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《一面五星紅旗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2022-07-13 00:44:39 設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的《一面五星紅旗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《一面五星紅旗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《一面五星紅旗》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、復(fù)習(xí)詞語，建構(gòu)話題

　�。薄⒊鍪救M詞語，指名讀，注意“蹤”、“摔”、“豎”等字的讀音：

　�、� 無影無蹤荒無人影身無分文趔趔趄趄摔倒

　　⑵ 雙手一攤一臉無奈聳聳鼻子打手勢豎大拇指

　�、� 猶豫愣了一下凝視

　　２、齊讀后，你能任意用上面每組的一或兩個(gè)詞語說說課文的大意嗎？

　�。�、再默默地讀這些詞語，想想這些詞語的意思，你有不明白的嗎？

　�。�、剛才同學(xué)們用各自的方法理解了這些詞語的意思，但是還不夠深刻，看不到詞語中包含的情感。如果我們把這些詞語送到它們自己的家中，你就能感受到這些詞語所包含的深刻含義和濃濃情感。（板書：語言有家園、詞語有情感）不信，我們來看看這一組詞語，生齊讀第三組詞語。

　　評析：“語言有家園，詞語有情感”旨在引領(lǐng)學(xué)生將語言置于課文的整體場景中，置于詞語所在句子的上下文中，體會(huì)詞語的含義與情感，這是小學(xué)語言文字教學(xué)的一條基本規(guī)律，也是應(yīng)該培養(yǎng)和訓(xùn)練的一種基本能力。

　　二、理解詞語，闡述主題

　　１、他需要面包嗎？

　�、� 請孩子們將第３組詞語所在的句子勾出來（燈片出示句子），讀一讀，你有什么問題問作者李含冰嗎？

　　① 我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。

　�、� 我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。

　�、� 學(xué)生質(zhì)疑后，是呀，孩子們有那么多的問題要問他，歸根到底，此刻他猶豫的什么？然而他不能來到我們的課堂上，他把答案藏在課文里，這就是剛才我們說的“語言有家園”，下面請同學(xué)們讀讀課文第３自然段，他需不需要面包？請勾畫出理由。

　�、� 正如同學(xué)們所說，我們聯(lián)系第３自然段，他有這樣幾個(gè)理由需要面包：

　�、� 背包無影無蹤，生活必需品沒有了。

　�、� 大山里荒無人煙，找不到吃的。

　　③ 他餓了三天，又受了傷。所以齊讀１、２句。如果我們再看看課文第１０自然段，他不要面包的結(jié)果是什么？

　　思前想后，此刻你就是這名饑寒交迫、又累又痛的年輕留學(xué)生你想怎么做？所以指名讀，齊讀１、２句，（注意朗讀指導(dǎo)：如果聲音大而有力“我看你還餓幾天一樣有精神”或“看來你不怕冷”等。）

　　總結(jié)：

　　選擇面包，這是生命的需要。

　�、� 從這個(gè)“猶豫”和“愣”你體會(huì)到怎樣的情感？

　　交流后，小結(jié)：

　　所以我們說：“語言有家園，詞語有情感”。我們可以用剛才的方法去體會(huì)作者為什么選擇五星紅旗？

　�。ò鍟荷�

　�。�、他需要五星紅旗嗎？

　�、� 請同學(xué)們勾出課文中“我”與“五星紅旗”的句子，交流、談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　�、� 收拾好背包，我把它系在筏子上，手舉一面鮮艷的五星紅旗，便出發(fā)了。

　�、� 我把國旗從旗桿上抽下來，系在脖子上。

　�、� 這面做工精致的五星紅旗經(jīng)過河水的沖洗，依然是那樣鮮艷。

　�、� 我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

　　⑤ 這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面鮮艷的五星勁旅。

　�、� 學(xué)生自由匯報(bào)后，將“鮮艷的”、“精致”、“五星紅旗”下加點(diǎn)后，相信同學(xué)們再讀讀這些詞語你會(huì)有新的感受。談感受后讀（指第二部分的１、２句）你覺得應(yīng)該怎么讀？

　�、� 質(zhì)疑追問：

　　① 至此，你會(huì)問什么？

　　（他為什么要選擇五星紅旗？他的內(nèi)在動(dòng)力是什么？）

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料袋內(nèi)容，明白他這樣選擇的理由，交流中注意品析“凝視”“展開”等詞包含的含義。

　�、� 明白了這些，你覺得又該怎么讀？

　�。ㄖ傅诙糠值模�、２句）是呀！此時(shí)此刻，你雖然受傷了，又饑又寒，語言無力，然而你的內(nèi)心充滿力量，因?yàn)樗男闹杏凶鎳?/p>

　�。ㄏ鄼C(jī)板書：祖國）

　　⑷ 其實(shí)，不論是“猶豫”、“愣”還是“凝視”，都真實(shí)地反映了作者矛盾的想法，最終祖國的利益高過了生命，我們怎樣通過朗讀來表現(xiàn)呢？指名讀（指第二部分的１、２句，要求學(xué)生不僅要讀出內(nèi)心的變化，還要讀出態(tài)度。這里的讀出態(tài)度就是要讀出你是贊美、佩服、還是驚訝等。）

　�。�、面包店老板需要什么？

　�、� 孩子們，我們剛才用聯(lián)系上下文，即“語言有家園”的方法，理解了課文中的一些詞語，體會(huì)到了人物的感情，也就是“詞語有情感”，體會(huì)到作者更需要五星紅旗，那你有沒有想過，面包店老板需要的什么呢？

　　⑵ 體會(huì)面包店老板語言和神態(tài)的變化：

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生交流面包店老板語言，可以從表面上面包店老板是需要金錢、五星紅旗來平等交易，實(shí)際上需要的是一個(gè)人的愛國之心，這是比什么都寶貴、都重要。可聯(lián)系句子“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來付”。這個(gè)“費(fèi)用”用什么來平等交易？

　�、� 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)面包店老板的態(tài)度“無奈”、閃出亮光、豎大拇指等。你認(rèn)為應(yīng)該在橫線上填什么？（燈片出示）他見了我豎起大拇指說：安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來付。

　�。�、小結(jié)：

　　一個(gè)視五星紅旗重于生命的人，他是一個(gè)愛國的人；一個(gè)尊重愛國的人，他同樣是一個(gè)愛國的人，請同學(xué)們默默讀課文最后一節(jié)，你會(huì)對面包店老板說什么？

　　５、交流后，此時(shí)此刻，其實(shí)說什么都顯得無力，那一束美麗、芬芳的鮮花、那一面精致、鮮艷的、作者心愛的五星紅旗，其實(shí)將什么都說出來了，讓我們帶著自己的感動(dòng)也好、敬佩也好，總之要用自己的感受讀最后一節(jié)。

　　評析：蘇霍姆斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)語言，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，設(shè)身處地，用角色移位將心比心，由表及里的方法，感悟人物的內(nèi)心世界，從而溝通課文語句與人物內(nèi)心的情感。

　　三、總結(jié)全文，升華主題

　�。�、面包店老板是一個(gè)外國人，而“我”只是一個(gè)他素不相識(shí)的中國留學(xué)生，“我”與面包店老板在精神上有什么相同的地方？是呀，選擇面包就是選擇生命，生命是寶貴的，因?yàn)槊總€(gè)人生命只有一次，選擇五星紅旗就是選擇祖國，祖國是一個(gè)人最寶貴的`生命，因?yàn)槊總€(gè)人的祖國只有一個(gè)。如果一個(gè)人讓生命重于祖國，那他的生命是沒有意義的和尊嚴(yán)的。反之，他的生命是有尊嚴(yán)和意義的。他就會(huì)得到別人的尊重，在這一點(diǎn)上“我”與面包店老板的看法是相通的，讓我們帶著這種感受，再一次讀讀課文最后一段。

　�。病⑷绻f說剛才的誦讀是送給“我”與面包店老板的，那老師希望同學(xué)們能將這段話送給所有愛國的中國人。齊讀。

　�。�、（伴隨《我的中國心》音樂）讓我們每個(gè)人的心中都有這樣一束鮮花，這樣一面五星紅旗，做一個(gè)愛護(hù)國旗、熱愛祖國的人。讓我們齊讀這一段，把它牢牢地記在心里。

　　評析：在學(xué)生心中種下“尊嚴(yán)”，“生命”、“祖國”的種子，也許他們現(xiàn)在難以理解，然而，這比泛泛的愛國、友誼更有深度，教師愿意這樣做是需要勇氣的，可貴的是教師沒有將此環(huán)節(jié)上成思想品德課，而是在扎扎實(shí)的誦讀、體悟中熏陶，真是“潤物細(xì)無聲”。

　　板書設(shè)計(jì)

　　２６、一面五星紅旗一塊面包語言有家園

　　猶豫

　　祖國生命詞語有情感

　　總評

　　全文緊緊圍繞“語言有家園，詞語有情感”這一語文能力展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔：“我需要面包嗎？”“我需要五星紅旗嗎？”“面包店老板需要五星紅旗嗎”？這三個(gè)板塊頭緒簡單，偏于操作。學(xué)生在前后聯(lián)系，角色移位，誦讀品評等語文實(shí)踐活動(dòng)中，由表及里、層層剝筍，理解了詞句的含義，體悟了詞句的情感，提升了語言能力和語言素養(yǎng)。