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淺論高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)
關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是新時期提出來的新課題。輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)是大學(xué)生思想政治教育能夠健康發(fā)展的關(guān)鍵。從國內(nèi)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)不難看出，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化已經(jīng)步入正軌。但是輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)才剛剛開始，對輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的研究可以推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化更加穩(wěn)步前行。
一、高校輔導(dǎo)員職能分析
高校輔導(dǎo)員的職能一般分為三個方向：政治引導(dǎo)與思想教育、學(xué)習(xí)督導(dǎo)與行為引導(dǎo)和相關(guān)事務(wù)管理。這種職能模式可以說是中國特有的管理方式，由于國情和初等教育的影響，這種模式是比較科學(xué)的管理，普遍被認(rèn)同，下面具體分析一下建設(shè)專業(yè)化的管理：
1、政治引導(dǎo)與思想教育
我國高校的輔導(dǎo)員制度是保證黨和政府對大學(xué)生在政治上的領(lǐng)導(dǎo)地位而建立的，是高校維穩(wěn)的重要陣地，是我國社會主義特色也是國情的要求。由此要求我們輔導(dǎo)員必須具備堅定的政治立場，堅決擁護(hù)黨和國家的政策。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)褪去了信息閉塞、涉世不深的時代套子，他們對簡單的口號式說教不愿接受，這就要求輔導(dǎo)員有深厚的馬克思主義哲學(xué)功底，能夠真正從思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到引導(dǎo)與教育的目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)督導(dǎo)與行為引導(dǎo)
無論是哪所高校，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為的指引是擺在首位的。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)和行為的引領(lǐng)是每一名教師和輔導(dǎo)員共同的責(zé)任。目前輔導(dǎo)員對學(xué)生的學(xué)習(xí)督導(dǎo)和行為引領(lǐng)僅是從出勤率、談心談話、開班會、開展活動等方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、行為觀，但是對于專業(yè)的心理輔導(dǎo)和個案應(yīng)對還缺少相對專業(yè)的支撐。這就要求輔導(dǎo)員應(yīng)具備專業(yè)的心理學(xué)知識來應(yīng)對層出不窮的現(xiàn)實問題。
3、相關(guān)事務(wù)管理
由于初等教育階段采取家庭、學(xué)校相對固定的管理模式，學(xué)生在剛剛步入大學(xué)時都感到非常不適應(yīng)。因為所有的事情再也沒有人為其安排妥當(dāng)，必須靠自己。這就給學(xué)生日常管理帶來一定的束縛。學(xué)生不能一下子融入獨立的自我生活，輔導(dǎo)員只能一對多進(jìn)行輔助。這就要求輔導(dǎo)員有專業(yè)的管理學(xué)知識，能夠科學(xué)、有效的從旁指引，在完成學(xué)校所需的日常事務(wù)管理同時更能管理好每一名學(xué)生的日常事務(wù)。
二、高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化職能轉(zhuǎn)變
高校輔導(dǎo)員的職能轉(zhuǎn)變，不僅僅要從知識層面出發(fā)，還要有相應(yīng)的理論知識支撐。目前高校輔導(dǎo)員招聘對所學(xué)專業(yè)是不限制的，任何專業(yè)的畢業(yè)生都可以從事該職業(yè)，這就帶來了一定的弊端，缺乏相應(yīng)的專業(yè)化理論指導(dǎo)。至少應(yīng)從如下三方面來進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變：
1、加強(qiáng)心理學(xué)知識儲備
目前高校都建立了心理咨詢室，針對心理上有需求的學(xué)生給予一定的幫助和指導(dǎo)。但是往往能夠去心理咨詢室的學(xué)生大多是問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，還有許多有困擾但是羞于面對的學(xué)生，除了觀念上的束縛外還有學(xué)生不愿意面對陌生人談自己的隱私。為了更好的了解學(xué)生的心理狀況，與之朝夕相處的輔導(dǎo)員更能讓學(xué)生打開心扉，找到問題的根源，及時解決。這就要求輔導(dǎo)員最好具有心理學(xué)專業(yè)知識，具備心理咨詢師資格。
2、加強(qiáng)就業(yè)輔導(dǎo)
學(xué)生步入大學(xué)校門，很多人對自己所學(xué)的專業(yè)和就業(yè)方向不夠了解，只有一個大體的認(rèn)識。例如小學(xué)教育專業(yè)師范類，很多學(xué)生和家長只認(rèn)為將來一定會從事小學(xué)教師工作，而不知道大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生必須通過事業(yè)單位招聘考試合格后方能進(jìn)入小學(xué)工作。并且小學(xué)教育專業(yè)不區(qū)分具體學(xué)科方向，但從業(yè)時需要選擇授課方向。由此看來，對所從事管理者的輔導(dǎo)員來說在學(xué)生入學(xué)期間應(yīng)不間斷對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的就業(yè)途徑，這點非常重要。
3、加強(qiáng)社會化輔導(dǎo)
通過高考就讀大學(xué)的學(xué)生們對社會了解不少但實際經(jīng)驗不足�，F(xiàn)在的大學(xué)生已是“90后”，他們往往更獨立、任性。他們不了解或過度了解“人情世故”，容易劍走偏鋒。教會學(xué)生如何做人、如何交際、如何處理各種復(fù)雜關(guān)系等問題是輔導(dǎo)員的必修課。輔導(dǎo)員應(yīng)重視自己的這項職責(zé)，不斷開拓創(chuàng)新，適應(yīng)時代要求，幫助學(xué)生能夠更輕松融入社會。
三、高校輔導(dǎo)員專業(yè)職能完善
高校輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)已經(jīng)不能否認(rèn)，但是它是否可以成為一種專業(yè)是值得探討的問題。為了輔導(dǎo)員能夠更好地為學(xué)校、學(xué)生服務(wù)，就必須在其上崗前學(xué)習(xí)、訓(xùn)練相關(guān)的技能，完善職能。
1、借鑒國外制度
國外并沒有輔導(dǎo)員這一職業(yè)，有的只是為學(xué)生服務(wù)的部門和人員。為學(xué)生服務(wù)人員都是從教育內(nèi)部源發(fā)出來的，通過輔導(dǎo)項目對學(xué)生或團(tuán)體進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成自己的各項需求，尋找自己想要的大學(xué)生活。國內(nèi)可能沒有相關(guān)的技術(shù)支持，但可以通過培訓(xùn)負(fù)責(zé)專項領(lǐng)域的輔導(dǎo)員解決學(xué)生的內(nèi)部需求。因此對高校輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)促使專業(yè)化職能發(fā)展具有重大意義。
2、建立完善的配套機(jī)制
大學(xué)生是祖國的未來，如何管理好學(xué)生、引導(dǎo)好學(xué)生，輔導(dǎo)員是最直接的相關(guān)者。輔導(dǎo)員在從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化，這是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，這也是從根本上不斷提高輔導(dǎo)員質(zhì)量的一個重要途徑。我國輔導(dǎo)員在培養(yǎng)、教育、訓(xùn)練等方面還沒有做到標(biāo)準(zhǔn)化。這需要逐步改善。另外從初等教育開始，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生的自主性和獨立性，家庭和學(xué)校應(yīng)共同努力促使學(xué)生從小積極融入社會大家庭。
因此，結(jié)合高校自身的發(fā)展需要，推動高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職能建設(shè)，是不可缺少的途徑。培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神的優(yōu)秀輔導(dǎo)員是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的最終方向。
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