《窗前的氣球》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專(zhuān)題組織教材內(nèi)容�！洞扒暗臍馇颉肥且黄錆M童心童趣、至情至真的文章。通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，透過(guò)這個(gè)紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)之間友誼的真摯。當(dāng)我們的孩子讀著這篇課文的時(shí)候，一定會(huì)被這“窗前的氣球”深深地打動(dòng)，窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
設(shè)計(jì)思路：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。摒棄繁瑣分析，重感悟體會(huì)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在閱讀中認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的”說(shuō)句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感悟科利亞看到窗前的氣球前后的心情，分享同學(xué)之間的真摯情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片
2、教學(xué)課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖質(zhì)疑，揭示課題
1、師：同學(xué)們，今天要帶你們認(rèn)識(shí)一個(gè)同齡人。（課件出示課文插圖）看了這幅圖你有什么疑問(wèn)？（圖上畫(huà)的是哪兒？那個(gè)小朋友叫什么名字？他怎么了？窗前的氣球是從哪兒來(lái)的？為什么氣球上要畫(huà)一張笑臉？）
2、師：這窗前的氣球背后是一個(gè)怎樣的故事呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。（師板書(shū)課題）
3、生：齊讀課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：學(xué)貴在有疑，從課文插圖入手質(zhì)疑，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。）
二、初讀課文，識(shí)記生字
1、師：請(qǐng)大家自由讀課文（課件出示要求：1、讀準(zhǔn)生字、新詞；2、讀通課文。）
2、師：同學(xué)們讀書(shū)的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對(duì)嗎？那把你讀得最好的一兩個(gè)自然段展示一下（生讀）大家來(lái)評(píng)價(jià)一下。
3、師：對(duì)于生字的認(rèn)讀，相信大家也不在話下，來(lái)喊出它們的名字，并給它們找?guī)讉�(gè)朋友。（課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并擴(kuò)詞。）
4、師：同學(xué)們都與生字交上了朋友，相信大家一定能把課文讀得更好了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：通過(guò)讓學(xué)生自己讀的方式來(lái)達(dá)到學(xué)法的滲透。多種形式的朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的積極性，從而輕松地達(dá)到讀通、讀準(zhǔn)的目的。）
三、精讀課文，感悟理解
1、師：通過(guò)讀課文，我們看圖時(shí)所提出的那些問(wèn)題，你明白了哪些？
2、師：我們把這些問(wèn)題串起來(lái)就是課文所講的主要內(nèi)容。（指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)）
3、通過(guò)讀課文，我們知道科利亞生病了，他很難過(guò)，下面就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)他的內(nèi)心。
（1）、師用敘述性語(yǔ)氣讀第一節(jié)。
（2）、（課件出示句子：a“科利亞生病了，住進(jìn)了醫(yī)院”。B“他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他。他也不能到病房外面去�！眂。“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶(hù)。”）
�。�3）、讀了這些句子你是什么心情？（難過(guò)、孤單、寂寞……）誰(shuí)能讀出科利亞的孤單來(lái)呢？（指名讀）。
�。�4）、科利亞和當(dāng)時(shí)的處境是這樣的——（課件出示：不準(zhǔn)來(lái)看他，不準(zhǔn)來(lái)看他，也不準(zhǔn)來(lái)看他，科利亞不能，只能。）大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
�。�5）師：你們都是情感豐富的孩子，能通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)嗎？先自己練一練吧。（生在音樂(lè)聲中入情入境地朗讀后指名讀、齊讀。）
�。ㄔO(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：利用低沉的音樂(lè)和教師的范讀，把學(xué)生帶入特定的情境中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，接觸語(yǔ)言材料，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，從而取代了教師的講解和分析。）
�。�6）、師：此時(shí)此刻，科利亞呆呆地望著窗外在想些什么？（課件出示：正當(dāng)科利亞思緒萬(wàn)千、百般渴望的時(shí)候，他看到了，看到了，好像看到了，好像聽(tīng)到了。）
（7）、師；當(dāng)科利亞看到這個(gè)畫(huà)著可愛(ài)的小臉的氣球時(shí)，他的心情怎樣？
�。�8）、練習(xí)用“可愛(ài)的”說(shuō)一句話。
（9）師：你覺(jué)得怎樣讀才能表達(dá)出科利亞當(dāng)時(shí)的心情？（課件出示句子：a“科利亞的心情一下子好了許多�！眀“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了。”）
�。�10）科利亞為什么笑了？如果你是科利亞的同學(xué)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？如果你是科利亞的老師，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？如果你是科利亞的爸爸媽媽呢？（學(xué)生自己說(shuō)）。
（11）、師：是啊，看到這張逗人的笑臉，聽(tīng)到同學(xué)們的聲聲問(wèn)候，科利亞怎能不高興呢？我們?cè)僖淮伟阉吲d的心情讀出來(lái)吧。（齊讀）
4、小結(jié)。師：科利亞雖然生病住院了，但是有了同學(xué)的關(guān)心，他還會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)，就讓我們帶著這份真誠(chéng)地祝愿齊讀課文。
�。ㄔO(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把自己當(dāng)做科利亞的同、老師或親人，入情入境，有效地激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，在角色轉(zhuǎn)化中通過(guò)閱讀、思考，把自己的理解表達(dá)出來(lái)。）
四、拓展延伸，深化主題。
1、師：除了放氣球，你還有什么辦法去問(wèn)候科利亞？
2、師：今天我們學(xué)習(xí)了《窗前的氣球》一課，你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？
3、總結(jié)。師：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書(shū)中講了好多這樣的故事，它叫《愛(ài)的教育》，同學(xué)們可以找到注音本的讀一讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)簡(jiǎn)析：通過(guò)問(wèn)候的方式，讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心聲，再次展示愛(ài)的力量，課外拓展閱讀既能文本的主題題目得延伸，又激起了學(xué)生的課個(gè)閱讀欲望。）
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。執(zhí)教本課時(shí)，從課文插圖入手質(zhì)疑，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。設(shè)計(jì)圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。首先讓學(xué)生通過(guò)自由讀找出科里亞生病住院后的重點(diǎn)句，讓他們理解科利亞心情不好的原因，從朗讀中學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。接著通過(guò)插圖讓學(xué)生再體會(huì)他看到紅氣球后心情變好了。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后通過(guò)讓學(xué)生充分想象，加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)升華情感，課外閱讀拓展指導(dǎo)有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。
本課教學(xué)老師擔(dān)任是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料，用他們自己對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。本課的教學(xué)，教師還需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣和自讀能力的培養(yǎng)。
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