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幼兒園數(shù)學教學策略探究
論文摘要：數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對于幼兒來說，如果只重視數(shù)學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。一個人對某事物感興趣時就會對它產(chǎn)生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍。并在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色，那么在數(shù)學的教育過程中我們尋找最合適幼兒的教學策略是非常必須的。根據(jù)《幼兒園教育綱要》的精神，數(shù)學活動應以激發(fā)幼兒的學習興趣和探究為主，為幼兒日后學習數(shù)學創(chuàng)造有利條件，為幼兒終生學習數(shù)學奠定良好的基礎。
論文關鍵詞：操作,探究,感知,游戲
正文：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對幼兒園數(shù)學教育提出了新的要求：從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗數(shù)學的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供條件。依據(jù)這些理念，我們重新審視了幼兒園的數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題：教學形式單一，多以集體教學活動為主，較少顧及幼兒的個體差異，教師的教學方法上往往不夠靈活，教師對數(shù)學教材的理解上還存在欠缺；教學的基點較多地定位在知識傳授的層面上，迎合部分家長要求以學習為主的目的，所以在數(shù)學的教學活動中多以傳授數(shù)學知識為主要目的；教學方法枯燥，教師進行“填鴨式”的教學，幼兒學得被動、機械，沒有快樂與興趣。為解決這些問題，我們依據(jù)《綱要》的理念，在實踐中對數(shù)學的策略進行了一些探索。
一、讓幼兒在操作中理解數(shù)學
皮亞杰認為：“兒童不是學會算數(shù)的，而是重新發(fā)明算術的�！边@說明數(shù)學不是按成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒的“動作建構”“動作內(nèi)化”“發(fā)明”來學會的。幼兒處于前運算時期的直覺思維階段，他們的心理表象符號功能處于萌芽階段，符號功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物像，而不是內(nèi)化、概括化的動態(tài)式心理表象。動態(tài)式心理表象的形成，必須通過反復的自由探索與親自體驗才能達到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數(shù)學活動中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、鐘表、量杯等，讓幼兒通過操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數(shù)學知識，只有幼兒通過親手操作他才能夠在潛移默化的過程中學會數(shù)學，并且能從心理喜歡上數(shù)學。
二、讓幼兒探究后再進行教學
在數(shù)學活動中，我們經(jīng)常看到幼兒在做加減運算時的“掰手指”現(xiàn)象，究其原因，是抽象的數(shù)字與數(shù)字所蘊涵的實際意義在幼兒的頭腦中出現(xiàn)脫節(jié)造成的，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的實質是幼兒缺乏自主探索、積累感性經(jīng)驗的過程。因此，幼兒對抽象的數(shù)概念的理解與掌握，首先應從探究開始。所謂探究，就是讓幼兒在數(shù)學區(qū)域中，根據(jù)自己的興趣和實際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進性的操作材料進行操作練習，從而通過與材料的相互作用獲取感性知識。如在學習5以內(nèi)各數(shù)的組成時，我們在數(shù)學區(qū)投放了數(shù)字與實物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數(shù)字與點子相結合的“分家”、涂色等第二層次的材料；填數(shù)字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數(shù)學區(qū)域中進行自主探索。經(jīng)過一段時間的探究后，再組織集體教學活動，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識經(jīng)驗進行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認識提升到理性經(jīng)驗，提高幼兒對知識的遷移和運用能力，并且幼兒在自我探索后能夠表現(xiàn)出更強的成功感。
三、讓幼兒先感知再進行練習
幼兒掌握數(shù)概念需要先經(jīng)過借助操作材料不斷探究；邏輯推理類型的數(shù)學知識的學習，如分類、排序、交集等概念，則需要先進行集體教學讓幼兒感知規(guī)律。集體教學的目的是熟悉問題的要領，為幼兒在區(qū)域活動中的練習、領會要領作鋪墊。在集體教學中，教師通過直觀教具的演示講解、啟發(fā)性的提問以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而總結出規(guī)律。如，在幼兒學習“排序”時，我們先進行集體教學，以情境性游戲的方法出示教具：“過節(jié)了！看舞臺打扮得多漂亮。”教師引導幼兒觀察各種形狀的氣球：這些氣球是怎么掛的？‘有什么規(guī)律？后面應該怎樣掛？“教師啟發(fā)幼兒找出掛氣球的規(guī)律，使幼兒清晰地領悟到物體排序具有規(guī)律性。又例如：我們在上我和單雙數(shù)做朋友這節(jié)活動時，我們?yōu)橛變禾峁┝艘韵碌谋砀褡層變焊鶕?jù)表格上的數(shù)字貼上小圓片，找出兩兩個排一排如多出一個的將是單數(shù)，沒有多出一個的是雙數(shù)，并在紙上記錄下來，90%的幼兒通過實際操作能找到此規(guī)律，10%的幼兒需在教師的提醒下找出規(guī)律，但記錄時稍有問題出現(xiàn)，從這張找單雙數(shù)的表格中可以看出幼兒更加的直觀形象的接觸操作學具，不僅是興趣上提高了，并且在此基礎上獲得了很大的成功感。
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