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淺談幼兒教師的專業(yè)成長與兒童發(fā)展
一、目前幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀及普遍存在的問題
1、幼兒教師的文化程度影響幼兒教師的專業(yè)成長
從相關(guān)數(shù)據(jù)以及目前我國幼兒教師的整體情況來看，幼兒教師的整體學歷偏低。很多幼兒教師都是中專或者高中畢業(yè)之后經(jīng)過一段時間的職前培訓來擔當?shù)�。另一方面，幼兒教師的培訓是由當�(shù)氐挠讕煂W�；蛘呖h區(qū)學校的教師承擔，而且培訓的時候很多都是課本理論知識，嚴重缺乏實踐環(huán)節(jié)。
2、廣大幼兒家長對幼兒教師的認知度低
一直以來很多家長誤認為幼兒教師的職責就是教會幼兒唱唱歌，跳跳舞，學畫畫，處理一下幼兒因不善于生活自理而產(chǎn)生的問題，到了下學時間把幼兒送回家交給他們的父母。在這個過程中，幼兒教師頂多就是一個哄幼兒們高興的全職看管保姆而已，因此這在一定程度上影響了幼兒教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)的成長。
3、幼兒教師崗位的工作性質(zhì)在一定程度上制約了幼兒教師專業(yè)成長
隨著教育的改革和不斷發(fā)展，教師的成長在一定程度獲得了一些政策優(yōu)勢和扶持，但同時也給教師們帶來了一些無形的壓力。領(lǐng)導對工作更加嚴格，工作任務(wù)更加繁重，對工作效率的要求更高，家長對幼兒園甚至是幼兒教師的要求也更高，這一系列因素將使得幼兒教師本身的工作量超出了教師本身所能承受的能力范圍，再加上幼兒教育封閉式管理的教育機制等等因素使得幼兒教師在長時間重復性的工作后對這項工作失去了熱情，甚至是厭倦。這種情況下幼兒教師專業(yè)的成長在一定程度上受到了制約。
二、幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展策略
1、倡導學習研究促進教師的科研能力及科研意識
具備科研能力和科研意識是所有專業(yè)人員的共同特征，因此提高教師的專業(yè)化水平必須強調(diào)教育科研能力和意識。在很多幼兒教師看來科研工作是大學教師或者是研究工作者得事情，而他們的工作僅僅只需要把固定模式的工作內(nèi)容做完就算是合格。我們應(yīng)該搭建一種有效的對接平臺，使得先進園區(qū)和相對落后園區(qū)進行相互交流，使得優(yōu)秀教師與普通教師進行深入交流，使得有創(chuàng)新成果的教師和有創(chuàng)新意識的教師進行深入探討，繼而培養(yǎng)教師的學習研究能力，科研意識能力。
2、通過機制性針對性的培訓促進教師專業(yè)水平的提高
近年來隨著教師隊伍的不斷壯大，幼教專業(yè)人員的嚴重缺乏，培訓任務(wù)愈加重要，依據(jù)部分幼兒園目前教師隊伍現(xiàn)狀，設(shè)立幼兒教育研究室，重點就教師專業(yè)培訓，課題研究，城鄉(xiāng)對接幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業(yè)水平，采取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。
3、分類系統(tǒng)性專業(yè)培訓指導促進整體成長
第一，崗前培訓。一學期開學前利用一周的時間組織教師開展“為人、為師、為學”的主題活動，學習有關(guān)幼兒教師的各種規(guī)范以及相關(guān)職責要求等，并請專業(yè)特長教師進行基本功展示，盡快讓教師進入角色，投入到新學期的工作中去。
第二，新教師培訓。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養(yǎng)還是在教育教學中，都要經(jīng)歷成長羽化的過程，因此我們通過多種的培養(yǎng)方式幫助其遞進成長。開展幼兒教師的培訓輔導，幫助教師從思想到理念上的轉(zhuǎn)變;學習幼教法規(guī)和幼教基本理論，鼓勵新教師自學幼教專業(yè)知識;聯(lián)系幼教理論分析幼兒教育的特點，明晰幼兒教育與中、小學教育的區(qū)別，促進其盡快轉(zhuǎn)變角色;開展基本功展示活動，如請?zhí)亻L教師展示幼教基本功，讓新調(diào)入教師展示自己的特長，促使新調(diào)入教師認識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質(zhì)，同時也了解了新調(diào)入教師在專業(yè)基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃;帶領(lǐng)新教師聽骨干教師講課，聽新教師試講課，由骨干教師幫助、指導、新教師組織教學活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。
第三，專業(yè)技能培訓。針對教師在幼教專業(yè)基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強弱分成小組，有針對性的開展技能培訓。做好階段性檢查，動態(tài)調(diào)整培訓方法，培訓結(jié)束時，進行考核，檢查培訓效果，然后再確定下一步的培訓重點，直至每位教師專業(yè)水平上都有較大的提高。
4、落實教研機制促進教師專業(yè)教學實踐地提高
�。�1）通過團隊運作開展理論學習，提高實踐能力
組建團隊，在團隊中開展理論知識的學習，發(fā)揮各自的潛能，取長補短，能充分激發(fā)各組員的積極性，有效促進教育合力的形成。通過加強理論學習，樹立反思意識，提高教研能力，認識教研活動對專業(yè)成長的重要意義，并在實踐過程中開展教研反思活動。
�。�2）深入課題研究提升教師的教科研水平
第一，組織骨干教師交流個人專業(yè)成長歷程，通過分享，使教師產(chǎn)生共鳴和感悟，從而對個人的成長帶來促進與幫助，為教師的專業(yè)成長提供合適的平臺和載體，打造了一支具有良好職業(yè)道德和過硬專業(yè)素養(yǎng)的幼教教研團隊。
第二，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，對一些新課程改革中遇到的重點問題、難點問題，通過一課多講，教研組推優(yōu)，教學比武等形式，提高教師的教學實踐能力。教師們在發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案，實踐操作，反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)往復的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。
第三。通過現(xiàn)場觀察教師組織活動、共同研討活動環(huán)節(jié)的優(yōu)劣，新教師能直觀的看到老師駕馭活動的能力，有益她們積累教學實踐經(jīng)驗。
�。�3）實施結(jié)對幫扶，促進教師專業(yè)水平更好發(fā)展
開展各種形式的學習活動，組織幼兒教師學習幼教理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等。幼兒教師專業(yè)化程度的強弱，專業(yè)水平的高低，直接決定著幼兒園教育質(zhì)量的好壞。因此教師必須樹立終身學習的理念意識，將職前，職后，校外，校內(nèi)，理論，實踐完全融入到教育體系之中，才能從根本上與現(xiàn)代化教育改革與潮流接軌。
�。�4）健全制度，明確職責，經(jīng)費保障
第一，建立分層負責制。分管園長抓業(yè)務(wù)培訓的面，幼教教研室抓基本功培訓的點，保教處抓教學環(huán)節(jié)的實，教研組抓備課研究的精，層層明確分工，落實責任。
第二，完善分層培訓機制。立足園內(nèi)教師現(xiàn)狀，把教師進行分類，分層次做好各項培訓。鼓勵教師參加各級各類的函授、自學;選派教師深入名園所跟班實踐;爭取骨干參加國家、省、市級培訓的名額;為教師參加省、市級幼教基本大賽創(chuàng)造條件鼓勵教師挑戰(zhàn)自我，向更高專業(yè)水品邁進。
第三，確立評優(yōu)獎優(yōu)制。為激勵教師學習業(yè)務(wù)、訓練基本功的積極性，每開展一項專業(yè)技能培訓，都設(shè)置獎勵辦法，考核的成績與評優(yōu)樹模，績效工資掛鉤。第四，經(jīng)費保障制。每年拿出一定的經(jīng)費用于教師專業(yè)培訓費用，切實促進培訓工作深入開展。
總之，教師的成長需要科學引導，認真謀劃，制定方案，有序推進，常抓不懈才能有效提升教師專業(yè)素質(zhì)。而教師專業(yè)成長與兒童發(fā)展息息相關(guān)，只有教師水平的整體提高才能更好地積極地促進兒童健康發(fā)展。因此，教師專業(yè)培訓的道路任重道遠，提高師資培訓的針對性、實效性是師資培訓工作的永恒話題。只有不斷的強化幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷深入研究教學，不斷深入研究兒童的成長與發(fā)展，才能促進我國現(xiàn)代化教育理念，才能不斷提高兒童教育質(zhì)量。
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