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怎么提高幼兒教師教學(xué)能力
幼兒教師的日常教學(xué)的能力影響了幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng),因此對(duì)幼兒教師日常教學(xué)能力的提升尤為重要。以下是小編收集整理的資料，希望對(duì)您有所幫助。
怎么提高幼兒教師教學(xué)能力 篇1
我們立足于幼兒園實(shí)際、教師實(shí)際與教學(xué)實(shí)際，以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)，加大了聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課、上課的力度，努力提高教師的課堂教學(xué)技能，為幼教改革的縱深發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
一、立足教師實(shí)際，注重解決教師實(shí)際問(wèn)題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐。我園把立足點(diǎn)放在教師的教育教學(xué)實(shí)踐上，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問(wèn)題入手，積極開(kāi)展研討，尋找最佳教育策略。如“如何導(dǎo)入課堂教學(xué)，吸引孩子參與活動(dòng)”、“如何圍繞目標(biāo)提問(wèn)，使問(wèn)題層次清晰”、“怎樣調(diào)控課堂秩序和突發(fā)問(wèn)題”、“如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助開(kāi)展教學(xué)”等等。由于問(wèn)題來(lái)自于教師的教育實(shí)踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見(jiàn)解，解決的問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學(xué)行為正在悄然地轉(zhuǎn)變。《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問(wèn)題的表面，而是通過(guò)問(wèn)題反思自己當(dāng)前的教學(xué)行為，分析幼兒的行為動(dòng)機(jī)，解讀幼兒的心靈世界，充分體現(xiàn)了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結(jié)合《綱要》開(kāi)展教學(xué)案例研究，注重從教學(xué)過(guò)程的微小處入手，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助教師自我反思、自我成長(zhǎng)。
二、以課堂教學(xué)研究為切入點(diǎn)，提高教師課堂教學(xué)技能。
(一)多聽(tīng)課，促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。
教師之間互相聽(tīng)課，園領(lǐng)導(dǎo)多聽(tīng)推門課，利于促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n。我們要求教師聽(tīng)課時(shí)，不僅把主要內(nèi)容記錄下來(lái)，而且要在重點(diǎn)環(huán)節(jié)有旁評(píng)，最后有簡(jiǎn)單的總評(píng)，把自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的看法進(jìn)行描述，這些都納入評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作內(nèi)容當(dāng)中。
(二)多指導(dǎo)，促教師規(guī)范教學(xué)。
1.學(xué)舌課：青年教師外出聽(tīng)課后，在教研組內(nèi)上學(xué)舌課。課后傳達(dá)聽(tīng)來(lái)的精神，教師們?cè)俳Y(jié)合本課集體討論交流。
2.研究課：根據(jù)區(qū)教育局教研室的要求，作為自治區(qū)示范幼兒園，我園每學(xué)期需向區(qū)屬幼兒園、學(xué)前班教師展示開(kāi)放五節(jié)示范課。我們牢牢抓住這一契機(jī)，以疊彩區(qū)展示課為手段，把上研究課的任務(wù)輪流交給青年教師，為她們提供展示自我的時(shí)機(jī)。我園具體采用課前備課交流，認(rèn)真寫(xiě)好教案，課后先由本人談教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)為什么及教學(xué)后自己的感受，再由聽(tīng)課老師認(rèn)真評(píng)課，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)方案。使她們?cè)诮萄谢顒?dòng)中不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)其課堂教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
(三)多反思，促進(jìn)教師正確地認(rèn)識(shí)自我。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師，不能及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反思，把反思當(dāng)成負(fù)擔(dān)，寫(xiě)教學(xué)反思流于形式，因此，沒(méi)有達(dá)到反思目的。為了提高教師的課堂教學(xué)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，我們以教研組為單位進(jìn)行了專題講座，堅(jiān)持集體反思與個(gè)人反思相結(jié)合，通過(guò)教研組內(nèi)集體反思交流，使教師們能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，從而真正提高教師課堂教學(xué)技能。
三、扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)觀摩，提高教師業(yè)務(wù)基本素質(zhì)。
幼兒園內(nèi)組織的教學(xué)觀摩是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開(kāi)展教學(xué)研究、探索教學(xué)方法和規(guī)律的一種重要形式。為了讓我園教師盡快適應(yīng)新課程靈活、彈性大的特點(diǎn)，理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的含義，了解它的實(shí)施程序，我園開(kāi)展了多種形式的教研活動(dòng)，通過(guò)討論、交流的互動(dòng)形式，加大每個(gè)人的.信息量，促進(jìn)思考，提供機(jī)會(huì)接觸不同的觀點(diǎn)。
1.活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)觀摩。各班教師根據(jù)要本班教學(xué)目標(biāo)，以及幼兒水平，結(jié)合主題開(kāi)展情況，設(shè)計(jì)組織區(qū)角活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀摩中，相互學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)觀摩競(jìng)賽。整個(gè)活動(dòng)由參賽教師講述設(shè)計(jì)意圖、組織教學(xué)活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)即興反思三個(gè)環(huán)節(jié)組成。從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價(jià)值觀在不斷更新，對(duì)新課改充滿了熱情。表現(xiàn)在比賽之前，教師之間就進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的學(xué)習(xí)和交流，對(duì)新課程有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。因此，參賽活動(dòng)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)均能順應(yīng)幼兒的興趣與需要，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動(dòng)始終，多數(shù)教師還注重了各學(xué)科的互相滲透和隨機(jī)進(jìn)行品德教育。小朋友也樂(lè)于參與活動(dòng)，在活動(dòng)中情緒愉快，表現(xiàn)出一定的想象力和動(dòng)手操作能力。教學(xué)觀摩在一定意義上使先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實(shí)踐得以傳播和推廣，這對(duì)改進(jìn)教師的教育行為，提高專業(yè)能力，促進(jìn)保教質(zhì)量的提高起到積極的作用。
四、取得的成效。
1.趣味英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，廖紅艷、馮嬋老師展示的英語(yǔ)課雙雙榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。2008年6月方敏、莫淋荔、廖艷霞老師代表疊彩區(qū)參加桂林市音樂(lè)教學(xué)展評(píng)活動(dòng)。
2.課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和人文性。課堂上充分體現(xiàn)了實(shí)踐性、開(kāi)放性、活動(dòng)性，教師們從重視合作學(xué)習(xí)的形式逐漸向合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，使合作學(xué)習(xí)的效果有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。
3.教師們的科研水平有了很大的提高，論文參賽率為100%，撰寫(xiě)的論文獲自治區(qū)、市級(jí)一二三等獎(jiǎng)。
4.教學(xué)成績(jī)有顯著的提高。通過(guò)期末測(cè)查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，實(shí)現(xiàn)了“三滿意”，即：幼兒園滿意、孩子滿意、家長(zhǎng)滿意。
五、體會(huì)和思考。
我們堅(jiān)信，教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高是提升全園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)工作中，我們?nèi)嫱七M(jìn)新課程改革，建立并完善了有效的園本教研制度，在落實(shí)各項(xiàng)制度的過(guò)程中，力求在活動(dòng)方式上體現(xiàn)“多樣性”，在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)“實(shí)效性”，在制度管理中體現(xiàn)“人文性”，從而，調(diào)動(dòng)了全體教師們的教學(xué)積極性，使教師們的課堂教學(xué)能力、專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上得到了穩(wěn)步提高，普遍具有了主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)兒童興趣、需要的能力;“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”與“隨機(jī)生成”課程的能力和收集資料、記錄與整理案例的習(xí)慣和能力。
在培養(yǎng)提高教師的課堂教學(xué)技能的過(guò)程中，我們深深的感到：教師的教育觀念和課堂教學(xué)技能關(guān)系到課程改革的質(zhì)量，不斷提高老、中、青不同年齡階段的教師的課堂教學(xué)技能，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作任務(wù)。在今后的工作中，我園將重點(diǎn)加強(qiáng)各年齡層教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高所有教師的課堂教學(xué)技能，如：迅速判斷、準(zhǔn)確篩選有價(jià)值的教育主題及選擇適當(dāng)活動(dòng)形式的能力;具有巧妙提問(wèn)的能力;合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏的能力;能靈活恰當(dāng)?shù)夭僮魇褂枚嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)的能力等等，使教師們真正成長(zhǎng)起來(lái)，以適應(yīng)我園新一輪課程改革的實(shí)踐與研究，以推進(jìn)幼兒園教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
怎么提高幼兒教師教學(xué)能力 篇2
幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時(shí)期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)研究分析，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識(shí)，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實(shí)踐能力
幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論，從而開(kāi)拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，抓住反思的契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長(zhǎng)。
二、營(yíng)造輕松的探討氛圍
每個(gè)教師都渴望成長(zhǎng)與理解，都需要有同伴與之真誠(chéng)交流。然而在大部分幼兒園，管理層習(xí)慣對(duì)教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進(jìn)行自我反思。因此，在與教師研討教學(xué)方案的過(guò)程中，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重并聆聽(tīng)教師的心聲，引導(dǎo)教師說(shuō)出自身的想法，鼓勵(lì)其挖掘自身潛能。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營(yíng)造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對(duì)自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn)。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題、解決問(wèn)題是反思的全過(guò)程。通過(guò)反思教育教學(xué)行為，從而制訂科學(xué)合理的教育計(jì)劃達(dá)成教育目的。對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法。若記錄不詳細(xì)，反思就沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄，使其對(duì)幼兒的狀況有一個(gè)清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強(qiáng)教師對(duì)反思能力的理解
教師能力有高有低，對(duì)反思的認(rèn)識(shí)程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學(xué)小組，定期進(jìn)行研討，針對(duì)問(wèn)題深入分析，提出解決策略并及時(shí)付諸行動(dòng)。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動(dòng)機(jī)形成沖擊，激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意愿，幫助其認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動(dòng)反思。
五、提高教師解決問(wèn)題的能力
通過(guò)以上幾個(gè)步驟，教師逐步完成對(duì)一個(gè)失敗的教育活動(dòng)的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識(shí)到反思的重要性。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時(shí)，就能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題有一個(gè)深入的分析。遇到問(wèn)題就要解決問(wèn)題。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對(duì)教師的指導(dǎo)力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導(dǎo)工作中，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題提出可操作性建議。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實(shí)效。
六、增強(qiáng)教師之間的合作
幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺(tái)。要不斷提升教師的合作意識(shí)，提高教師的反思能力，通過(guò)合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解；鼓勵(lì)教師說(shuō)出自己的想法，并將其作為教學(xué)研討及反思的.主題。在每周教研活動(dòng)中，教師都可以對(duì)自己的見(jiàn)解進(jìn)行充分闡述，并通過(guò)與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。在教育教學(xué)改革的潮流中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開(kāi)展情況。作為幼兒園管理者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能。
怎么提高幼兒教師教學(xué)能力 篇3
在一次對(duì)幼兒發(fā)展水平的測(cè)評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問(wèn)題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略和途徑。
一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口
在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入口。由于幼兒對(duì)那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”、“故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題。
二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品
起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動(dòng)“我家是個(gè)動(dòng)物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問(wèn)，但由于幼兒對(duì)浣熊等動(dòng)物了解不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問(wèn)題要么無(wú)法回答，要么答非所問(wèn)。
針對(duì)這一狀況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開(kāi)了研討，最后達(dá)成共識(shí)：在故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對(duì)故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了這一重要因素。后來(lái)，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛�、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛(ài)吃水果的�！�、《變色鳥(niǎo)》；故事描寫(xiě)生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語(yǔ)言豐富、刻畫(huà)人物情感細(xì)膩的《猜猜我有多愛(ài)你》、《對(duì)不起》等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的`優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要。
三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問(wèn)題
接下來(lái)，我們的研究進(jìn)入了“選取相對(duì)固定的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開(kāi)始，我們力求針對(duì)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提問(wèn)，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題的幼兒寥寥無(wú)幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對(duì)此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問(wèn)題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問(wèn)太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。
在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對(duì)幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問(wèn)；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問(wèn)題；預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問(wèn)研究的重點(diǎn)放在“如何通過(guò)預(yù)設(shè)提問(wèn)解決活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)”。
以上是我們開(kāi)展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。
怎么提高幼兒教師教學(xué)能力 篇4
一、對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)
教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。
二、加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)
在職教師各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，必須通過(guò)繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識(shí)之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。
三、課堂教學(xué)的組織管理與調(diào)控能力
課堂教學(xué)的組織管理與調(diào)控能力是每位教師必備的能力，也是教師的核心能力。其目的`是為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的秩序和氛圍，以保證課堂教學(xué)盡然有序的進(jìn)行。教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理選擇教學(xué)手段，還要維持課堂紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效的處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氣氛，以取得最佳教學(xué)效果的能力，資質(zhì)管理好課堂教學(xué)要貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。
四、掌握新理念與新要求
21世紀(jì)的教師必須具備創(chuàng)新，要打破以前的教學(xué)常規(guī)，靈活地運(yùn)用和處理教材，處理好分科與綜合、持續(xù)與均衡，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，利用課件、設(shè)計(jì)精美的板書(shū)、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新等。
教師的創(chuàng)新能力是指“教師綜合已有知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生有別于他人的、獨(dú)特的、新穎的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育技能和新成果的能力。”要培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師必須具備高素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。因此教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新觀念，不因循守舊，在工作中不斷的有所創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
總之，在職教師應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，體會(huì)和探索提高教學(xué)能力及教學(xué)水平的途徑，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步摸索，循序漸進(jìn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，汲取豐富的知識(shí)，并將這些知識(shí)在教學(xué)中逐步完善起來(lái)，為提升自身的教學(xué)能力打下基礎(chǔ)。
怎么提高幼兒教師教學(xué)能力 篇5
一、教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)
教師通過(guò)參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
二、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研
“開(kāi)展教育科研是興教、興校、育人的根本保證�！苯處煵粌H要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過(guò)科研，培養(yǎng)自己，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問(wèn)題直接來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問(wèn)題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過(guò)程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日�；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣�。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒(méi)有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路；他便不再是一個(gè)只對(duì)教材做膚淺了解、按教案簡(jiǎn)單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。
三、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感
每個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂(lè)和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。
四、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還無(wú)法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來(lái)更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問(wèn)題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。
五、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作
要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫(xiě)好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問(wèn)題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問(wèn)題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
六、教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材
教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開(kāi)。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的`基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識(shí)。
七、教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于任何一名教師來(lái)說(shuō)，都不可能一開(kāi)始就把教學(xué)工作做得完美無(wú)缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗(yàn)適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗(yàn)，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過(guò)優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。新時(shí)期采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。教師接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)資料；豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；做好課內(nèi)和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際的教學(xué)中得以運(yùn)用。在教學(xué)中取得更顯著的成就，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育對(duì)教師基本的要求。
因此，做為教師必須嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)錘煉崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。
怎么提高幼兒教師教學(xué)能力 篇6
一、更新觀念，讓教師樹(shù)立敢于創(chuàng)新的理念。
從新課程改革以來(lái)，我們還停留在起跑線上，別人已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗(yàn)，但更多教師對(duì)別人的成果處于觀望態(tài)勢(shì)，別說(shuō)運(yùn)用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀念，培養(yǎng)教師的。
1、以專業(yè)成長(zhǎng)與創(chuàng)新精神為核心，在教師中大力倡導(dǎo)“四種精神”。即忠于事業(yè)的奉獻(xiàn)精神、不斷開(kāi)拓的、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的協(xié)作精神、勤奮踏實(shí)的實(shí)干精神。同時(shí)，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行有主題的培訓(xùn)并留相應(yīng)的培訓(xùn)作業(yè)（反思、案例、等）；要通過(guò)現(xiàn)代化工具如博客與教師進(jìn)行更廣泛而自由的討論；通過(guò)征集教學(xué)的論文和課案促進(jìn)教師思考等等，使教師特別是青年教師盡快的接受新的教育理念，盡快地站穩(wěn)講臺(tái)，逐步成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。
2、通過(guò)專家引領(lǐng)，夯實(shí)教師教學(xué)教研教改的基石。學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)校外專家來(lái)校開(kāi)展教育教學(xué)輔導(dǎo)及學(xué)術(shù)講座，使教師能面對(duì)面的與專家進(jìn)行教學(xué)探討和學(xué)術(shù)交流；或者組織教師集中觀看名家的教育講座光碟，從中感悟和不斷吸收教改和教學(xué)實(shí)踐前沿的新理念。
3、開(kāi)展教學(xué)比武，為教師搭建砥礪技藝的平臺(tái)。開(kāi)展教學(xué)比武能使授課教師深入鉆研教材、分析學(xué)生情況、選擇教法，吸取學(xué)科組成員的智慧，展示了一節(jié)節(jié)鮮活的、高效的、人文的、智慧的課堂。教師們積極聽(tīng)課，虛心學(xué)習(xí)，課后進(jìn)行評(píng)課，就自己的所思所悟進(jìn)行廣泛交流，提出可供借鑒之處和今后的努力方向，能營(yíng)造學(xué)校教學(xué)研討的濃郁氛圍，能為教學(xué)質(zhì)量的提高注入了新鮮的源頭活水。
二、合理規(guī)劃，讓教師在常規(guī)工作中體驗(yàn)創(chuàng)新的成功喜悅。
1、抓細(xì)備課。要把每個(gè)教師個(gè)人鉆研和有機(jī)結(jié)合起來(lái)，青年教師要規(guī)范備課、詳細(xì)備課，先聽(tīng)?zhēng)煾嫡n再上課，這樣可盡快縮短成長(zhǎng)周期。對(duì)老教師的備課，要求不能放松，也強(qiáng)調(diào)備學(xué)情，備方法，這樣才能求實(shí)效。要制度化，對(duì)效果要進(jìn)行捆綁式考核，定期召開(kāi)新老結(jié)對(duì)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
2、抓活課堂。提高教學(xué)效率的關(guān)鍵在于提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的達(dá)成度。為此，教師要向四十分鐘要效益，每堂課師生情緒要飽滿，互動(dòng)面要廣，要大，并留有一定時(shí)間練習(xí)消化，當(dāng)堂鞏固。“活”不僅在于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，課堂氣氛活躍，更在于知識(shí)呈現(xiàn)方式靈活，提問(wèn)多樣，思維深刻，學(xué)生參與率高，讓每個(gè)學(xué)生都有最大收獲。
3、抓精作業(yè)布置與批改。作業(yè)是鞏固知識(shí)形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學(xué)改進(jìn)教學(xué)重要依據(jù)，杜絕教師誤批現(xiàn)象，教師要建立“錯(cuò)題檔案”記錄，把學(xué)生常錯(cuò)的典型試題進(jìn)行簡(jiǎn)單地登記、分析、歸納、小結(jié)，記錄在“教師作業(yè)批改記錄”本中。為科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供一手資料，形成典型的學(xué)生作業(yè)案例。
4、抓實(shí)質(zhì)量分析。精細(xì)分析每階段每學(xué)科教學(xué)策略及具體舉措；精細(xì)分析考試質(zhì)量，分析到每門學(xué)科、每個(gè)學(xué)生、每道題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每次月考或?qū)W科競(jìng)賽結(jié)束后，要以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，精細(xì)分析考試質(zhì)量，重點(diǎn)查擺問(wèn)題，尋求改進(jìn)措施。
三、把握機(jī)遇，讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力。
1、運(yùn)用班主任學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)工作。我校班主任都是參加各級(jí)培訓(xùn)后選聘的，我們首先要求班主任工作中必須滲透學(xué)習(xí)的管理理念，其次工作方法較以前要有所改進(jìn)，管理方式要有明顯的變化。在新學(xué)期班主任制定的工作計(jì)劃中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)每個(gè)人的工作計(jì)劃進(jìn)行審閱，并對(duì)照以前的工作計(jì)劃看變化，探討每個(gè)的可執(zhí)行性，操作性不強(qiáng)的責(zé)令班主任修改，審閱通過(guò)后每個(gè)班級(jí)的管理必須按計(jì)劃落實(shí)，由政教處每月考評(píng)一次落實(shí)情況。在學(xué)校的督促下，七年級(jí)已經(jīng)形成了學(xué)生學(xué)習(xí)小組管理模式，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，小組學(xué)習(xí)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)并與其他小組競(jìng)爭(zhēng)。
2、運(yùn)用教師學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)教學(xué)工作。每年我們參加各級(jí)各類培訓(xùn)的'教師幾乎占教師總數(shù)的30%，為了充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們要求教師學(xué)習(xí)后主動(dòng)匯報(bào)，除了匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容外，要擬定一份指導(dǎo)教學(xué)的工作計(jì)劃，由和教科室審閱計(jì)劃的可執(zhí)行性，并在其以后的教學(xué)工作中跟蹤指導(dǎo)，落實(shí)計(jì)劃，同時(shí)要求師徒共同分析，觀察其成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)我校一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，改變以往陳舊的教學(xué)方法，取得較為明顯的成績(jī)。
四、搭建平臺(tái)，引領(lǐng)教師在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新。
一所健康、充滿陽(yáng)光的學(xué)校肯定是一所公開(kāi)的學(xué)校，一所公開(kāi)的學(xué)校肯定是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校。我校一直全力打造一個(gè)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，激發(fā)教師的渴望燦爛的心態(tài)，讓教師的業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力在競(jìng)爭(zhēng)中充分的發(fā)揮出來(lái)。
1、從20xx年開(kāi)始，無(wú)論是初一新生入學(xué)分班，還是二、三年級(jí)分班，學(xué)校都采取了“學(xué)生由計(jì)算機(jī)編班，教師由班主任隨機(jī)抽取聘任”的做法，并規(guī)定，任何人都不允許調(diào)班，這樣，所有的班級(jí)，所有的教師都在同一個(gè)起跑線上，競(jìng)爭(zhēng)有了公平性、可比性、挑戰(zhàn)性。
2、為了防止教師在提高成績(jī)而在時(shí)間上打爭(zhēng)奪戰(zhàn)，消磨戰(zhàn)，杜絕上課拖堂，提前上課。強(qiáng)逼強(qiáng)做等不公平的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，學(xué)校下大氣力落實(shí)教改，引導(dǎo)教師打造“xxxxx”。
3、為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，我校教師一切以工作論英雄，無(wú)論是年輕的教師還是老教師，無(wú)論其工作時(shí)間長(zhǎng)短，貢獻(xiàn)大小，也無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是群眾，只按要其成績(jī)優(yōu)秀，工作出色，那么學(xué)生就認(rèn)可，同事就認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)可。教師的評(píng)職晉級(jí)，評(píng)先表模等條件公開(kāi)透明，絕不論資排輩，對(duì)于每位教師，學(xué)校堅(jiān)持做到“五不”，不輕易表態(tài)、不輕易下結(jié)論、不施小恩小惠，不封官許愿、不以感情左右好惡。在這樣的一個(gè)公開(kāi)的環(huán)境中，教師的心情舒暢，人際關(guān)系和諧，工作積極性極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有干不好的，沒(méi)有不好好干的。
4、學(xué)校每月都對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)進(jìn)行一次考核，并將結(jié)果張榜公示，接受監(jiān)督。在同一起跑點(diǎn)上，要想贏得別人，不僅是個(gè)人簡(jiǎn)單教學(xué)效率的競(jìng)爭(zhēng)，更是教師開(kāi)拓精神的競(jìng)爭(zhēng)，只有敢于創(chuàng)新，努力創(chuàng)新才會(huì)取得成功。
當(dāng)然，一切因?yàn)闀r(shí)間變得因循守舊，墨守成規(guī)，一切又因?yàn)閷W(xué)習(xí)而更新觀念，日新月異。教師業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力的提升應(yīng)該是引領(lǐng)的問(wèn)題，每所學(xué)校都有成功的案例，在此每個(gè)教師都是具有創(chuàng)新精神的，也會(huì)在教育教學(xué)中取得較好成績(jī)。