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關(guān)于認識線段的評課
上周聽了二年級王飛老師的公開課：《認識線段》。從課堂上來看，師生關(guān)系融洽，老師思路清晰，教態(tài)自然穩(wěn)重，教學(xué)有條不紊，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，注重了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力�？傮w來說，是一節(jié)很成功的數(shù)學(xué)課。我主要從以下兩個方面談?wù)勛约旱捏w會。
一、教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，循序漸進。
本課教學(xué)貫穿了這樣一條主線“認線段（通過拉直毛線來認識線段特征）——辨線段（辨別哪些是線段哪些不是，為什么）——找線段（在教室里找一找哪些是線段）——折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段。 “折線段”中，由扶到放，先跟著老師學(xué)折一條線段，再自主折出一條比它長、一條比它短的線段；“畫線段”中，由表及里，先通過兒歌學(xué)習(xí)畫線段的方法，再看老師示范畫一條線段，最后自己畫一條線段；“連線段”中，由淺入深，由連兩點之間的線段到連三點之間的線段，再到連四點之間的線段，不僅鞏固了對線段的特征的認識，而且讓學(xué)生對線段的認識更豐富、更深刻了�？傊�，整個教學(xué)過程由易到難，層層深入。
二、重視操作實踐活動，發(fā)揮主體作用。
線段的認識對于小學(xué)二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生難以理解，對此王老師從學(xué)生熟悉的體育活動入手，讓學(xué)生觀察手中毛線的變化來認識線段，并多次讓學(xué)生拉一拉，親自感受。并與放在桌上時的線比較不同的地方。體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。
在學(xué)生初步感知線段的基礎(chǔ)上，老師提問：找一找，還有哪些物體的邊也可以看成線段？讓學(xué)生找一找生活中的線段，學(xué)生在說一說、摸一摸的過程中實實在在地體驗到線段的特點。
在拓展線段的表象時，老師又讓學(xué)生折一折，通過折紙折出線段，老師提問：你能折出比這條線段長一些的折痕嗎？可以把它看成一條線段嗎？再追問：你還能這出比它短一些的折痕嗎？放手讓學(xué)生折一折（多種折法），再讓同桌相互比一比，通過活動，讓學(xué)生形象直觀地感受到“線段是有長有短的，有的長一些，有的短一些�！崩蠋熥寣W(xué)生這樣折，整個操作活動不是為了操作而操作，而是把操作、理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機地結(jié)合起來。
“畫線段”這一環(huán)節(jié)，教師通過畫一畫，讓學(xué)生親身經(jīng)歷由一條直觀的線到符號線段，反饋學(xué)生第一次所畫的線段，找出不足之處后，教師再次利用兒歌示范，讓學(xué)生再動手畫一條正確的線段，逐漸地掌握了畫線段的技能。學(xué)生再次畫了一條正確的線段后，展示學(xué)生不同的畫法，如橫著畫的，豎著畫的，斜著畫的，長的，短的……最后還可以同桌互相查一查，畫對了嗎？讓學(xué)生體會線段可以不同方向，不同長度，來加深學(xué)生對線段的認識。
本節(jié)課不足地方：在時間安排上前面有些松，造成后面時間緊張。課堂上老師一定要留有足夠的時間讓孩子完成作業(yè)，數(shù)學(xué)和語文不一樣，語文學(xué)生時間蒼促，學(xué)生的字可能寫得不是太好。但數(shù)學(xué)如果不能靜下心來在課堂上完成，只在課外完成，會養(yǎng)成學(xué)生浮躁做題的習(xí)慣，做題正確率會有所下降。這節(jié)課的前面線段認識學(xué)生探索線段特征后，完全可以進入練習(xí)。因為學(xué)生掌握了線段特征后，對線段已經(jīng)有了足夠的認識，認識簡單的線段已不再是難點。這課的難點是后面：任意兩點之間畫有一條線段，四個不在同一直線上的點應(yīng)該有六條線段。甚至還可以再擴展讓學(xué)生連一連：五個點之間有十條線段。因為時間沒有安排好，所以后面的練習(xí)稍顯急躁了。
建議：公開課未完還是應(yīng)該把時間在教案上合理分配一下，做到心里有底。例如：導(dǎo)入新課大約在2、3分鐘，新授例題，自主討論新知等15分鐘左右，而練習(xí)、小結(jié)等大約15分鐘，還要留有充裕的完成課堂作業(yè)時間。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，課堂上對時間的把握就會好很多。
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