- 相關(guān)推薦
高中生物實驗教學(xué)改進策略探究精華示例
高中生物實驗教學(xué)改進策略探究精華示例
實驗是人們認識和研究事物或驗證某一理論的一種科學(xué)方法，而生物學(xué)則是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要通過反復(fù)的實驗促進理論知識的發(fā)展和提高，因此，實驗之于生物教學(xué)的重要性不言而喻。作為中學(xué)生生物教學(xué)的一種重要手段，高中生物實驗教學(xué)主要是指高中生利用特殊的儀器設(shè)施或藥物處理方法，有目標(biāo)有重點地觀察探究生物體的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)和各自的生理功能，大體包含驗證性實驗、探究性實驗、調(diào)查報告類實驗和模型建構(gòu)等四種類型，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面有著重要的促進作用。
隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的切實要求，實驗教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中逐漸被廣泛使用，取得了一定的成效。然而，由于課時限制、方法單一等問題，目前高中生物實驗教學(xué)的有效推行仍存在不少問題。
一、硬件設(shè)備不完備，使用力度不高
工欲善其事，必先利其器。實驗設(shè)備的完善是實驗教學(xué)有效實施的首要條件。然而，在大部分學(xué)校仍然存在硬件設(shè)備不足的情況，雖然專門的實驗室基本已經(jīng)普及，但是兩、三個學(xué)生共用一臺設(shè)備的情況仍比比皆是，在有限的課堂教學(xué)時間里，學(xué)生不得不輪流使用實驗設(shè)備，其教學(xué)效率就可想而知了。另一方面，為了控制實驗課時、考慮實驗設(shè)備不足，老師常常采取實驗演示的方式進行教學(xué)。不是讓學(xué)生自己動手完成實驗，而是通過演示，直接讓學(xué)生記住實驗現(xiàn)象和結(jié)果，這種流于形式的實驗教學(xué)不僅沒能讓那些實驗設(shè)備發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，也不利于學(xué)生相應(yīng)實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>
二、實驗內(nèi)容陳舊乏味，缺少與實際生活的聯(lián)系
實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、操作能力，是要讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐，但教材上的實驗設(shè)計往往以知識點為依據(jù)，卻與實際生活相去甚遠，學(xué)生最后往往是為了實驗而實驗，實驗過后就丟至一邊，難以形成應(yīng)有的實驗效果。而且部分實驗原理抽象、步驟煩瑣、耗時長，容易引起學(xué)生的挫敗感，不利于促進學(xué)生的實驗興趣。
三、教學(xué)方式、教學(xué)評價模式單一，缺乏靈活性
長久以來，實驗教學(xué)都是采用講授法、演示法、驗證法與傳遞接受式教學(xué)模式，難以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。而實驗課評價考核制度的單一，也限制了學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的目標(biāo)和熱情。
結(jié)合以上問題，為了實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)的有效發(fā)展，我們需要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)格局，借助豐富的實驗教學(xué)設(shè)備，通過與實際生活緊密聯(lián)系的實驗設(shè)計，建設(shè)一套模塊化、個性化、層次化的立體實驗教學(xué)體系，使高中生物實驗教學(xué)不僅高效率，更加高質(zhì)量，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持維護學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。實驗教學(xué)作為新課程改革的重要組成部分，需要與其課堂性質(zhì)相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)觀。因此，老師在實驗設(shè)計時，需要時刻兼顧學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，盡可能多的提供給學(xué)生自己動手實驗的機會，根據(jù)課程內(nèi)容的實際需要，將更多的演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗、將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，讓學(xué)生以動手為樂，以更加飽滿的熱情與興趣參與到生物實驗的教學(xué)中去。
其次，改善生物實驗教學(xué)基本步驟，積極發(fā)揮學(xué)生主動性。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)步驟大致分為目的、原理、材料與設(shè)備、步驟、結(jié)論等幾個部分，容易忽視學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點，不利于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，我們需要更加關(guān)注學(xué)生在實驗教學(xué)中想學(xué)什么，想怎么學(xué)等問題，通過情境設(shè)置（提供拓展性資料知道學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題）、小組合作（以小組為單位，創(chuàng)造互動交流的學(xué)習(xí)環(huán)境）、搭建橋梁（利用已有知識，‘同化’新的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、出示任務(wù)、應(yīng)用與展示（通過與他人的互動溝通，檢驗自己的認知體系）、反思等創(chuàng)新性的教學(xué)步驟設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生主動性，豐富實驗教學(xué)過程。
第三， 改進生物實驗教學(xué)方法，完善實驗教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于教，針對性不強，忽略了教與學(xué)之間的重要聯(lián)系。為了提高實驗教學(xué)的有效性，我們可以根據(jù)實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康�、實驗對象的差異性，選擇不同的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式方法單一、乏味的現(xiàn)狀。比如通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的團體協(xié)作能力；通過體驗教學(xué)的方式，讓學(xué)生在各種真實情景的體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、生成情感；通過探究學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生獨立研究、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。
另一方面，采用多元化的評測方式，建立全面、系統(tǒng)、層次性的考核體系，有利于增強評價的實效性，突出評價的發(fā)展性作用�？己藰�(biāo)準既要關(guān)注知識點的掌握情況，也要重視學(xué)生實踐能力的發(fā)展，因此不妨將實驗技能的熟練程度、實驗態(tài)度以及實驗結(jié)束后的探究發(fā)展統(tǒng)一作為評價標(biāo)準，通過自評、互評、師評等多角度的評價體系，不斷完善自我，促進發(fā)展。
【高中生物實驗教學(xué)改進策略探究示例】相關(guān)文章：
探究企業(yè)工商管理的現(xiàn)狀與改進策略07-03
校園物流改進策略方案06-23
電影隱性廣告的雙贏策略探究的論文07-02
建筑工程監(jiān)理控制策略的探究06-23
中國電影發(fā)展策略探究06-24
小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用策略與探究12-13
審計專業(yè)判斷及其改進策略論文07-02