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關(guān)于初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是由小編為大家整理的關(guān)于初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考，歡迎大家閱讀，供大家參考。
初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考1
當(dāng)今社會是一個信息社會，初中學(xué)生又處于世界觀形成的初始階段，如果此時對信息技術(shù)形成了不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，對于將來進入信息社會，顯然不是一件益事。從這個角度講，信息技術(shù)的教學(xué)尤其是第一課的教學(xué)，起到了十分重要的作用。
一、“第一課”的教學(xué)現(xiàn)狀
實際教學(xué)中，第一課往往被忽視，一是因為這部分內(nèi)容學(xué)生未必感興趣，起碼學(xué)生期待的第一課不是這個樣子，他們更希望教師帶著他們到機房里玩他們喜愛的游戲；二是因為信息技術(shù)教師也常常認(rèn)為這些知識太過抽象，講起來沒有味道，既然學(xué)生不樂意聽，為什么還要費心費力去講呢？這兩個方面的原因，使得第一課的教學(xué)營養(yǎng)嚴(yán)重流失。
二、“第一課”的教學(xué)思路
基于以上教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以為，第一課的內(nèi)容具有這樣幾點基本意義：其一，信息不應(yīng)當(dāng)以一個抽象的概念出現(xiàn)在學(xué)生的面前，要讓學(xué)生認(rèn)識到信息在我們的生活中無處不在，而技術(shù)可以推動信息的跨時空交流；其二，信息的特征并不是自然出現(xiàn)在人們面前的，是需要借助人的思維去分析歸納才能為人所發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識的；其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地認(rèn)識信息，并讓信息更好地服務(wù)于人們的生產(chǎn)與生活。
那么，在實際教學(xué)中如何有效地實現(xiàn)這些教學(xué)意義呢？筆者的思路是這樣的：第一，精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到信息、技術(shù)與生活的關(guān)系，以及信息對于人的生存與發(fā)展的作用；第二，設(shè)計探究情境，讓學(xué)生去尋找并發(fā)現(xiàn)信息所具有的基本特征；第三，發(fā)揮想象，暢想信息技術(shù)如何更好地服務(wù)于人類發(fā)展。
三、“第一課”的教學(xué)實踐
在上述教學(xué)構(gòu)思的基礎(chǔ)上，筆者進行了教學(xué)實踐，現(xiàn)將教學(xué)中的一些實踐寫出來，供同行們指正。
在第一個環(huán)節(jié)中，筆者給學(xué)生提供了一則閱讀材料，這個閱讀材料來源于教學(xué)參考書，講的是一個意大利洞穴學(xué)家毛里奇？蒙塔爾只身一人，到意大利中部某一個地下溶洞里進行一個“先鋒地下室”活動的故事。在教學(xué)中，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從這個故事中認(rèn)識到信息對于生活的影響，信息是人類生存的基本條件和基本需求。需要注意的是，只有通過類似具有放大生活特例的材料的提供，才能讓學(xué)生從日常生活中剝離出信息，進而認(rèn)識到信息存在的意義。事實上，在分析了這一實例之后，再讓學(xué)生到自己的`生活中尋找信息并設(shè)想假如這些信息不存在，那世界會是怎樣？學(xué)生自然就認(rèn)識到了信息存在的意義與作用。
在第二個環(huán)節(jié)中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的普遍性、傳遞性、加工性、共享性、存儲性，以及信息的價值等。從分析與歸納的角度來講，這一教學(xué)過程并不復(fù)雜，關(guān)鍵是學(xué)生所分析的材料是由教師提供，還是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。筆者在教學(xué)中提供了一大堆信息，讓學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)不同例子中信息所起到的作用。這顯然是一個分析之后再歸納的過程，信息無處不在的事實證實了信息的普遍性，“好事不出門，壞事傳千里”背后的信息傳遞性，一個媒體所釋放的信息可以為全世界人所知道，這是信息的共享性。而比較以前的信息傳遞方式與今天的互聯(lián)網(wǎng)模式下的信息傳遞方式，又可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)在信息傳遞中所起到的巨大作用。
在第三個環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生暢想在未來的生活中信息可能具有什么樣的特征，又可能采用什么樣的傳播方式。這兩個問題的拋出，可以發(fā)散學(xué)生的想象力，比如有學(xué)生說未來可以用光去傳遞信息，還有學(xué)生說可以每個家庭發(fā)射一顆微型衛(wèi)星去傳遞信息……不管學(xué)生的想法如何，在想象的過程中關(guān)注到了信息的特征，又關(guān)注了技術(shù)的作用，這樣的教學(xué)就是成功的。
四、“第一課”的教學(xué)反思
課后反思的教學(xué)思路與教學(xué)實踐，感覺這樣的教學(xué)可能不是最好的，但一定是貼近學(xué)生實際的，因為在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生樂于思考，不會因為知識的抽象而感覺課堂枯燥。相反，學(xué)生在課堂上能夠積極思考，能夠充分思維與想象，而對本課的三維目標(biāo)的把握，學(xué)生也能達到一個比較好的要求。
更重要的是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不再一味想要去機房打游戲，他們總希望筆者在課堂上能夠給他們帶來一些促進他們思考的東西，這說明這樣的教學(xué)能夠在學(xué)生的心中播下一顆有益的種子，而這不正是信息技術(shù)所追求的基本目標(biāo)嗎？
初中信息技術(shù)第一課的教學(xué)思考2
一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義
信息技術(shù)不是一個單純的概念，與數(shù)學(xué)課程整合的信息技術(shù)，我認(rèn)為至少包含這樣二個方面的內(nèi)容：
1、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用
簡單地說多媒體技術(shù)的特點就是能將抽象的用形象的展現(xiàn)出來，把變化快的過程變慢下來，讓學(xué)生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學(xué)生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學(xué)目的。多媒體技術(shù)能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數(shù)字資源以圖文并茂，生動活潑的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，給人以很強的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)所需的情景，遠比單調(diào)的教學(xué)手段要更具吸引力和感染力。
2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學(xué)中的應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網(wǎng)站收集學(xué)習(xí)素材，應(yīng)用于備課；學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)，互相交流，查找學(xué)習(xí)資料，學(xué)會獨立解決問題。比如一些數(shù)學(xué)史料：像無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細的介紹。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集生活中的數(shù)學(xué)問題并進行研究，是學(xué)生最感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合要處理的幾個關(guān)系
1、正確處理教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
在平時的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學(xué)們好”開始點擊鼠標(biāo)到“同學(xué)們再見”為止，整個課堂流程全部預(yù)設(shè)得一清二楚，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了點擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想演變成了以“電腦演示和學(xué)生觀看”為中心的教學(xué)思想，形成了一個封閉的圈，學(xué)生的思維都一致的沿著這個圈不斷的、同步的`循環(huán)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。
2、正確處理學(xué)生動手操作和信息技術(shù)的關(guān)系
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很多問題需要學(xué)生自己動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學(xué)效果，尤其是動手操作對發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力更為重要。但是，在使用信息技術(shù)與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學(xué)生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程，學(xué)生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便成為被動學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維發(fā)展特點沒有變。不能心中只有“技術(shù)”，而忽略了調(diào)動學(xué)生主觀能動性和動手操作的能力。
3、正確處理教師板書和運用信息技術(shù)的關(guān)系
在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非�？欤簧賹W(xué)生記了筆記就耽誤了聽課。教學(xué)中不少教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時，為了擴大課堂的容量，把本來準(zhǔn)備板書的內(nèi)容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數(shù)字，學(xué)生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學(xué)生的接受和記錄，其效果事與愿違�！俺哂兴�、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復(fù)強調(diào)學(xué)生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是在復(fù)習(xí)課時，知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學(xué)生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點一目了然。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須留給學(xué)生思考的空間、時間。如果所有結(jié)論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學(xué)生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)成為完善的教學(xué)過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。
4、正確處理“下載者”與“學(xué)習(xí)者”的關(guān)系
在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認(rèn)真去學(xué)的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構(gòu)思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據(jù)自己的思路進行調(diào)整。有時也下載得到一些設(shè)計得相當(dāng)棒的課件，我就認(rèn)真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學(xué)習(xí)者。
有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。
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