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蘭蘭過(guò)橋評(píng)課稿
《蘭蘭過(guò)橋》是一篇融科學(xué)性與趣味性為一體的知識(shí)性課文，向我們介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實(shí)用的塑料橋，通過(guò)這兩座橋反映出科技的飛速發(fā)展。杜老師在本堂課中，重點(diǎn)教學(xué)潛水橋的奇妙。印象特別深的是，杜老師對(duì)學(xué)生十分了解，對(duì)這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)也把握得很準(zhǔn)。課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)不從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)進(jìn)行著。
一開(kāi)始授課，杜老師就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地揭示課題，直接引學(xué)生入課堂。同時(shí)，順其自然地教學(xué)本課的要寫(xiě)的字——蘭，范寫(xiě)后再讓學(xué)生自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)。隨后的生字教學(xué)，老師耐心指導(dǎo)，正音朗讀；課終，又用讀包含課文內(nèi)容的兒歌，復(fù)習(xí)生字，體現(xiàn)了老師扎實(shí)的課堂教學(xué)。
重點(diǎn)段落教學(xué)過(guò)程中，老師把握住關(guān)鍵的幾個(gè)大問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題由“到底蘭蘭找到了哪兩座橋？”這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題，循序漸進(jìn)到“當(dāng)蘭蘭睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，什么奇妙的事情發(fā)生了？”這樣深層的問(wèn)題。諸如此類(lèi)有效性問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生自主地到課文中找找句子，讀讀句子，說(shuō)說(shuō)感受。老師同時(shí)配以生動(dòng)逼真的動(dòng)畫(huà)圖片，讓學(xué)生身臨其境，仿佛自己就是文中的蘭蘭，自己就和爺爺坐在車(chē)子里，看著窗外豐富多彩的水底世界。
課中，吳老師不忘對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了諸如“我看見(jiàn)了各種各樣的橋，有——，有——，還有——�！边@樣的句式練習(xí)，用和藹的目光，激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)話，有效提高了孩子們的膽量和語(yǔ)言能力。
通過(guò)教學(xué)，我們可以感覺(jué)到，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分考慮到了低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)情。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注意了課堂問(wèn)題的有效性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式和意識(shí)。在朗讀感悟中通過(guò)多種方式積累詞語(yǔ)，感悟語(yǔ)言文字的美。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，連底下聽(tīng)課的我們，也被天真可愛(ài)的童趣所同化了。
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