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淺談外語教師專業(yè)發(fā)展研究綜述
所謂的教師專業(yè)是指，在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，逐漸將教師定位為一種專業(yè)，也就是說教學仍然是一個學習、研究的過程，教師應該向學生一樣進行學習，摒棄以往被動教育、缺乏追求目標的教學現(xiàn)狀。而所謂的外語教師專業(yè)就是教師專業(yè)中一個小分支，是以外語教學研究為主的專業(yè)。下面筆者將從兩方面談談外語教師專業(yè)。
一、外語教學的特點
1．對外性。外語教學的目標就是讓學生掌握扎實的外語知識，以便日后與國外人士進行交流，進而促進雙方多方面的共同發(fā)展，總的來說，其最終目的就是對外交流。漢語傳承幾千年，其文化底蘊博大精深，國內通用語言已經定型—普通話，而作為聯(lián)合國常任理事國之一，同時作為世界貿易組織的重要成員，再加上近年來逐漸明了的經濟全球化發(fā)展，加強我國與世界各國交流已經成為了我國發(fā)展的必然。人們逐漸實現(xiàn)交流，最根本也最直接的方法就是擁有共同的語言，國家發(fā)展外語教育事業(yè)就是為了滿足這種對外交流的需要。由此可見，外語教學的目標均有明確的對外性。
2．語種的廣泛性。盡管我國教育部已經注意到了對外交流的重要性，加大了對于培養(yǎng)外語人才的投入，但是就我國目前的外語教育而言，仍然不能夠滿足國際交流對于人才的需求。在外語學習中，有超過70％的為英語學習者，另外，法語、俄語、日語占到20％左右，其他小語種學習者不足10％，這就是我國外語教育事業(yè)的現(xiàn)狀。而很多國家和地區(qū)都由幾個或更多民族構成，幾乎每一個民族在長期的發(fā)展中都形成了屬于自己的語言，據聯(lián)合國教科文組織調查發(fā)現(xiàn)，目前，世界上存在并且正在被使用的語言超過了68OO多種，就只算每個國家的官方語言，也有100多種。因此，為了滿足我國在世界范圍內的交流，必須要求外語教學的語種的廣泛性。
3．層次性。其他學科教學重視的是對于知識的理解性，外語教學重視的卻是對于語言的悟性，是對于語言的運用能力。學生學習外語同小孩子學習說話一樣，都要從最基礎學起，都要靠個人對于語言的感悟能力，因此，在外語教學中，老師必須注重教學的層次性，針對不同同學對于語言的不同感悟能力，采取不同的教學手段。
4．國際性。隨著全球范圍內各大領域的不斷融合，各研究領域充斥著來自于世界各國的最新研究成果，這些研究成果無不反映著本國的獨有文化。因此，在外語教學過程中，對于一門新語言的學習一定要注意與國際接軌，不斷地將各領域、各國的最新研究成果引入到教學中來，確保學生在學習一門外語的時候不會局限于一國的特色之上，確保學生對于全球形勢的掌握。
二、外語教師專業(yè)的發(fā)展有效建議
1．改變教師地位。主要是指改變教師在外語教學中的地位。在以往的外語教學過程中，英語教師是知識的傳播者，是學生心中外語知識的權威，不會對教師產生懷疑。因此，要想促進教師專業(yè)的發(fā)展，必須改變教師在外語教學中的地位，讓老師對于外語產生更加濃厚的學習興趣，自覺地對外語進行發(fā)展研究，建立真正的外語教師專業(yè)。
2．扶持小語種教育。就目前國內外語人才市場而言，存在著這樣的一個問題，英語人才供大于求，俄語、法語、日語、韓語等常用語言人才供求相當，但是在小語種人才的供給上，明顯呈現(xiàn)出供不應求的現(xiàn)象。由于學生對于發(fā)達國家的向往，以及對于高新技術的濃厚興趣，多數學生在選擇外語時會選擇英語、法語等外語專業(yè)，再加上教育部門在師資上對于小語種投人的不足，這些都導致了小語種成為了我圍外語教學的一塊短板。因此，在外語教師專業(yè)發(fā)展的道路上，扶持小語種的發(fā)展是促進外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
3．將學校發(fā)展成為外語教師專業(yè)的學習課堂。以往外語教學活動之所以稱之為外語教育事業(yè)而不能稱之為外語教育專業(yè)，其重要原因就在于外語教師不能夠將自己視為學生，不能夠返璞歸真，因此，要想促進外語教師專業(yè)的發(fā)展，一定要解決外語教師的“教師”以及“課堂”問題。這就需要教師所在學校加大對于發(fā)展外語教師專業(yè)的投入，聘用國外文化的優(yōu)秀研究人員，在校園內對外語教師進行更為專業(yè)的知識傳授，努力將學校變?yōu)榻處煂W習的課堂。
總之，外語教師專業(yè)發(fā)展是促進人類社會發(fā)展的必要條件，只有發(fā)展了外語教師專業(yè)，才能促進人類的團結互助，才能實現(xiàn)人類社會的共同進步。然而，發(fā)展外語教師專業(yè)不僅僅是外語教師自身的職責，同時也需要國家及社會予以有效幫助。
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