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關(guān)于語文多媒體教學的幾個誤區(qū)
" 多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多地走進了課堂。誠然，多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教學改革注入了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著形勢的發(fā)展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與優(yōu)獎無緣；有的以
CAI 課件代替教師課堂教學，盲目追求“多媒體”，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其它學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，這應(yīng)引起我們的足夠重視。
誤區(qū)之一: 活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”
課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師的語言、神態(tài)、動作、甚至筆跡往往是引發(fā)學生學習興趣的主要原因，教學過程需要師生情感的交流。觀現(xiàn)在不少多媒體教學的課堂，CAI貫穿整個教學過程，教學手段單一，本應(yīng)充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學生中間，了解學生對知識掌握的情況，又不能進行恰當?shù)陌鍟�，學生只見機器不見人，教師變成放映員。這樣的課堂怎能調(diào)動學生學習語文的興趣？更怎能使學生的品德受到熏陶？
誤區(qū)之二: 靈活的教學過程變成固定的機械程式
CAI 的制作都是將教學過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋�，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師的教學過程就只能按程式一步步進行演示，即使教師對某些內(nèi)容可適當調(diào)整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應(yīng)變。實際上，課堂活動的主體——教師和學生——都是有血有肉的人，并不是機器和工件，課堂教學的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應(yīng)變地去應(yīng)付，而往往正是在這隨機應(yīng)變中顯示出教師的課堂調(diào)控能力，常會出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此，固定的教學程式不僅壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮，一旦遇上特殊情況（如機器故障、學生回答不出問題等）往往會使教學過程難以繼續(xù)進行，教學任務(wù)難以正常完成。另外，教師制作課件時，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題和答案都是事先設(shè)計好的，課堂很難修改，教學過程中，教師勢必一步一步將學生引導到自己設(shè)計好的答案中，對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設(shè)計的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標準答案，這樣長此下去會嚴重抑制學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。
誤區(qū)之三: 豐富生動的藝術(shù)形象變成單一的圖畫
不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內(nèi)容制作成圖片讓學生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術(shù)形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術(shù)形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術(shù)形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。文學欣賞又具有其差異性，一切文學作品，特是內(nèi)涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的，凝固的�！耙磺�觀眾就有一千個哈姆雷特，就有一千個林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多采的藝術(shù)創(chuàng)造，反而會使學生的想象力受到限制，更使學生失去參與審美活動的機會，失去了“披文入情”的情感體驗，更談不上文學欣賞的“共鳴”。
誤區(qū)之四: 創(chuàng)造性的勞動變成機械的制作過程
由于當前語文科現(xiàn)成的課件很少，資料庫也并不健全和普及，且大多數(shù)教師對于課件制作及電腦操作仍不甚熟練，準備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力，因而不可能深入鉆研教材，分析了解學生情況，設(shè)計教學方法，本末倒置，抑制了教師創(chuàng)造性。另外，由于用播放錄音機代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮，其負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去其獨具的魅力。
誤區(qū)之五: 傳授知識的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳
由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力反應(yīng)能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應(yīng)過來就過幕，一些重要的內(nèi)容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學生的筆記不完整的情況。另一方面，由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX越來越完善，素材越來越多，再加上Flash等網(wǎng)頁制作軟件也參與課件的開發(fā)，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。
多媒體教學逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時代的必然，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。
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