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高二語文病梅館記教案設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
韓愈說：“大凡物不得其平則鳴�！痹谏鐣陌l(fā)展進(jìn)程中，歷來的先知先覺們往往因?yàn)槠溲酃馇罢�、洞察敏銳、見解犀利而與濁世格格不入，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和“敢叫日月?lián)Q新天”的人類意志養(yǎng)成了他們牢騷滿腹則“大鳴大放”的銳氣與“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的批判精神。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇近代杰出的思想家龔自珍的小品文，去感受時代先驅(qū)的文人情懷。
二、作者
龔自珍，自幼博覽群書，精通歷史、地理、文字、經(jīng)學(xué)。但多次應(yīng)試不第，38歲中進(jìn)士，做過校對官、內(nèi)閣中書、禮部主事等，48歲辭官南歸，在江蘇云陽書院講學(xué)。曾與林則徐、魏源等結(jié)成“宣南詩社”，多表達(dá)對腐敗社會現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和變革社會的急切愿望，是首開近代文學(xué)風(fēng)氣的詩人和散文家。代表作是辭官南歸途中又北上迎接后離京的妻兒，沿途所作的絕句315首，概稱“己亥雜詩”。其第5首“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花�！�，第125首“九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才�！弊顬橛忻�。
三、解讀
⑴一讀（自由朗讀），正音、明句讀。
明確：①未可/明詔大號/以繩天下之梅也
②又/不可以/使天下之民/斫直
�、垡载裁凡∶窞闃I(yè)/以求錢也
�、苊�/之欹/之疏/之曲，又/非/蠢蠢求錢之民/能/以其智力/為也
�、萦�/以文人畫士孤僻之隱/明告鬻梅者
�、尬娜水嬍恐�/之烈/至此也
�、贫x（譯練結(jié)合），解決《優(yōu)化》夯實(shí)基礎(chǔ)部分；課后練習(xí)第二題。
�、侨x（點(diǎn)名抽讀），找各段中心句。
明確：①文人畫士之禍之烈至此哉！
�、谟璞痉俏娜水嬍�，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之。
�、鄹F余生之光陰以療梅也哉！
�、瘸辄c(diǎn)學(xué)生緊扣中心句，概括各段內(nèi)容，用兩個字濃縮。
明確：梅禍———貯梅———療梅
�、墒裁捶Q之為“禍”？文中指什么事呢？作者對此有怎樣的態(tài)度？
明確：災(zāi)害；江浙之梅被斫正、刪密、鋤直；憤慨。
�、式裉靾@藝不就是在修枝裁葉嗎？怎么理解“梅禍”呢？
明確：園藝是為了美，從這個角度看并沒有值得大驚小怪的，文人畫士的做法無可厚非；但自然本性被戕害，個性魅力被磨滅，生命張力被束縛。
�、藦慕阒返脑庥鲋形覀儠�(lián)想到什么呢？
啟悟：梅→人
⑻聯(lián)系《己亥雜詩》第5首、第125首你覺得“梅”“文人畫士”“療梅”具體指什么呢？
明確：人、人才；束縛人性、扼殺人才的人和制度；復(fù)歸自由人性、惜護(hù)個性人才。
⑼全班學(xué)生齊讀課文。
四、布置作業(yè)
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