度，所以教學(xué)中，單獨(dú)將這兩個詞語列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當(dāng)我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學(xué)生，相信多次的引導(dǎo)，學(xué)生這種主動獲取信息的能力會有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因?yàn)楦爬ㄎ恼碌馁Y料，是四年級閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)，我想經(jīng)過這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當(dāng)成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文資料時，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會更好。
2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，能夠引導(dǎo)的更充分一些。同時“他們之間的關(guān)系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準(zhǔn)。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 11
《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
經(jīng)過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的`境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學(xué)生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學(xué)生對課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，經(jīng)過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學(xué)生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時引導(dǎo)：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談?”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在我們的生活中，信賴無處不在。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 12
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關(guān)愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在細(xì)心而充滿了樂趣的去關(guān)注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細(xì)心的呵護(hù)鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運(yùn)的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，所以，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因?yàn)樗靼鬃髡邥w就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任��！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創(chuàng)造出來的.完美的境界！這篇課文之所以作為小學(xué)教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領(lǐng)學(xué)生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學(xué)模式。在第一課時，先是導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，之后朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做準(zhǔn)備，在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，解決了這個問題，學(xué)生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細(xì)讀解析的方法，讓學(xué)生找相關(guān)的語句，再交流，適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅僅完成了教學(xué)目標(biāo)，并且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 13
小學(xué)語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認(rèn)為這一課一定會引起學(xué)生的極大興趣�？蓻]想到第二課時的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒見過珍珠鳥，一點(diǎn)兒不感冒。說實(shí)話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時上課時，我設(shè)計(jì)了幾處口語訓(xùn)練。首先，我讓學(xué)生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經(jīng)過大家評議，給小珍珠鳥起名的.光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學(xué)中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機(jī)讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當(dāng)成“小珍珠”，把我當(dāng)成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，我和孩子們在想象的現(xiàn)場解讀著作者的寫作動機(jī)，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當(dāng)?shù)轿唬麄儗@一課的學(xué)習(xí)也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認(rèn)為及時地調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設(shè)定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動對話，當(dāng)學(xué)生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去展開教學(xué)活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎？
五年級語文《珍珠鳥》評課稿 14
《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復(fù)修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中，我力求經(jīng)過語言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對話中，體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語，指導(dǎo)欣賞，并將自己的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了?在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過多種途徑實(shí)踐語言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語文課有了真正的語文味，學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運(yùn)用能力。
二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對話中，要對文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達(dá)出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎(chǔ)上給畫面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自己的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的'，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自己的提升，思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗(yàn)。
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