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教師不愿當(dāng)班主任原因及對(duì)策
著名教育家魏書生說：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧。”但是就實(shí)際情況看，教師不愿當(dāng)班主任已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)期之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員無效，只好強(qiáng)行內(nèi)定。什么原因造成老師不愿干班主任呢？對(duì)此窘境又該如何解決呢？
一、教師不愿當(dāng)班主任的原因分析。
一是責(zé)任大，部分教師不愿擔(dān)責(zé)。班主任工作是針線簸籮，事無巨細(xì)，學(xué)生在校內(nèi)的一切，班主任都難脫干系。譬如安全，學(xué)生一旦有問題，班主任難辭其咎。學(xué)生曠課了，遲到了，生病了，早戀了，磕傷了，班主任無不提心吊膽，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)問題。其他任課教師只負(fù)責(zé)本學(xué)科，班主任則要對(duì)全班的成績(jī)負(fù)責(zé)。班級(jí)的成績(jī)是要考評(píng)的，這是班主任的臉面。對(duì)于學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。班主任首當(dāng)其沖，處理學(xué)生問題中，和家長(zhǎng)發(fā)生沖突的事情也會(huì)時(shí)有發(fā)生，若此，班主任則里外不是人，家長(zhǎng)吵鬧，領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)斥。
二是工作量大，很多班主任不堪其累。班主任平時(shí)做的工作瑣碎繁雜，千頭萬緒。早上，要檢查學(xué)生到校情況。晚放，要檢查班級(jí)衛(wèi)生情況。早操，班主任要緊緊跟著。間操，班主任要及時(shí)到場(chǎng)。學(xué)生打鬧了，要及時(shí)處理。學(xué)生有問題，要趕緊找學(xué)生座談。學(xué)生沒到校，得抓緊組織家訪。同時(shí)，現(xiàn)在教育評(píng)估督導(dǎo)過濫，這檢查，那督導(dǎo)，班主任疲于應(yīng)付。班主任工作之外，還有自己的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，備課、上課、看作業(yè)和其他老師比一樣也不少。
三是待遇偏低，勞動(dòng)和報(bào)酬難成比例�！凹矣幸欢芳Z，不當(dāng)孩子王”，班主任是真正意義上的孩子王。現(xiàn)在有些農(nóng)村中小學(xué)班主任津貼是每月15元，xx年施行，xx年一成不變。班主任笑談：“平均每天5大毛�！边@點(diǎn)錢，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠班主任聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)的電話費(fèi)錢。勞心又勞神，出力又出錢，擔(dān)驚又受怕，費(fèi)而不惠，班主任工作的吸引力勢(shì)必淪落如昨日黃花。
四是心理壓力大，心累更讓人望而卻步。教師本身就是一個(gè)心理壓力較大的職業(yè)，班主任的壓力更大。工作量的壓力，升學(xué)的壓力，自身發(fā)展的壓力，班級(jí)管理的壓力，學(xué)生安全的壓力，班主任所代表的學(xué)校形象的社會(huì)壓力，等等，不一而足。每天都要蹦著一根弦，處在焦慮、抑郁、憂心忡忡中，嚴(yán)重的導(dǎo)致心理疾病。
二、教師不愿做班主任的解決策略。
一是轉(zhuǎn)變管理觀念，為班主任創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的工作環(huán)境。不要期待讓全部的班主任發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，一味講奉獻(xiàn)。要主動(dòng)降低他們的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，建立科學(xué)的班級(jí)考核機(jī)制。讓制度先行，減輕班主任工作的壓力和精神壓力，為班主任的工作開展和個(gè)人發(fā)展鋪平道路。學(xué)校要對(duì)班主任的工作和生活多關(guān)心多照顧，讓班主任卸下包袱，輕裝前進(jìn)。
二是提高待遇，盡量讓付出和收益均衡。我們倡導(dǎo)老師要多講奉獻(xiàn)，但是對(duì)學(xué)校來講，讓多勞者多得，彰顯的是對(duì)個(gè)體的尊重，是對(duì)班主任勞動(dòng)的尊重，更是提高班主任職位吸引力的重要舉措。
三是減輕班主任的工作量，讓班主任工作也納入個(gè)人總體工作量，從而減輕班主任的學(xué)科教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓班主任真正行有余力從事班級(jí)管理與研究。學(xué)校要制定政策，調(diào)動(dòng)其他老師協(xié)助參與班級(jí)管理的積極性。確保有些事情不僅僅由班主任自己管理，從而形成一個(gè)齊抓共管的局面。
四是對(duì)班主任進(jìn)行科學(xué)管理。要有科學(xué)的管理制度，讓制度保障班主任的權(quán)益，讓制度提高班主任地吸引力�？梢越Y(jié)合教師考核，在年終考評(píng)和評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面適當(dāng)傾斜，要讓班主任有成就感、榮譽(yù)感，從而調(diào)動(dòng)教師爭(zhēng)當(dāng)班主任的積極性。
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