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《天地人》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)
教材分析:《天地人》這篇課文是20xx人教版語(yǔ)文新教材增加的第一篇課文，也是本單元的開篇，本課以國(guó)畫為背景，向我們展現(xiàn)了“天、地、人、你、我、他”六個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界。第一組“天、地、人”，“天”覆蓋萬(wàn)物，“地”承載萬(wàn)物，“人”就生活在這廣闊的天地之間，以人為貴。第二組“你、我、他”是生活中常用的人稱代詞，滲透的是人與人之間平等交往的本意。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過聯(lián)系生活、觀察圖片、動(dòng)作演示、兒歌等方法，認(rèn)識(shí)“天、地、人、”3個(gè)生字，理解字義，初步產(chǎn)生識(shí)字的興趣。
2、通過兒歌、游戲等方式將課堂常規(guī)落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3. 從字體演變中了解“天、地、人”字體的本義，誦讀《詩(shī)經(jīng)》“三才之道”感受中華民族傳統(tǒng)文化
4、在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)會(huì)與同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過各種學(xué)習(xí)形式認(rèn)識(shí)“天、地、人”三個(gè)字，
2、在識(shí)字中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、課前談話，滲透始業(yè)教育。
小朋友們，恭喜你們成為了一名光榮的小學(xué)生�。ㄕ坡暎┠浅蔀榱艘幻W(xué)生，你們覺得我們應(yīng)該怎么做呢？（請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的兒歌)
關(guān)于課前準(zhǔn)備的兒歌 關(guān)于課堂紀(jì)律的兒歌 下課文明游戲的兒歌 關(guān)于放學(xué)離校的兒歌
上課鈴，叮當(dāng)響， 頭擺正，肩放平。 下課了，換書本， 排好隊(duì)伍離學(xué)校，
我們快步進(jìn)課堂， 胸前挺，身坐直， 先入廁，再休息， 安全第一要記牢，
不擠不碰不吵鬧， 雙手平平擺的正， 文明游戲不喊叫， 無(wú)益活動(dòng)不參加，
書本文具擺放好， 雙腳向前不亂晃， 教學(xué)樓內(nèi)不奔跑， 家庭作業(yè)按時(shí)做，
靜待老師把課上。 上課發(fā)言先舉手， 愛護(hù)環(huán)境不亂扔， 在家做個(gè)乖寶寶。
回答問題聲音亮， 互助友愛不爭(zhēng)吵。
別人發(fā)言認(rèn)真聽，
課堂守紀(jì)我最棒。
1、教師在引導(dǎo)學(xué)生理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確小學(xué)生活的常規(guī)及要求，并充滿童趣的配上音樂讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊背誦兒歌，讓枯燥的學(xué)習(xí)紀(jì)律要求在瑯瑯兒歌聲中落實(shí)。
二、導(dǎo)入新課，滲透中國(guó)文化之美。
1、教師出示傅抱石的國(guó)畫《一望大江開》，配上中國(guó)古典音樂，問學(xué)生：“在這幅畫中，你看到了什么？”
2、教師根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)提問：你看到怎樣的天？（引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說一說）相機(jī)出示生字“天”，學(xué)生跟讀。相同的方法出示“地”和“人”字。
3、天在上，地在下，我們?nèi)司蜕钤谶@廣闊的天地之間。今天，我們要學(xué)習(xí)識(shí)字一《天地人》，齊讀課題，教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀時(shí)注意字與字之間的停頓，不唱讀。
三、圖文結(jié)合、形義結(jié)合，學(xué)習(xí)“天”“地”“人”。
1、學(xué)習(xí)漢字“天”
�。�1）出示甲骨文中的“天”字，讓學(xué)生猜一猜，這是什么字？
�。�2）根據(jù)甲骨文“天”字的造字原理，教師講解“天”字的意思。
�。�3）開火車?yán)首x“天”字，教師及時(shí)正音。
�。�4）給“天”字找一找朋友，課件出示學(xué)生找到的“天”字的朋友（詞組），教師帶領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。
�。�5）教師出示不同的天空的圖片，讓學(xué)生說一說（ ）的天。如：（藍(lán)藍(lán))的天、（廣闊）的天、（無(wú)邊無(wú)際）的天、（紅彤彤）的天、（白白）的天、（晴朗）的天、（灰蒙蒙）的天等等。
2、學(xué)習(xí)漢字”地”
（1）出示“草地、菜地、雪地、沙地”的圖片，讓學(xué)生說一說你看到了什么？相機(jī)出示生字“地”，教師帶讀，抽讀，組詞讀，教師通過圖片和不同的語(yǔ)境幫助學(xué)生理解”地”的意思。如“鋪滿草的是草地”“種上菜的是菜地”“鋪滿沙的是沙地”等等。
�。�2）觀察田字格中的”地”，說一說像”地”字這樣左邊一部分右邊一部分真樣的的字就是左右結(jié)構(gòu)的字。課件出示其他左右結(jié)構(gòu)的字幫助學(xué)生理解。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“地”字的偏旁提土旁。課件動(dòng)畫演示“土”字變?yōu)槠詴r(shí)最后的橫變成提。讓學(xué)生說一說你還知道哪些提土旁的字，教師副板書。
�。�4)一起出示“天”和“地”字，問學(xué)生，你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生說出“天”和“地”是一對(duì)相反的詞。滲透反義詞的概念并男女分角色讀“天”和“地”。
3、課中操：請(qǐng)你跟我這樣做，我就跟你這樣做。
4、學(xué)習(xí)漢字“人”
�。�1）孩子們，“人”就生活在這這廣闊的天地之間，與天、地和諧共處，共同生長(zhǎng)！出示“人”字，教師帶讀正音，強(qiáng)調(diào)“人”字的卷舌音，學(xué)生個(gè)別讀，反復(fù)正音。
�。�2）出示圖片“人”字從甲骨文到楷書的演變過程，
引導(dǎo)學(xué)生說一說，古代的“人”字像什么？(教師可以做一做側(cè)面彎腰的動(dòng)作，便于學(xué)生理解），像“人”字一樣，古代的人們描摹事物的形象造出來的字就叫做象形字。后來，人們?yōu)榱朔奖銜鴮�，就把人字�?jiǎn)化成現(xiàn)在的“人”字，齊讀“人”字。（象形字的概念只需滲透理解就可以。）
�。�3） 你可以為“人”字找到哪些好朋友？（組詞）誰(shuí)能用人字說一句話？
四、課外拓展延伸，整體感知天”“地”“人”。
在古代，天”“地”“人”被稱為“三才”，只有天”“地”“人”三才合一，世界才開始。于是就有了這樣的句子：“三才者，天地人；三光者，日月星”帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀，并試著背誦。
2、人生活在天地之間，被稱為萬(wàn)物之主，于是又有了這樣的句子：“天地之道備于人，萬(wàn)物之本為于人”（注重誦讀，不強(qiáng)調(diào)意思的理解）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦學(xué)習(xí)常規(guī)兒歌兩首(三顆星) 全部背誦（五顆星）
2、找一找，生活中的哪些地方出現(xiàn)了天”“地”“人”三個(gè)字。
教學(xué)反思：
本堂課我在執(zhí)教的過程中覺得比較滿意的是：1、學(xué)習(xí)常規(guī)以兒歌的形式，讓學(xué)生表演讀，既活躍的課堂氣氛，又能在不說教的情況下落實(shí)，學(xué)生易于接受。2、在識(shí)字教學(xué)時(shí)沒有僅僅局限于課文，而是將天”“地”“人”三個(gè)字與廣深的中國(guó)文化相聯(lián)系，不論是文字的演變，還是課的最后的“三才者，天地人；三光者，日月星”“天地之道備于人，萬(wàn)物之本為于人”的引入，都拓寬了整堂課的視野。
不足的是整堂課內(nèi)容較多，學(xué)生的跟讀還不到位，不能很好的照顧到中下的學(xué)生。讓學(xué)生說的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過難，學(xué)生說的不理想。
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