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試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)
教學(xué)語言是教師思考性地、藝術(shù)性地、創(chuàng)造性地運用語言進行教學(xué)的實踐活動。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師就是要通過簡練精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點撥，激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。然而，目前很多教師對于數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流僅限于書本范圍，沒有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)語言，以至于教師教得“明白”，學(xué)生聽得糊涂。對此，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐認(rèn)為，教師的語言藝術(shù)十分重要，它是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本條件。
蘇聯(lián)著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)�！币虼�，作為數(shù)學(xué)教師的語言，就要在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。多年以來，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，大多數(shù)教師誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。有鑒于此，教師就要在新課改教學(xué)過程中，針對學(xué)生的特點，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時地穿插能引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，從而使學(xué)生全面地理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)，積極主動地去探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。
教學(xué)實踐表明，通過形象生動的比喻、通俗易懂的語言，可使知識由難變易，促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。因此，教師只有正確運用好課堂語言，用生動有趣、詼諧幽默的語言來彌補數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，才能使學(xué)生從原以為無趣的課堂教學(xué)中獲得意想不到的享受和樂趣，從而拉近師生關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于學(xué)生集中注意力和輕松學(xué)會知識。
教師在課堂內(nèi)要充分發(fā)揮語言的功能，不失時機地用激勵性的語言對學(xué)生進行評價。首先，可把動作語言和口頭語言有機結(jié)合起來，如學(xué)生對我提出的問題回答感到不自信時，我走到他的面前，用手拍拍他的肩膀說：“我相信你說得會更好，大膽地說，你很聰明�！边@樣評價，既充分尊重了學(xué)生的意愿，又保護了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)，激起了學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣。學(xué)生只有在輕松、愉快、不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中活躍思維，解決問題才會得心應(yīng)手。其次，語言還可以與眼神相結(jié)合。眼神的變化，可傳遞無聲的信息，聯(lián)系雙方思維的感知通道。教師可用嚴(yán)厲和警告的目光去批評課堂中不注意聽講的學(xué)生，與其大聲訓(xùn)斥他相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。另外，語言也可以與表情相結(jié)合，人的面部表情蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學(xué)生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們在課堂上表現(xiàn)得不是很出色時，教師微笑著對學(xué)生進行激勵或表揚，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)的信心。
總而言之，教師若能恰當(dāng)運用教學(xué)語言，不僅課堂變得活躍，而且也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，真可謂雙贏。
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