初中生物教學(xué)論文

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

初中生物教學(xué)論文1

　　1利用多媒體技術(shù)，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

　　興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的主動源于內(nèi)心的興趣，只有學(xué)生對知識充滿熱情，學(xué)生才能主動去求知探索，接受知識的效率也會更高，反之，如果學(xué)生對知識沒有欲望，那即便再好的教學(xué)方式也無濟于事。所以，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動中來。在以往的教學(xué)過程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學(xué)生就會變得消極被動，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現(xiàn)象和奇異景觀形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，聲音和畫面具有很強的感染力和吸引力，給學(xué)生帶來強烈的感官刺激，帶來全新的教學(xué)體驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對知識的認識和理解，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，推進多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

　　2利用多媒體技術(shù)，知識化抽象為形象

　　雖然生物知識與我們的實際生活息息相關(guān)，但是生物是一門科學(xué)，有很多內(nèi)容是人們無法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達到預(yù)期的教學(xué)目的.，為此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，加強生物和多媒體的有機結(jié)合，通過圖文并茂的形式將知識逐步呈現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的理解和掌握。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時，教師可以將整個傳導(dǎo)過程以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的各個感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復(fù)播放等方式，將繁瑣復(fù)雜的生物變化過程形象地展示出來，增強抽象知識的形象化，讓學(xué)生清晰了解每一個生物變化過程，鞏固學(xué)生對知識的印象，取得良好的教學(xué)效果。

　　3利用多媒體技術(shù)，突破初中生物教學(xué)重點難點

　　初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和乏味性，導(dǎo)致無法突破這些難點，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以有效突破教學(xué)難點，幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn)�，能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，從而簡化教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時，很多學(xué)生反映內(nèi)容紛繁復(fù)雜，理解起來存在一定難度，尤其是心臟的結(jié)構(gòu)以及血管名稱等內(nèi)容具有一定的抽象性，所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點，從而達到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動畫課件，將心臟的結(jié)構(gòu)和功能用具體方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)逼真形象的畫面呈現(xiàn)出來以后，會讓學(xué)生感到一目了然；然后教師運用動畫課件模擬整個循環(huán)過程，并采用不同顏色的線標出動脈和靜脈，幫助學(xué)生梳理知識的形成過程，加深學(xué)生對知識的印象，這樣一來，不但可以輕松突破教學(xué)難點，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)預(yù)期目標。

　　4利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化初中生物教學(xué)效果

　　生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識和概念，提高學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰�。但是，有些實驗根本無法在課堂上進行演示，例如，反應(yīng)時間較長的實驗、實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝的實驗、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗、操作難度較大的實驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發(fā)育過程等，這些實驗都是無法實際操作的實驗，而運用多媒體技術(shù)，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術(shù)模擬實驗，不但可以優(yōu)化實驗過程，還可以優(yōu)化實驗效果，并有助于加深學(xué)生對知識的理解。

　　總之，多媒體技術(shù)引入初中生物課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力，切實改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時，教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平，提升熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過程。

初中生物教學(xué)論文2

　　一、拓展書本內(nèi)容生動教學(xué)

　　首先，不能只顧著向?qū)W生傳授生物書本上的相關(guān)內(nèi)容，更應(yīng)該擴展生物書上的內(nèi)容，慢慢引入生命教育這一概念。學(xué)校要重視生命教育這一課程，經(jīng)常組織生命教育的講座，更能讓學(xué)生認識到生命教育的意義。教師不能只一味地和學(xué)生講書本上的內(nèi)容，而要尋找書本上的內(nèi)容和生命教育的相似點，從而引進生命教育的內(nèi)容。將生物學(xué)加以拓展，不能局限于書本知識，從生物學(xué)很好地過渡到生命教育的課程中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)可以知道，一個很小的生命，它們在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中，少了任何一種生物，哪怕是螞蟻，都會影響生物圈的平衡。所以我們應(yīng)該尊重每一個生命，愛護生命。

　　二、運用新的科技設(shè)備進行教學(xué)

　　生命教育的主要目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命中的美，從而更加地?zé)釔凵�命。生命中一個細胞的成長、衰老到死亡，細胞活動的整個過程都得以見證了。再到以人為個體，人類的孕育、出生、成長再到死亡，這一步步的不容易。從人類的孕育，看出生命的艱辛；從人類的死亡，看出生命的脆弱。只有讓學(xué)生真正在心里明白這些，才能讓他們珍愛自己的生命。老師找到了生物書本中和生命教育中的融合點，就可以把生命教育帶入到課堂中去。多向?qū)W生傳授生命的美好和生命的不易，讓學(xué)生知道珍愛生命。在對植物的探討中，講到了植物生命的孕育和“種子的萌發(fā)”，學(xué)生在看種子是如何萌發(fā)，然后生長成為一棵參天大樹的時候，都會情不自禁地發(fā)出驚嘆。那么一顆小小的種子，在地下悄然無息地生長著，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，慢慢地成長為一棵參天大樹，這見證了生命的強大和生命發(fā)展的不容易。在教育形式上，我們應(yīng)該多采用新的形式，比如多媒體教育，多給學(xué)生看一些視頻影像，直觀地沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生為生命的存在而感到自豪�，F(xiàn)今，我們已經(jīng)跨入了網(wǎng)絡(luò)的時代，在教育上，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)來提高學(xué)生的積極性。

　　三、布置相關(guān)作業(yè)鞏固課程知識

　　在教學(xué)中，我們要合理地給學(xué)生布置課后作業(yè)，因為生物在初中教學(xué)中本不是特別重要的學(xué)科，如果沒有任何的課后練習(xí)，那么學(xué)生可能真的會忘之腦后。對學(xué)生進行一些課后作業(yè)的布置，也能在一定程度上加強學(xué)生的記憶性。在初中生物教學(xué)課程中，會有很多開放性的研究性課題，這些課題就可以讓學(xué)生填寫實踐報告，不用明確的規(guī)定實踐報告的主題。這種開放性的主題，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，想問題的方面也就更多了。教師在課上所講的一些知識，學(xué)生在課堂上可能沒有辦法很好地消化，所以要進行一些課后作業(yè)的布置，學(xué)生才能更好地對知識進行吸收。老師在課堂上傳授的`知識，可能比較有針對性，都是一些要求掌握和考試必考的難點和重點。這些知識學(xué)習(xí)起來可能沒有那么簡單，所以需要在課后花一些時間進行鞏固。同時，也可以從多一些方面去了解知識，幫助學(xué)生消化知識。

　　四、舉辦講座提高學(xué)生積極性

　　學(xué)校全面支持生命教育的課程，不僅在生物課上要求老師對生物學(xué)和生命教育的融合，還要經(jīng)常舉辦生命教育的講座，提高學(xué)生的認識。學(xué)�？梢哉堃恍┥�命教育的專家，或者是一些比較有權(quán)威的教師，對學(xué)生進行生物教學(xué)以外的，從不同的角度對生命教育進行講解。初中生的思維比較活躍，對學(xué)習(xí)的積極性相對較高，所以學(xué)校應(yīng)該多舉辦講座來增加學(xué)生的積極性，在講座中，多推及一些課外知識，增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科主要就是對生命進行探索的一門課程。初中生物與生命教育的交融，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生認識生命的真正意義。每一個生命都應(yīng)該值得我們?nèi)�愛護，只有學(xué)生真正意識到了生命的意義，才懂得如何去珍愛生命，善待他人。同時學(xué)校也要做好調(diào)節(jié)，讓生命教育能夠真正地實施下去。如多采用一些新的教育理念和教育方式，舉行校園講座等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中生物教學(xué)論文3

　　摘要：生物學(xué)實驗為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實，體驗科學(xué)實驗，訓(xùn)練操作技能的學(xué)習(xí)機會，但是現(xiàn)實的實驗教學(xué)常常面臨著以講代做、做而不思等困惑。因此，實驗教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實驗的探索和自主設(shè)計;不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達;不止于實驗本身，追求實驗的拓展和遷移。

　　關(guān)鍵詞：生物學(xué);實驗教學(xué);價值追求

　　生物學(xué)實驗是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過生物學(xué)實驗學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實和現(xiàn)象，為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實驗的一般范式，體會科學(xué)探究的一般方法和過程，同時還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。

　　一、生物學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)實困惑

　　在生物學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生可以通過觀察、解剖、探究、驗證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂于動手，專注實驗。但是，實驗教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實驗，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達生物學(xué)概念;反復(fù)強調(diào)了正確的實驗操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯誤的操作頻繁出現(xiàn);甚至有些教師以講代做，做而不思……

　　二、生物學(xué)實驗教學(xué)的價值反思

　　(一)體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)”�？梢哉f，離開了科學(xué)實驗，就沒有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實驗教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　因為實驗教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動手操作、親身體驗、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的`神奇，體會生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實驗操作和探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中常用的儀器和用具，具備一定的實驗操作能力”。技能訓(xùn)練的過程也是學(xué)生動手操作、實際體驗的過程，在這個過程中學(xué)生不僅能夠得到實驗操作技能的強化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動手動腦解決問題的能力。

　　(四)幫助學(xué)生進行思維訓(xùn)練

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出，“學(xué)生通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實驗教學(xué)通過方案的設(shè)計、假設(shè)的驗證等過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)膶嶒灳�神和態(tài)度。

　　(五)幫助學(xué)生建構(gòu)

　　生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》修訂后最主要的變化就是強調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu)，而實驗教學(xué)對于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實驗首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實和現(xiàn)象，加深學(xué)生對知識的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運用概念解決問題的情境，深化學(xué)生對概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機會，拓展學(xué)生對概念的理解。

　　三、生物學(xué)實驗教學(xué)的價值探索

　　(一)不止于按部就班的模仿，追求實驗的探索

　　和自主設(shè)計生物學(xué)實驗教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實驗步驟進行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實驗操作看似學(xué)生操作規(guī)范，實驗結(jié)果準確、現(xiàn)象明顯，但缺少了實驗探究的價值。學(xué)生的實驗探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現(xiàn)，但是學(xué)生實驗的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問題意識、探究能力、實驗技能等，所以，在實驗教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析實驗、自主設(shè)計、創(chuàng)新實驗。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進行科學(xué)探究的一般方法和過程進行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機物”這個驗證實驗，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實驗步驟和注意事項亦步亦趨地模仿操作，觀察實驗現(xiàn)象，展示交流�？梢赃M行一些調(diào)整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對實驗本身的疑問或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，理性思考，解決問題;然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進行實驗操作和觀察;最后讓學(xué)生進行實驗展示，重在交流和分析，并回饋到開始對實驗本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問進行實驗，并最終通過實驗體驗和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進行暗處理會怎樣”。在實驗前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過討論、閱讀教材解決，有些需要通過實驗進行探索(有些學(xué)生設(shè)計了不進行暗處理的對照實驗)。經(jīng)過理性探討之后，學(xué)生再進行實驗就會帶著思考、帶著理解、帶著期待，實驗結(jié)束后再進行交流分析就會更深入。

　　(二)不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達

　　實驗是手腦并用的實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問題的根本方法和措施。但是，觀察是對客觀事實的感性認識，這些事實性的感性認識是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此，實驗教學(xué)決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如，“觀察小魚尾鰭”的實驗，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導(dǎo)學(xué)生進行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動的通道;二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細等方面的差異;第三次觀察，讓學(xué)生帶著問題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動脈、靜脈和毛細血管”，交流中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)血流速度(快慢是相對的)、粗細(同一類血管也有粗細的區(qū)別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù)，但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個問題，此時學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時;第四次觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進行深度觀察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來判斷血流方向，經(jīng)過深入討論和交流學(xué)生會發(fā)現(xiàn)毛細血管是一個突破點，動脈內(nèi)的血液流向毛細血管分支，靜脈內(nèi)的血液是毛細血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念，也提升了學(xué)生分析、解決問題的能力。

　　(三)不止于實驗本身，追求實驗的拓展、遷移

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》中指出“要初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”。生物實驗中的一些方法、技能、模式都可以進行遷移，例如探究活動的一般步驟，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到生活中去解決一些問題;實驗設(shè)計的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實驗在課堂結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生將實驗拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進設(shè)計并實施。

初中生物教學(xué)論文4

　　一、從教師的角度，改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱情

　　(一)擴展課堂知識

　　生物主要是研究生物的生命規(guī)律和活動規(guī)律，生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片，不能表現(xiàn)出生物世界的真實情況，學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于講教材的知識，不能擴展學(xué)生的知識面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)填補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，它將教材中的知識活靈活現(xiàn)地、動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)美的動態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字，讓學(xué)生們能更加真實地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關(guān)動物生活習(xí)慣的內(nèi)容時，教師可以播放“人與自然”、“動物世界”等節(jié)目片斷來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索生物世界的欲望。

　　(二)減輕負擔(dān)，更好地交流學(xué)習(xí)

　　在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要準備教學(xué)資料、實驗材料、板書內(nèi)容，沒有更多的時間與同學(xué)們交流，不能及時地反饋教學(xué)質(zhì)量，也不能和其他老師進行教學(xué)經(jīng)驗的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學(xué)資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的`教學(xué)負擔(dān)。同時，教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進行經(jīng)驗交流和溝通，使教師更好地學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)點和長處，完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(三)提高教學(xué)效率

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不能讓學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動態(tài)的圖畫或視頻展現(xiàn)出來，把抽象的知識變成形象具體的內(nèi)容，使學(xué)生更易理解和接受，解決了教學(xué)的一大難題。

　　(四)規(guī)范實驗操作

　　生物教學(xué)有一個重要部分是實驗，學(xué)生很難注意一些實驗的細節(jié)，對難度較大的實驗，學(xué)生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個同學(xué)演示一遍操作過程，這樣的局限性使教學(xué)有了一定難度。如果教師能通過網(wǎng)絡(luò)找到一些關(guān)于實驗教學(xué)的視頻或錄像，在實驗時一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導(dǎo)，這樣就可以使同學(xué)們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實驗時，學(xué)生很難獨立地把實驗做完，老師也不能單獨輔導(dǎo)每一個學(xué)生。如果利用多媒體播放實驗錄像或視頻，同學(xué)們邊看錄像邊做實驗，教師在一旁指導(dǎo)，這樣就能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、從學(xué)生角度，提高學(xué)習(xí)激情和質(zhì)量

　　(一)提高學(xué)習(xí)熱情

　　多媒體填補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，吸引同學(xué)們的注意，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)的圖片和視頻，把抽象的概念展現(xiàn)成具體的事物，使學(xué)生更容易理解和接受。多媒體可以為學(xué)生提供一個輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生更容易地理解和吸收知識，方便課下復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“花的受精過程”的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找花的受精的模擬過程動畫播放給學(xué)生看，讓學(xué)生很清楚地看到每個過程，加上教師的講解，可以讓學(xué)生很清楚地記憶每個過程。而不是學(xué)生看著書本憑空想象，利用多媒體生動形象地教學(xué)有益于學(xué)生理解教學(xué)重難點。

　　(二)鍛煉分析和解決問題的能力

　　學(xué)生學(xué)習(xí)還需要歸納總結(jié)，教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過對比它們的異同點，有助于記憶，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，衣藻和眼蟲都有眼點、鞭毛、葉綠體，但一個是植物，一個是動物。教師可以把兩張圖片放在一起對比，講解它們有什么異同點并且怎么區(qū)分兩種生物，這樣可以防止學(xué)生把相似的知識記混，也可以把知識系統(tǒng)化。

　　(三)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

　　學(xué)生不能只學(xué)習(xí)單個獨立的知識點，還要理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把它們形成完整的知識體系。在課堂上，教師可以把知識結(jié)構(gòu)體系通過投影或者幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更加有助于學(xué)習(xí)、記憶和掌握。例如，在講完無脊椎動物后，通過多媒體梳理和復(fù)習(xí)本章的知識點，了解本章知識體系或框架，同學(xué)可以對知識結(jié)構(gòu)更加清晰，方便以后的復(fù)習(xí)，也可以提高自己的總結(jié)能力。

　　(四)鼓勵學(xué)生主動探索

　　以往的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且親自動手解決問題，從而使學(xué)生的能力得到提升。多媒體新穎的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵同學(xué)積極探索，使同學(xué)通過自己的研究對所學(xué)的知識有所理解，更便于記憶和掌握。

　　三、小結(jié)

　　總之，多媒體有許多的優(yōu)點是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有的，為教師的教學(xué)提供了很多便利，減輕了教學(xué)負擔(dān)，提高了教學(xué)效率。同時，給學(xué)生提供了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。但是，教師也要科學(xué)合理地運用多媒體，使多媒體成為現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的一部分。

初中生物教學(xué)論文5

　　一轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

　　在教學(xué)理念上，對于傳統(tǒng)教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，利用現(xiàn)代的教育思想和手段進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，扮演著組織和引導(dǎo)者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強互動交流，充分融入到孩子們的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內(nèi)心，去理解他們，幫助他們，引導(dǎo)他們，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；每一個學(xué)生都有其優(yōu)點，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，老師一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習(xí)中要因材施教，有重點地進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強，所以教師在教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點積極主動地引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　二理論聯(lián)系實際，將生物與日常生活緊密地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導(dǎo)向，以日常生活中所見的生物現(xiàn)象為依據(jù)，讓學(xué)生感覺到生物就在我們身邊，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問幾個為什么的習(xí)慣，然后運用自己掌握的理論知識，對常見問題進行分析、解決問題。學(xué)生運用自己的能力解決問題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感，這種心理會激發(fā)他們對生物知識的渴求，更加熱情地去學(xué)習(xí)，進而促進整個生物教學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如在體育比賽，特別是長跑中，可以運用生物知識，合理地調(diào)節(jié)步伐和呼吸頻率，把握跑步節(jié)奏，幫助自己取得優(yōu)異成績；還可以根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)知識為家庭成員制定一個適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學(xué)生認識生物在日常生活中的實用性，來提高學(xué)習(xí)興趣。

　　三加強教學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

　　生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，同時也是一門實驗性很強的學(xué)科。生物實驗是學(xué)生獲得知識的一種重要途徑，學(xué)生通過參與生物實驗，可以加深對重要結(jié)論的理解，同時也能記憶深刻。生物實驗的進行，不僅提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力、動手能力和較強解決問題的能力；在進行實驗時，要讓每一個學(xué)生了解整個實驗的過程，邊講解專業(yè)的生物知識邊進行實驗操作，理論與實驗相結(jié)合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識和實驗的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類事物和經(jīng)驗的興趣。”這更加說明了進行實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四采用多元化的教育方式，將多媒體應(yīng)用到生物教學(xué)中

　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動、圖文并茂、聲像結(jié)合等不可比擬的優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導(dǎo)、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時也需要對其進行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問題，然后解決問題，積極主動地參與進來，這樣教學(xué)活動能取得事半功倍的效果。同時，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的知識，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識儲量。此外，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣的方法還有很多，如課外實習(xí)、生態(tài)調(diào)查、標本采集等，此處不再一一贅述。

　　五結(jié)束語

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍和最現(xiàn)實的成分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動中都要對這一問題提高重視，不斷對我們的教學(xué)內(nèi)容、思想理念、方式方法進行改革和創(chuàng)新。

初中生物教學(xué)論文6

　　摘要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生課堂變得越來越豐富多彩，學(xué)校和教師更加關(guān)注如何提高學(xué)生的積極性來提高課堂質(zhì)量的問題。本文主要通過對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗和具體方法。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性

　　一、課堂有效教學(xué)的概念

　　所謂課堂有效教學(xué)，就是教師在一堂課內(nèi)以最少的時間講最多的知識并且完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能認真地聽講并且理解。課堂有效教學(xué)是一個學(xué)校綜合實力的基礎(chǔ)，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學(xué)而言，教師需在遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律下，靈活地選擇最適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法，在完成的教學(xué)任務(wù)一定的前提下盡量減少教學(xué)時間、人力和物力的投入，來達到高效率的課堂教學(xué)。實現(xiàn)有效生物教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神，另外，它是老師體現(xiàn)價值的重要途徑。

　　二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

　　1、班級學(xué)習(xí)機會差異懸殊

　　所謂班級學(xué)習(xí)機會，就是在一堂課中能獨立思考的機會。初中的課堂教學(xué)能夠滿足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，但不是全部學(xué)生，就像同樣的一堂課，不同的學(xué)生會有不同的收獲。絕大多數(shù)情況下，教師的進度會符合那些緊跟講課步伐的學(xué)生，而不會滿足于其他的學(xué)生，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機會的較大差異。有人用初中生物的實驗題展開了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學(xué)生參與了分析和理解實驗題的全過程，有3/5能力較強的學(xué)生只參與了分析理解實驗題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學(xué)生長時間都得不到分析理解的機會。這就造成思維敏捷的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物更加有信心，而致使理解能力差的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物的時間越來越少，學(xué)習(xí)機會差異懸殊是影響課堂教學(xué)有效性的一個重要因素。

　　2、課堂教學(xué)密度的影響

　　課堂教學(xué)密度就是一堂課中有效利用的時間與一堂課總時間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學(xué)密度。在初中生物課堂上，常常會存在一些學(xué)生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學(xué)內(nèi)容、教師備課不充分等現(xiàn)象，這就使課堂教學(xué)密度得不到提高，教學(xué)效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學(xué)密度而忽略了對舊知識的鞏固和運用，這會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)新的沒學(xué)懂、舊的又忘了的現(xiàn)象，這是極度不可取的。

　　三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的途徑及方法

　　有效的生物課堂，是對舊知識的鞏固、新知識的傳授、解題能力的培養(yǎng)以及思想交流的一個過程。下面，通過對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗和具體方法。

　　1、駕馭教材框架，進行宏觀把握

　　要想掌握每一堂數(shù)學(xué)課上的知識，就必須得做好課前預(yù)習(xí)和課后及時鞏固復(fù)習(xí)工作，而完成這兩步的有效方法就是構(gòu)建知識框架，從而整體上把握知識。初中生物課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)在幫助學(xué)生通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的渴望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物。除了這些，生物課堂教學(xué)要注重運用教材，因為教材是建立思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，進而幫助學(xué)生更牢固地學(xué)習(xí)。

　　2、重視課堂互動

　　在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師只顧講授課本知識，而缺少了和學(xué)生的交流和互動，使學(xué)生長期處于一種被動學(xué)習(xí)知識的`狀態(tài)，強制性的學(xué)習(xí)使課堂效率低下。其實，課堂是一個教師講授知識、學(xué)生勇于發(fā)言的互動過程，雙方在此過程中相互交流、共同進步。生物課堂有效教學(xué)要求教師在傳授知識的同時，多向?qū)W生提問，與學(xué)生進行有效的交流，了解學(xué)生的想法，并對想法做出合理的評價，要根據(jù)不同的學(xué)生，因材施教。

　　3、明確教學(xué)目標，把握教學(xué)任務(wù)

　　明確的目標就如一個路口的方向標，指引著我們不斷向正確的方向邁進，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標。有了它，教師就可以對教學(xué)任務(wù)有一個整體的感知，可以合理控制講課進度，合理安排教學(xué)內(nèi)容，就可以改變“課堂教學(xué)時間少”“學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重”的局面。

　　四、對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的兩點反思

　　1、有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化

　　有效的教學(xué)離不開有效的教學(xué)方法，在教學(xué)目標一定的情況下，有效的教學(xué)方法就是到達教學(xué)目標的高效催化劑。經(jīng)過廣大教學(xué)工作者的不斷努力和探索，課堂教學(xué)方法多種多樣，各有千秋。就目前來看，討論法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法這三種受廣大師生的認可，可以增強教學(xué)效果。但是，每種方法不都是優(yōu)點，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿足一些課堂要求時卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強同學(xué)間的交流互動，可以針對特定的問題進行有效地討論，但它造成學(xué)生學(xué)到的知識較零散，缺乏系統(tǒng)性。探究法可以引導(dǎo)學(xué)生對一類問題進行深入分析和探索，培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，但其耗時長，難以滿足學(xué)生在短時間學(xué)到更多知識的需求。自學(xué)輔導(dǎo)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獨立地思考并解決問題，但這種方法只適用于比較簡單的問題，對于復(fù)雜的問題來說就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學(xué)方法，熟悉每種教學(xué)方法的優(yōu)點與缺點，做到因材施教、揚長避短。

　　2、有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理運用

　　隨著科技的發(fā)展和進步，多媒體已走進教學(xué)課堂，它通過聲音、圖像、文字將信息傳遞給學(xué)生，在極大方便教師講授的同時，讓學(xué)生更輕松地接收知識。在這種情況下，教師必須的合理運用多媒體，把多媒體的優(yōu)點發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書而運用現(xiàn)成的課件，這就使得教師講課受到限制，學(xué)生的思維也打不開，造成用多媒體還不如不用的局面。

　　五、總結(jié)

　　課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的成績，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要將課本知識和生活緊密地結(jié)合起來，切不可紙上談兵，引導(dǎo)學(xué)生獨立地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到課堂有效教學(xué)。相信未來，初中生物教學(xué)會提升到一個全新的高度。

　　參考文獻:

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　　[2]李凱.新課程初中生物教學(xué)有效性的研究[J].讀寫算20xx(16)

　　[3]張繼華.如何提高課堂教學(xué)有效性之我見[J].科學(xué)大眾,20xx(03)

初中生物教學(xué)論文7

　　1．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境

　　處于身心發(fā)展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“精子與卵子結(jié)合”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會最先到達終點，成功獲得第一名�！边@樣委婉而有趣的'情境教學(xué)無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)注意力也會不斷提升，這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

　　2．通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

　　教學(xué)一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環(huán)境，教學(xué)便會失去活力和生命力。學(xué)生對生活事例更熟悉，在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如，在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現(xiàn)象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學(xué)目標就很容易實現(xiàn)，學(xué)生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認識。

　　3．通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進行呈現(xiàn)

　　利用現(xiàn)代化的手段進行教學(xué)，可以很好地對素材進行展現(xiàn)，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學(xué)生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現(xiàn)一些平時書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象，這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生，同時可以為學(xué)生帶來更多感性的認識，保障教學(xué)的順利開展。

　　4．教學(xué)方式要盡可能多樣化

　　傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師講，學(xué)生聽、記，這樣既會造成教師和學(xué)生關(guān)系的相對疏遠，也會對教學(xué)造成嚴重影響。因此要盡可能地豐富教學(xué)方式，力求教學(xué)方式多樣化。這就要求教師積極改變思維，改進教學(xué)方式，多組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)、社會調(diào)查、實驗探究、野外實踐等教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“生物圈”這一章節(jié)時，教師組織學(xué)生進行野外實踐，讓學(xué)生親身感受大自然，這樣學(xué)生能通過自我感知對自然界中的一些問題和現(xiàn)象進行了解，從而將理論與實踐相結(jié)合，獲得了良好的教學(xué)效果。通過教學(xué)方式的改變和教學(xué)手段的創(chuàng)新與完善，來提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，是新課程改革對于初中生物教學(xué)的最新要求和重要體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機結(jié)合將會在很大程度上提升初中生物課堂教學(xué)的有效性。

初中生物教學(xué)論文8

　　［摘要］傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要求把教育和生活緊密結(jié)合起來，讓教育回歸生活。探究活動教學(xué)應(yīng)運而生，其內(nèi)涵有：驅(qū)動性問題激發(fā)意識，開放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺訓(xùn)練能力，適時性點撥引導(dǎo)方向。

　　［關(guān)鍵詞］生物教學(xué)；探究活動；師生關(guān)系

　　探究活動教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔，由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識和解決問題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。［１］在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠達到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實際上也就是一種探究活動教學(xué)。

　　一、驅(qū)動性問題激發(fā)欲望

　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望�！眴栴}的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地思考，大膽地探索。在探究活動教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動性問題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的問題沖突，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確研究目標，給思維定向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。１．驅(qū)動性問題要能驅(qū)動與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的問題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)，教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說起，要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對部分班級停課？為什么教室每天消毒、通風(fēng)？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問題與學(xué)生自身密切相關(guān)，甚至關(guān)系自身安危，相對而言，更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。２．驅(qū)動性問題要能探究問題太容易，學(xué)生張口就來，就失去了探究的意義；問題太晦澀，學(xué)生不得其要，就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，問題難度要適中，使學(xué)生一點就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問題，才是真正的驅(qū)動性問題。３．驅(qū)動性問題要有層次一個核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設(shè)置，幫助學(xué)生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問題的思路與方法；子問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問題的基礎(chǔ)上，對知識的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中，出現(xiàn)的核心問題是：“專家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收？”都屬于子問題。層次性問題的構(gòu)建，能夠讓學(xué)習(xí)的知識細致而又完善。

　　二、開放性課堂發(fā)掘潛能

　　探究活動教學(xué)具有明顯的開放性，所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實驗步驟來操作。正所謂“盡信書，則不如無書”，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，都可以成為探究活動的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的，那么在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封，學(xué)生能夠處于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道，而且促使學(xué)生在獲取知識的過程中關(guān)注現(xiàn)實生活，主動地將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實，使其學(xué)習(xí)過程更加完整。１．教師是支持者，建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開放不是單純的平面化的改變，需要同時發(fā)生在三個維度上，即教師與學(xué)生的心理空間，教材的知識空間與學(xué)生的經(jīng)驗空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中，教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動教學(xué)中，師生的關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變，既是開放性課堂的重要體現(xiàn)，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)“一個也不能少”。然而實踐證明，這種觀點是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整，那么就可能阻礙學(xué)生對某一問題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于零碎，達不到系統(tǒng)授課的要求。開放性課堂教學(xué)則不同，它是把一節(jié)課作為個人整個學(xué)習(xí)過程的某一階段或者某一個點，它既是上一個階段的延續(xù)和發(fā)展，也是下一個階段的起點和基礎(chǔ)。這樣看來，每一節(jié)課的不完整，實際上最終組合成完整的個人的學(xué)習(xí)生活，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。３．學(xué)習(xí)材料來源多，活動成為學(xué)習(xí)的主要形式人類社會的不斷變革，為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會中，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來源于社會的方方面面，這就要求學(xué)生必須學(xué)會選擇與整合，擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過程中，活動成為最有效的直接方式，它包括討論活動、實驗活動、實踐活動等。具體到開放性課堂教學(xué)中，活動又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，可以分為集體活動與個體活動，二者缺一不可。４．學(xué)習(xí)動力發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)在激勵是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標準，這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，但絕不是唯一動力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動力的來源大致分為兩類：一類是外在動力，為了得到他人的肯定；另一類是內(nèi)在動力，為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，即以外在動力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動力為主。由外而內(nèi)的動力轉(zhuǎn)變，是開放性教學(xué)的一個顯著特征。在開放性教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在自主活動中獲得了一種師生交流上的自由（如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)），體會到了思考和交流的快樂，從中感受到學(xué)習(xí)的魅力，并樂于體驗及創(chuàng)造這種魅力。５．學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，是“游戲”而非紀律在開放性課堂教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”；課堂教學(xué)活動發(fā)生了改變，由嚴肅統(tǒng)一變?yōu)檎J真活潑。在一系列改變中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過反復(fù)磨合后確定、約定俗成的`，它們對學(xué)生具有強大的約束力和吸引力，能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，這也是教育工作者喜聞樂見的。

　　三、展示性舞臺訓(xùn)練能力

　　在個人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后，各小組把學(xué)習(xí)過程中的問題展示出來，進行全班交流。在交流過程中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時教師要關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的分歧，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的參與競爭意識，形成思辨性的課堂。既加深了對知識的理解，又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語言表達能力，促進了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過程中，要求學(xué)生學(xué)會簡明扼要，明確充分地表達自己的觀點和見解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學(xué)生注意課堂規(guī)范，在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問，做到有禮貌地提問；要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段，個人意識逐漸增強。這就要求教師在探究活動教學(xué)中，根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，滿足其個人心理需要的同時又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。

　　四、適時性點撥引導(dǎo)方向

　　在探究活動教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學(xué)生是參與者、探究者，是整個學(xué)習(xí)過程中動作的發(fā)出者，扮演的是運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時，教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo)，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，學(xué)生才能受益匪淺，知識學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機物”一章時，學(xué)生已經(jīng)知道：要證明綠色植物通過光合作用制造的有機物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍的方法。但是，當(dāng)教師提出以下問題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場所嗎？要求學(xué)生運用知識遷移的方法來進行試驗的時候，學(xué)生們學(xué)會的對照試驗顯然不能夠幫助他們解決問題。于是，就要求教師引導(dǎo)點撥學(xué)生：可以用什么方法來鑒定綠色植物進行光合作用？有的學(xué)生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍來鑒定。再問：沒有其他的方法嗎？又有學(xué)生想到了：可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續(xù)追問：哪種方法更便于實驗觀察呢？學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍更方便。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個點撥的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實際上可以稱之為合作：教師把握了“引”的尺度，學(xué)生得到了探究的結(jié)論，教學(xué)相長！

　　［參考文獻］

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初中生物教學(xué)論文9

　　一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

　　采用參與式的方法進行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動性，通過課堂上老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動的環(huán)節(jié)中，老師要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達到學(xué)習(xí)的目的。比如初中生物中“尿道系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，這里面包含的知識點包括腎小球的過濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識點，學(xué)生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個多媒體課件，運用動畫、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統(tǒng)形象的表達出來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和記住這些知識難點。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護”為題目自行寫作一篇文章，并在班級內(nèi)部評選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上，在這樣的鼓勵下學(xué)生就會自主的進行信息收集，了解相關(guān)的情況，拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

　　二、參與式教學(xué)方法中游戲的設(shè)計

　　處于初中階段的學(xué)生，他們很喜歡玩游戲的方式來學(xué)習(xí)知識，在生物教學(xué)過程中，教師可以在課前準備一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如：在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時，教師需要設(shè)計一個與食物鏈有關(guān)的游戲，在上課過程中，教師可以展示出各類植物和各類動物的卡片，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學(xué)生之間展開交流和互動，使學(xué)生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生會了解到生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性和重要性，在了解到生態(tài)系統(tǒng)的重要性的同時，也能夠在日常生活中樹立起保護自然環(huán)境的意識，用自身行動來保護自然環(huán)境，促進人與自然和諧發(fā)展，共建美好幸福家園。

　　三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感

　　對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機來講，情感是推進學(xué)習(xí)動機的主要動力，在情感激勵和支持下，學(xué)生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學(xué)習(xí)知識時，便能輕松、快速接受新知識的學(xué)習(xí)。在初中生物教育教學(xué)過程中，教師需要對生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點，從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開花及結(jié)果這方面內(nèi)容時，教師可以充分運用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現(xiàn)給廣大學(xué)生，同時也可以引用詩詞歌句對大自然美麗景象展開描述，使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗，體驗大自然的獨特魅力。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與植物開花結(jié)果相符合的情境，教師需要使學(xué)生了解到無論花開還是花落都是一種美麗，學(xué)生需要懂得花開花落都是正常的現(xiàn)象，就像是在生活中會遇到困難一樣也是一種正�，F(xiàn)象，學(xué)生需要積極面對和努力戰(zhàn)勝困難。在介紹花開花落的過程中，教師也需要下意識的告訴學(xué)生，要保護大自然，愛護花草樹木。

　　四、分小組進行實踐教學(xué)

　　在教學(xué)過程中，可以以小組的形式展開課堂討論，根據(jù)學(xué)習(xí)目標學(xué)生展開積極的討論和研究，這樣教學(xué)方式更加能夠帶動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在辯論過程中，學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠記憶更加深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)“計劃生育”這節(jié)課時，學(xué)生可能對這節(jié)課內(nèi)容不大了解，同時也沒有學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，這時教師可以從各方面上引導(dǎo)學(xué)生對社會、家庭等等方面展開辯論，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈�之所以實施計劃生育政策有著全面的了解，也能夠在生活中運用所學(xué)的知識來引導(dǎo)父母長輩按照國家政策來執(zhí)行。另外，教師還可以在課余時間，組織學(xué)生集體到戶外親近大自然和體驗大自然，展開一系列的實踐活動。比如到學(xué)校附近的植物園進行參觀，在參觀過程中，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N植物的生長環(huán)境有著一定的了解，在了解的同時，能夠?qū)Υ笞匀换ú莸纳�長規(guī)律有著明確的認識，加強保護大自然環(huán)境的決心。

　　五、加強實驗教學(xué)的比重

　　唯有學(xué)生對于所學(xué)的`知識產(chǎn)生了疑問，才能真正激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，樹立起自覺學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中不斷收獲新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時也能復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。在初中生物這門課程教學(xué)中，教師積極開展一些探究性的活動，使學(xué)生能夠積極參與其中，在探究過程中能夠充分體驗到知識的重要性，不斷學(xué)習(xí)新的知識。例如：在學(xué)習(xí)“模擬酸雨是否對植物種子的萌發(fā)有影響”這節(jié)課時，教師可以提出如下幾方面問題：

　�、偎嵊耆绾涡纬傻�？

　�、谠趯嶒炛锌梢允褂檬裁捶N子？

　　③選用幾種種子是最佳方案？

　　在這些問題提出后，學(xué)生進行思考和研究，不要拘泥于書本上所提供出的實驗資料和數(shù)據(jù)，可以自行展開實驗，選擇實驗所需要的材料�？赡苡械膶W(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結(jié)果大米卻沒有萌發(fā)，這時候?qū)W生們對這個問題就會感到很好奇。在這個時候，教師可以組織學(xué)生進行研究，討論大米為什么沒有萌發(fā)，最終寫成報告的形式，教師在審閱過后，對一些遺漏的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題�？傊�，從上面的分析中可以看出，初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實踐證明，這種教學(xué)方法在實際的教學(xué)中效果顯著，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生實踐能力的提高也起到的重要的促進作用。

初中生物教學(xué)論文10

　　摘要：初中生物教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，需要利用生物學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注生活、感受生活中理解和體驗生活中學(xué)習(xí)和運用新知，增強生物學(xué)習(xí)的探究性意識和學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；策略研究

　　在初中生物這門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)中，我們立足學(xué)生生活實際開展教學(xué)是符合學(xué)生認知和學(xué)習(xí)特點的，體現(xiàn)和落實著初中生物新課程理念。學(xué)生學(xué)習(xí)需要回歸生活，生活回歸能讓學(xué)生從工具理性學(xué)習(xí)陰影中走出來，使學(xué)習(xí)更有生活的意義和生命的價值。

　　一、初中生物教學(xué)生活化含義與運行價值

　　教育的深遠意義應(yīng)是對人的思想品質(zhì)、人格健全和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)如果離開生活，就缺少學(xué)習(xí)實效性。這樣的學(xué)習(xí)是空洞的，學(xué)生學(xué)習(xí)失去價值和意義。就初中生物學(xué)科而言，生物科學(xué)素養(yǎng)是人們在社會生活、經(jīng)濟生活、生產(chǎn)實踐及個人決策中所需的生物科學(xué)概念、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度和價值觀。初中生對自然界、社會和他人有一定的感性認識，在學(xué)校所學(xué)的新知識需要結(jié)合生活經(jīng)驗，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識。所以初中生物學(xué)習(xí)應(yīng)該源自學(xué)生的生活，生物教學(xué)活動需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受生物學(xué)科強大的生命力和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。生活化教學(xué)是關(guān)注生活的教學(xué)，也就是學(xué)科教學(xué)中將學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相勾連，通過具體典型的情境創(chuàng)設(shè)，使所學(xué)內(nèi)容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，師生之間以教材為中介，用強烈的生活意識、生活態(tài)度進行課堂互動，謀求科學(xué)與人文世界的整合，獲得知識構(gòu)建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生生活情況；具體教學(xué)中以生物課程目標與具體內(nèi)容學(xué)習(xí)為對象，以學(xué)生已有生活知識和生活經(jīng)驗為背景與基礎(chǔ)，挖掘生活，采取更貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)方式，使學(xué)生更好理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識與能力。生活化教學(xué)體現(xiàn)著以生為本的理念，能夠激起學(xué)生課堂參與和主體意識，形成強烈的學(xué)習(xí)和探究情感，提高活學(xué)活用能力。

　　二、重視預(yù)設(shè)與生成提高生活化教學(xué)的效度

　　初中生物課堂教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學(xué)中要注意精心備課，做好課前預(yù)設(shè)，思考聯(lián)系生活的教學(xué)效果生成。1.生活化課堂導(dǎo)入激發(fā)主動求知欲望初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活積累和認知能力，而生物學(xué)科是一門“新鮮”而有趣的學(xué)科；學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會有想學(xué)的沖動和學(xué)好的渴望。也就是說，他們對新知識的學(xué)習(xí)有著一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們在課堂教學(xué)中先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對身邊生物現(xiàn)象的`理解和看法聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《生物生存的環(huán)境》這一內(nèi)容時，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱纳�存狀態(tài)，想想自己小時候種過的植物，養(yǎng)過的動物，談?wù)勥@些動植物生長、生活的狀態(tài)。這樣，學(xué)生通過美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認識，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識。

　　這樣的生活化導(dǎo)入具有很強的針對性；能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活生出自學(xué)想法，自主閱讀中掌握這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成關(guān)注生物、愛護生物和保護身邊生活生存環(huán)境的意識。當(dāng)然，新課導(dǎo)入方式多樣，如搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂，引導(dǎo)學(xué)生對鮮活圖片展開想象與思考，讓學(xué)生朗誦一些詩文，并播放應(yīng)時的音樂，給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶入興趣和良好學(xué)習(xí)心理進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.生活化情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵在于課堂三維教學(xué)目標是否實現(xiàn)。設(shè)計生活化情境體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力和水平。生物教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情景，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。如在《觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，跟學(xué)生談釣魚的故事，讓學(xué)生說說自己親身經(jīng)歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學(xué)生在這一生活情境中就會不知不覺地對這一生態(tài)有所認識。繼而，提問有的時候我們能夠釣到不少魚，有的時候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統(tǒng)在學(xué)生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結(jié)果會怎么樣？如此，學(xué)生在探究中對生態(tài)系統(tǒng)有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要老師精心設(shè)計，以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，讓教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對知識的理解和消化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在主動認知中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)提升空間新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。因此，教師在實際教學(xué)活動中要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，必要時給學(xué)生以指導(dǎo)和點撥，以便學(xué)生自主探究知識，尋找適合自己知識增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源。如《生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，比較抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是比較難理解的，讓學(xué)生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對周圍生活的感受，說說現(xiàn)在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會出現(xiàn)差異。如此，直接讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)問題入手，能對所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈與食物網(wǎng)等容易理解和把握。

　　另外，可以課前讓學(xué)生對校園植物進行分類調(diào)查、對校園里動植物的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，在課堂上探討，從而獲得高效的學(xué)習(xí)。給學(xué)生自我提高的空間，需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，在眾多生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗�？傊�，在與生活聯(lián)系緊密的初中生物教學(xué)中，我們以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現(xiàn)象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活搜集生物教學(xué)素材并組織教學(xué)，給學(xué)生營造生活化學(xué)習(xí)空間。如此讓學(xué)生關(guān)注與體會生活，感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣與價值，提高學(xué)習(xí)能力。

　　參考文獻：

　�。�1］明玥.初中生物生活化教學(xué)探析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），20xx（08）.

初中生物教學(xué)論文11

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)

　　發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應(yīng)變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關(guān)問題提出自己的獨特見解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。

　　一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

　　在傳授生物學(xué)知識以及應(yīng)用生物基本原理的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長時間訓(xùn)練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的'良好習(xí)慣。

　　二、質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

　　哲學(xué)家陳獻章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！币虼耍�質(zhì)疑可以促進學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學(xué)習(xí)生物知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問，同時簡單介紹有關(guān)兩性人的知識。問題的答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。

　　三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維

　　教師應(yīng)倡導(dǎo)增強學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學(xué)時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學(xué)生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問題。等到學(xué)生測出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進一步激發(fā)學(xué)生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。

　　四、合理設(shè)計練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

　　培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標。習(xí)題設(shè)計的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學(xué)生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。

　　五、結(jié)語

　　在開展初中生物教學(xué)工作時，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

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　　[2]庫里曼考開.發(fā)散性思維在初中生物課堂中的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)(社會綜合),

　　[3]唐述亮.發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應(yīng)用[J].東方青年教師,

　　[4]凌麗紅.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].六盤水師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報,

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要：隨著時代的不斷變革，社會對于人才的需求也在發(fā)生著變化，教育在一定程度上也要與社會發(fā)展相適應(yīng)。在應(yīng)試教育中，教師采用的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法雖然能夠有效的提升學(xué)生的考試成績，卻不能夠?qū)�學(xué)生的綜合能力有明顯的促進作用，所以教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生的能力得到更好的提升。在初中生物教學(xué)中，有效運用問題教學(xué)模式能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)起到很好促進作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自己的生物學(xué)習(xí)水平。

　　關(guān)鍵詞：初中生物;問題教學(xué)模式;應(yīng)用研究

　　初中生物學(xué)科對于初中生來說是一門全新的學(xué)科，他們在這一學(xué)科中能夠更系統(tǒng)全面地了解有關(guān)生命科學(xué)的知識，他們在對這門學(xué)科感到好奇的同時也會在學(xué)習(xí)的過程中遇到許多的問題，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)只是根據(jù)課程標準的要求把既定的知識進行灌輸，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，一方面，學(xué)生缺乏主動思考的空間，另一方面，學(xué)生在遇到問題時也不能夠有良好的平臺進行提出和解決，這就導(dǎo)致了學(xué)生參與課堂的積極性比較低，學(xué)習(xí)效果也很難令人滿意，而問題時教學(xué)模式的提出，則能夠讓教師利用有效的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學(xué)生在這一過程中能夠鍛煉各方面的能力，在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的同時有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1掌握運用原則，構(gòu)建科學(xué)課堂

　　問題式教學(xué)模式是圍繞著“問題”展開的，任何人一門學(xué)科的教學(xué)都離不開問題的設(shè)置，在運用的過程中，教師要注意一些原則，提高教學(xué)的科學(xué)性。首先，教師要明確在生物教學(xué)中，問題的設(shè)置要以生物學(xué)科為主。問題教學(xué)模式以提出問題為開始，以解決問題為結(jié)束，所有的教學(xué)活動都與問題息息相關(guān)，所以“問題”的設(shè)置是該教學(xué)模式的重點內(nèi)容，好的問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在探究問題的過程中也能夠更好地運用學(xué)習(xí)到的知識，在問題解決之后，學(xué)生對于很多知識的理解也更深了一步，而不好的問題則會在一開始就讓學(xué)生失去探究的動力，并且也無法在問題中得到很好的提升，因此，在設(shè)置問題時，教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理念，提出能夠被學(xué)生接受，與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念更加符合的問題，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和實際生活出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到生物知識與我們生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以科學(xué)探究為主，很多時候教師在提出一個問題時，為了加快教學(xué)進程，就只是將問題進行簡單的剖析，然后就公布了問題的答案，學(xué)生在這個過程中起到的作用非常小，所以得到的提升也是非常有限的，然而問題式教學(xué)模式主要就是讓學(xué)生在問題情境中獲得自主思考的能力，因此，教師要給學(xué)生提供良好的探究空間，并且讓學(xué)生以科學(xué)的方式進行更好的探究，比如可以遵循“提出問題———提出假設(shè)———設(shè)計實驗———驗證實驗———得出結(jié)論”這個順序進行科學(xué)的探究，一方面能夠讓學(xué)生有邏輯的進行問題的解決，另一方面也能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力。最后，在問題式教學(xué)模式中，學(xué)生解決問題主要是為了進行知識的構(gòu)建，通過對問題的分析和討論，進一步鞏固知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時進行知識的有效遷移，教師可以通過多變的教學(xué)手段給學(xué)生提供一個百豐富的生物課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　2注重應(yīng)用方法，提高教學(xué)效果

　　問題式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動對問題知識有更加深刻的認識，但是如果教師應(yīng)用不得法，就無法發(fā)揮這一教學(xué)模式的最大效果，因此，教師要注重科學(xué)有效的應(yīng)用方法來達到提升教學(xué)效果的目的。首先，教師可以運用問題式的課堂導(dǎo)入，從課堂的一開始，就把學(xué)生引入一個問題的情境中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著問題投入到接下來的學(xué)習(xí)之中，比如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識點時，教師就可以詢問學(xué)生食物和水在我們的身體中進行分解，為我們提供必要的能量，讓我們得以存活和生長，那么植物是通過什么獲得能量進行存活和生長的呢？學(xué)生們也紛紛開始思考這個問題，這樣從一開始學(xué)生就非常明確要探究的問題。其次，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如果問題只由教師提出，那么學(xué)生觀察事物的角度就會十分的片面，實際上，學(xué)生的思維都是有差異的，因此，學(xué)生感興趣的問題不一樣，對事物的看法也不盡相同，也正是因為這些差異才能夠讓學(xué)生在探究討論中碰撞出不一樣的思維火花，所以教師要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于提出問題并說出自己的見解。比如，在學(xué)習(xí)“動物運動方式的多樣性”時，教師可以詢問學(xué)生最想知道哪些相關(guān)的知識內(nèi)容，有的'學(xué)生提出，動物的運動方式有哪幾種？有的學(xué)生則問，動物是怎樣運動的？有的學(xué)生問，動物運動會像人一樣形成肌肉嗎？學(xué)生們的問題多種多樣，也為課堂增添了很多色彩。

　　3積極鼓勵評價，優(yōu)化教學(xué)課堂

　　初中生的認知水平有限，在問題的探究中經(jīng)常會有一些不成熟的想法，但這是他們主動思考的開始，教師要積極鼓勵他們進行想法的完善和實踐能力的加強，而不要站在成人的角度盲目的評價學(xué)生的想法，這樣會打擊學(xué)生探究問題的熱情，起到適得其反的效果。因此，在鼓勵學(xué)生自主探究的同時，教師也要積極的轉(zhuǎn)變自身的角色，成為學(xué)生的知識庫，給學(xué)生提供知識的解答，啟發(fā)學(xué)生運用正確的方式解決問題，優(yōu)化初中生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在問題式教學(xué)模式中取得更好的成長。

　　4結(jié)語

　　總而言之，在初中生物教學(xué)中積極運用問題式教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在問題中獲得更好的成長。在應(yīng)用的過程中，教師要掌握科學(xué)的原則和有效的方法，優(yōu)化教學(xué)效果，讓初中生物課堂成為學(xué)生們探究生命色彩的新天地。

　　參考文獻：

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　　[2]尹娟.如何解決初中生物教學(xué)中存在的問題[J].理科考試研究，20xx年18期.

初中生物教學(xué)論文13

　　摘要：本文從傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在的問題出發(fā)，接著針對這些問題進行分析，提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué)，希望能夠進一步推動初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)

　　一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題

　　1.采取材料不適

　　很多初中教師在上到新的課程時，為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識點，都會尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時，有個教師找了一個關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻出自己眼角膜的視頻，可是整個視頻絕大多部分都在敘述這個少年和癌癥抗爭的過程，最后的捐獻眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義，能夠教給學(xué)生很多東西，但是對我們生物課堂來說，利用這部片子進行課題的引入就有些牽強了，因為學(xué)生在看完整個視頻后也會對這位少年的感到感動同情等等，而并沒有對眼睛構(gòu)造，功能有所了解。在這種情況下，教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片，直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以，有些時候教師選擇的材料也很重要，不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課，在深化主題的同時，更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系，否則的話，整個教學(xué)內(nèi)容都會顯得蒼白無力，教學(xué)效果自然也就不好。

　　2.學(xué)生的紀律問題

　　我們知道生物這門課，很多時候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個對新鮮事物及其好奇的階段，所以，在上到一些關(guān)于新奇事物的時候，學(xué)生可能會把所有的注意力都放在這上面，而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個小組，但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲，而不重視教師布置的任務(wù)，這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強對學(xué)生的紀律管理，不準學(xué)生嬉戲玩鬧，甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動順利完成，使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制，在我國的大多數(shù)的初中，生物的教學(xué)方式一般來說都是在課堂上教學(xué)這一種，無論上到什么內(nèi)容，都是教師對著課本和學(xué)生說復(fù)述一遍，毫無營養(yǎng)，教學(xué)效率低下，學(xué)生也提不起對生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科，讓學(xué)生親身感受自然，親自動手進行試驗探究活動是很重要的，教師有時候帶著學(xué)生走出教室，感受大自然，觀察大自然領(lǐng)略生物之美，反而能取得意想不到的教學(xué)效果。

　　二、初中生物課堂的一些建議

　　1.利用初中生好奇的心理

　　前面說到，初中生處于一個對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理，來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個有趣的問題，給學(xué)生留下個懸念，不告訴他們答案，他們好奇只能通過認真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動有趣的生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸，所以會不自然的被教師吸引，也有了對生物的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.合作與交流

　　合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的，也可以是學(xué)生和老師之間的。對一些自主探究類的`活動，教師可以將學(xué)生分成各個小組，讓他們互相合作完成，教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo)，完成之后要重視交流和總結(jié)，這樣每個學(xué)生才會都有進步。講臺不是教師一個人的舞臺，教學(xué)更不是教師一個人的事情，也是需要教師和學(xué)生合作完成的，如果全部都只靠老師一個人，那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對他們的難點采取一定的措施，學(xué)生也要主動詢問教師問題，上課時間有限，教師很難照顧到每一個學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了，整個初中生物教學(xué)過程將是一個極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開展戶外活動。為了提高初中生物的教學(xué)效率，教師在上到一些特定的章節(jié)的時候，可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物，觀察生物。一些探究活動，更應(yīng)該帶著學(xué)生去進行，讓學(xué)生感受到生物是一門實實在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如，在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標，在接下來的一個月內(nèi)，讓他們周期性的對自己找到的目標進行觀察記錄，讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程，這對他們進行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助�？傊�，想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的，不但需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對學(xué)生個人，教師，學(xué)校乃至整個生物學(xué)科都具有重大意義。

　　作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)

　　參考文獻：

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　　[3]武治國《初中生物教學(xué)之我見》關(guān)愛明天20xx（2）

初中生物教學(xué)論文14

　　"新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進每一個學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。

　　而新課標下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識和研究方法；另一方面是通過向?qū)W生滲透生物新課程標準下體現(xiàn)的基本觀點，對學(xué)生進行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？筆者認為可從以下幾方面進行思考。

　　1、教師必須明確生物新課標所體現(xiàn)的基本觀點

　　比如在講述“動物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點，即細胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時，小腸的長度可達成 5-6m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所，這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點。在講述“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應(yīng)。達爾文的生物進化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點還有許多，如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。

　　2、分析學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)校本身條件，采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識和研究方法

　　通過學(xué)生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉(zhuǎn)移到對生物學(xué)知識的掌握和對生物學(xué)研究方法的運用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學(xué)過自然、地理等科目，對生物學(xué)的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴重落后，如沒有學(xué)生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現(xiàn)象有強烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處 ,筆者作了如下探索。

　　2.1構(gòu)建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂

　　俗話說：強扭的.瓜不甜。在平時的教學(xué)中，學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要，但卻不愿意進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù)；強迫其學(xué)習(xí)，又會讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂學(xué)。求知需求永遠是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子�！睂W(xué)生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說出了答案。教師再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經(jīng)過這一過程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣。

　　2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣

　　興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣后就會自主地進行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)規(guī)律會起到積極的促進作用。比如在講“血液”這一節(jié)時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。

　　2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發(fā)展

　　在教學(xué)過程中，對于學(xué)生能夠做的探究活動，放手讓他們?nèi)プ觥１热纭疤骄坑绊懯髬D生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。

　　2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣

　　在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學(xué)習(xí)方法，可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合，教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。

　　綜上所述，在農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為根本目標，重視學(xué)生興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進行研究性學(xué)習(xí)，就能為學(xué)生的未來發(fā)展提供強大的推動力。

初中生物教學(xué)論文15

　　摘要：隨著素質(zhì)教育的到來，以興趣為內(nèi)驅(qū)力的課堂教學(xué)也隨之而來，這就要求廣大一線教師告別傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以新角色發(fā)揮新作用。作為初中生物教師，我們應(yīng)堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以靈活多樣的教學(xué)手段營造寬松、民主的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點。教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诔踔猩�物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、以學(xué)生為主體，營造和諧的課堂氛圍

　　民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細胞呢？經(jīng)過思索之后，我發(fā)現(xiàn)對于還沒有學(xué)光學(xué)知識的學(xué)生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解，提問的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

　　二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現(xiàn)動物細胞的結(jié)構(gòu)，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學(xué)生觀察，教師提出問題，在學(xué)生回答，教師糾正、補充的過程中，學(xué)生將新學(xué)知識潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動對激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動作用。

　　三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

　　初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上由淺入深的過程。其教學(xué)設(shè)計必須得當(dāng)，各個環(huán)節(jié)的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進地學(xué)習(xí)知識。因此，在教學(xué)目標的制定上，教師要尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對生物學(xué)科的不良認識，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

　　四、以體驗式實驗橋梁，加強學(xué)生與知識間的聯(lián)系

　　初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發(fā)起的，往往會忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實驗內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗式演示實驗，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生過程，加強學(xué)生與知識之間的聯(lián)系，只有這樣，實驗才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標號a、b；第二步，準備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學(xué)生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結(jié)論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數(shù)多。如此，學(xué)生通過親身體驗，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識和實驗技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率。總之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進的教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

　　參考文獻：

　　[1]單聯(lián)強.讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊,20xx(56).

　　[2]趙杏利.淺論在中學(xué)生物教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育[J];無線互聯(lián)科技,20xx(5).

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