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厄運(yùn)打不垮的信念評(píng)課
評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，有助于教師的總結(jié)。如下是小編整理的厄運(yùn)打不垮的信念評(píng)課范文，供大家參考閱讀。
厄運(yùn)打不垮的信念評(píng)課范文
一、精練而富有情感的教學(xué)語(yǔ)言為課堂增輝
看了教學(xué)錄像，我們大家都不難感受到孫老師語(yǔ)言功底的深厚。課堂上，他沒(méi)有隨意而多余的語(yǔ)言，他又能根據(jù)學(xué)生的回答迅速地組織自己的過(guò)渡語(yǔ)，并且每一句都融入了教師對(duì)課文的理解，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的深刻思想的領(lǐng)悟。我想，他在課前一定是花了不少的功夫來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，使之精練，富有感情。
二、目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出
從整個(gè)教學(xué)流程來(lái)看，教師就是要讓學(xué)生從《國(guó)榷》的來(lái)之不易感受到談遷的堅(jiān)毅剛強(qiáng)。抓住主線(xiàn)，孫老師把教學(xué)重點(diǎn)放在的前面兩個(gè)小節(jié)的教學(xué)上，他還用多媒體投影出了一些重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生從數(shù)字中體會(huì)，從詞語(yǔ)中體會(huì)，從句子中感悟。孫老師板書(shū)中有三個(gè)詞語(yǔ)，雖然少，卻精練，讓人一目了然。凝練的課堂教學(xué)，突出的教學(xué)重點(diǎn)很好地引導(dǎo)學(xué)生走入文中去感人物所感，想人物所想。
三、營(yíng)造氛圍，打開(kāi)思路
家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表�？删驮谒两南矏傊袝r(shí)，他遭受到了怎樣的`厄運(yùn)？讓學(xué)生自讀課文找到，接著追問(wèn)：這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷來(lái)說(shuō)怎樣？對(duì)于已是體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)又怎樣？他茶飯不思，夜南安寢，到底在“思”什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去比較：別人是怎么看待此時(shí)遭受厄運(yùn)的談遷的？談遷又是怎么對(duì)待這個(gè)致命的打擊的？通過(guò)比較加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人物精神世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自然會(huì)抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫(xiě)”等詞語(yǔ)體會(huì)談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮。
“談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他又是怎么戰(zhàn)勝厄運(yùn)，再次編寫(xiě)《國(guó)榷》的？”由這樣一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第3小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)要讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行理解，比如“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“親自”、“終日奔波”等詞語(yǔ)，然學(xué)生體會(huì)談遷的艱辛。孫老師抓住其中的一句“面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生自讀體會(huì)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系詞語(yǔ)“年老體弱”和“奮筆疾書(shū)”來(lái)感受談遷的精神。緊接著孫老師設(shè)置了一組想象聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：夏夜，酷熱難當(dāng)，孤燈下，談遷……。冬夜，寒氣逼人，清冷的孤燈下，談遷……。在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：是什么力量在支持著年老體弱的談遷奮筆疾書(shū)？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步加深了對(duì)信念的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)談遷打不垮的信念的理解。
四、扣詞導(dǎo)讀，感悟形象
緊扣“厄運(yùn)”、“打不垮”、“信念”這課題關(guān)鍵詞，前后聯(lián)系，以本為本，在多樣的閱讀中（如瀏覽，用心去讀、朗讀、引讀、范讀等）中感悟了談過(guò)這一人物形象。如致命的打擊（第2節(jié)）引讀，在對(duì)話(huà)中在深入地解讀的基礎(chǔ)上，螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生讀文本，人物形象凸現(xiàn)出來(lái)。第四節(jié)，引讀是匠心預(yù)設(shè)的結(jié)果。
五、利用板書(shū)，明確層次
其次孫老師由信念入手，問(wèn)學(xué)生談遷的“信念”是什么？這里要求學(xué)生理解是自幼立志，而且這個(gè)“志”伴隨談遷走過(guò)了一生，不同于一時(shí)之間的想法。這一小節(jié)中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。這一小節(jié)中還以一個(gè)重點(diǎn)句：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來(lái)說(shuō)。20多年，一萬(wàn)多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說(shuō)明年老志堅(jiān)；500多萬(wàn)字從數(shù)量上說(shuō)明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板書(shū)的總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。
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