高職模具設計與制造專業(yè)課程設置分析論文

　　一、高職模具專業(yè)課程設置合理性表征

　�。ㄒ唬┖侠淼恼n程結構

　　從不同層次分析，課程結構：

　　一是指不同層次、類型課程間的比例及縱橫關系；

　　二是每門課程內容結構。宏觀層面，主要從課程形態(tài)結構、課程門類、課時比例來闡述宏觀層面課程結構的合理性問題。

　　１．課程形態(tài)結構。課程形態(tài)結構是指不同層次、類型課程間的縱橫關系，包括課程的排列順序、課程的類別。課程按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律進行合理組織，遵循再現(xiàn)、重組、遷移和應用這一職業(yè)能力形成的過程規(guī)律構建課程體系框架。建立在“技術是科學的應用”“實踐是理論的應用”這兩種哲學理論基礎上的課程結構模式已不適用于職業(yè)教育。具體說來，模具專業(yè)的課程不再是從基礎理論到應用理論再到技術實踐的順序展開，而是盡可能地與工作結構結合起來，采用學習領域課程模式結構為優(yōu)化的選擇。

　　如果以專業(yè)課程、綜合專業(yè)課程、學科課程為例，這幾種類型課程排序如下：

　�。ǎ保┰趯�業(yè)課程中，“應當先開設綜合專業(yè)實踐課程，包括見習、學徒實習、獨立實踐等幾門課程，這幾門課程應當從見習到獨立實踐逐步展開；”

　　（２）“學科課程應當安排在最后開設，其功能在于擴大學生的經(jīng)驗范圍，促進對技術實踐過程的理解�！保郏保�

　�。玻�課程門類的工作相關性。采用任務模式劃分課程門類，將核心課程圍繞工作過程知識設置課程門類，即開發(fā)項目課程或學習領域課程，如學習領域課程，學習領域根據(jù)崗位典型工作任務領域的不同進行模塊化，依據(jù)學習者認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復雜、從單一到綜合，以產(chǎn)品、項目、案例、任務為主題確定教學課題�，F(xiàn)以崗位“塑料模具設計”為簡例，依據(jù)學習情境的難度及內容安排學時，在“學習情境”中，通過老師的講解和指導，學生進行理解和具體操作，以“學習情境”為主，加以理論知識的學習，如職業(yè)素養(yǎng)方面的知識及模具工藝方面的知識，以此掌握模具設計這一模塊的知識，根據(jù)學生的能力不同，可以進行不同數(shù)量學習領域模塊和不同學習領域模塊的學習，以能滿足工作崗位需求為目的，實現(xiàn)學習、工作就業(yè)有效對接。

　�。常�課程門類的縮減。課程門類設置遵循學生的認知規(guī)律，在學生學習精力和時間允許的范圍內進行，注重專精職業(yè)能力的培養(yǎng)，就某一兩個工作崗位來開設相關課程，以提高其就業(yè)適應能力，使其掌握的知識、能力能夠滿足某崗位工作任務需求（如圖１所示）。圖１模具人才培養(yǎng)模式與就業(yè)機制學生甲所學的課程是面向模具設計、模具鉗工、模具管理、產(chǎn)品成型四個工作崗位的，學生乙是面向模具設計、產(chǎn)品成型兩個工作崗位的，學生丙是面向模具鉗工和模具管理兩個工作崗位的，學生甲的就業(yè)選擇面要比學生乙和學生丙大，但是由于學生乙和學生丙所學的專業(yè)口徑要比學生甲小，因而他們在相應職業(yè)能力的精深程度上要高于學生甲。在就業(yè)市場，雖然學生甲就業(yè)選擇面大，但他在每個可能就業(yè)的工作崗位都會遇到強有力的競爭對手學生乙和學生丙，從而使得其機會實際為零。因此，可以根據(jù)學校實際情況及不同學生的能力，模具設計與制造專業(yè)面向某一兩個工作崗位來開設相關課程。

　�。矗�課程門類的整合性。以項目為載體按照崗位職業(yè)能力整合課程，把相似、相關的課程整合成一門課程。例如把工程力學、金屬材料和熱處理、公差配合與測量、機械設計基礎、機械制造基礎等課程整合為“機械技術”一門課程；將數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、模具特種加工、ＣＡＤ／ＣＡＭ技術應用、模具材料與表面處理等課程整合為“模具加工技術”一門課程等等。５．課程學時分配。不同類型課程的所占課時比重均衡，進行合理有效的課時分配。例如，保證一定的選修課時數(shù)與合理的實踐課時比例，遵循學生多樣化發(fā)展的需求，使學生多樣化成才，讓學生掌握“必需、夠用”的理論知識，強化動手能力的培養(yǎng)，促進理論與實踐技能的融合。微觀層面，每門課程內容結構遵循工作邏輯為中心，按照職業(yè)活動邏輯順序，即以系統(tǒng)化工作過程為構架來組織課程結構。如以特種加工中火花機床加工模具工件為例，由收集信息、工藝分析→制定加工工藝→準備起動機床→放置好模具上模，裝夾電極→輸入相關數(shù)據(jù)到啟動機床→測評模具工件→結束（或再加工）。

　�。ǘ�）合理的課程內容

　�。保�按照職業(yè)邏輯組織課程內容。專業(yè)課程將工作任務轉化為任務引領的課程，按照工作任務組織課程，擺脫學科體系知識本身的邏輯組織，按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構建課程，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。以學習領域課程內容開發(fā)為例，先由工作過程導出“行動領域”，接著對其進行“通用化”處理使之成為具有普適性（即經(jīng)教學整合形成）的“學習領域”，再通過具體的“學習情境”來實施，每個學習情境包含多個不同工作任務，通過多個不同工作任務的訓練，把該學習領域的所有知識點都涵蓋進去［２］。讓學生通過完成具體學習情境來學習相關理論知識和實踐技能，并發(fā)展模具專業(yè)相關的職業(yè)能力。

　�。玻�課程內容多元化。高職模具設計與制造專業(yè)按照培養(yǎng)人才的規(guī)格，處理好模具專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)之間的關系，硬技能與軟技能之間的關系，課程內容趨于多元化，開設素質教育課程。在理論知識的掌握或技能訓練方面，注重職業(yè)素養(yǎng)（自我控制與管理、人際交流、團隊協(xié)作和溝通、團隊組織管理、工作責任心與職業(yè)道德、環(huán)保等社會責任心、安全與自我保護、批評與自我批評能力、職業(yè)精神）的培養(yǎng)，有利于發(fā)展關鍵能力，培養(yǎng)學生具備適應工作崗位要求的動手能力、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，有利于模具專業(yè)高素質人才的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)精益生產(chǎn)方式對員工提出的素質要求［３］。

　　３．校、企共同開發(fā)課程內容�！罢n程是溝通個體與社會的橋梁，其內容不可能來自課程本身，而只能來自外部世界”［４］。課程設置也必須與社會需要的人才規(guī)格相符合［５］。通過對模具企業(yè)調研，多方參與，明確課程目標、選擇課程內容、設計課程結構、構建課程體系，在實踐過程中不斷加以完善，克服課程內容陳舊、課程缺乏實用性的問題，實現(xiàn)課程內容與企業(yè)崗位需求對接及課程內容反映當前模具行業(yè)新知識、新工藝、新技術、新方法。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅黃炎培認為“社會化是職業(yè)教育機關唯一生命”。并深刻闡明了“離開社會無教育”，辦“職業(yè)教育是絕對不許關了門干”的道理［６］。職業(yè)教育離不開社會界，只有在與社會企業(yè)很好溝通的基礎上，才能有可持續(xù)性的蓬勃發(fā)展。

　　二、高職模具專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

　　（一）課程結構

　�。保�課程結構模式的不合理。高職院校模具專業(yè)采用知識本位的“三段式”課程結構者居多，有些采用“寬基礎、活模塊”課程結構，而工作過程導向課程在實踐領域的有效存在少之又少�！叭�段式”課程結構即基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課�！皩捇�礎、活模塊”課程結構是對三段式課程結構的優(yōu)化，但其課程結構的實質是一致的。這兩種課程結構存在著兩種分離，一是課程結構與工作結構分離，學習內容沒有與需要完成的工作任務聯(lián)系起來；二是技術課與文化課分離，文化與專業(yè)課自成體系［７］。這兩種分離使得各類課程搭配不合理、不能相互支撐，同時也意味著理論與實踐處于二元分離狀態(tài)，使理論知識未能在實踐中及時得到融會貫通，也未達到理論指導實踐的作用，學生最終不能學以致用。

　�。玻�課程門類偏多。目前，大多數(shù)高職院校模具設計與制造專業(yè)開設的主要課程有：理論課程（大學英語、政治、機械制圖、機械設計與制造基礎、公差配合與測量技術、塑料成型工藝與模具設計、沖壓成型工藝與模具設計、數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、ＣＡＤ／ＣＡＭ技術應用等）、實踐課程（模具鉗工實訓、模具測繪與拆裝實訓、數(shù)控機床編程與操作、專業(yè)工種實訓與考級、畢業(yè)設計等）。對于高職教育該專業(yè)學生來說，在２～３年的時間內完成如此多門的課程學習，會造成學生學制時間壓迫感明顯，課程壓力大，不利于學生掌握精湛的技能，形成良好的素養(yǎng)。

　　（二）重理論輕實踐

　　對于模具專業(yè)，存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，表現(xiàn)為兩種情況：“一是理論課時與實踐課時比例失衡；二是課程內容不是按照工作任務邏輯組織而是按照學科知識邏輯組織，多是原理性和基礎性的理論知識�！薄坝捎趥鹘y(tǒng)職業(yè)教育觀念沒有充分實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉變，傳統(tǒng)的學科本位課程理論深厚的思想基礎，仍影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐領域。”［８］課程安排以學科為導向，課程內容缺乏實際工作案例支撐，實踐課時不足，實訓流于形式，重視學術，重視知識的傳授而輕視動手實踐的培養(yǎng)。而模具專業(yè)的主干課程是綜合實踐性較強的課程，過分關注學科知識體系的傳授而忽視學生動手能力的培養(yǎng)，學生的動手能力不強，而評價職業(yè)教育的好壞，學生的職業(yè)動手能力是評價其質量的一項重要指標，職業(yè)動手能力不足難以將知識應用于生產(chǎn)實踐，就會導致畢業(yè)生受到社會的冷遇。

　�。ㄈ�）課程內容

　　１．課程內容單一。課程內容重點集中在專業(yè)理論知識上或者技能訓練上，忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致單純理論知識課程或者技能訓練課程過多、課時過長，違背了職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵能力的發(fā)展。在精益的生產(chǎn)方式和管理模式下，勞動方式為動手、動腦結合，勞動組織形式以工作團隊或小組為主要的形式，這樣技術工人既要具有崗位適應能力，又要具有創(chuàng)造性解決任務的能力及團隊合作精神、溝通能力、社會責任感等方面的綜合能力［９］，因此，目前模具專業(yè)課程設置內容單一的現(xiàn)狀是難以適應企業(yè)發(fā)展的。

　�。玻�缺乏企業(yè)參與。在高職院校中，開設模具設計與制造專業(yè)的院校不在少數(shù)，每年也為社會培養(yǎng)大批模具技術人才，但在質量上卻沒達到用人單位的需求。主要在于高職院校在課程設置方面存在單方面的行為，沒有充分與企業(yè)溝通、合作，沒有按企業(yè)的意愿培養(yǎng)學生所需的知識與技能、開設相應的課程，沒有充分調研企業(yè)相關崗位的能力需求，課程設置的針對性和實用性不強，導致學生掌握的知識和技能與企業(yè)的實際需求不同步，無法適應實際工作崗位的需要，人才培養(yǎng)的質量與用人單位的需求之間存在差距，無法滿足企業(yè)的用工需求。尤其在這個產(chǎn)品開發(fā)周期短，產(chǎn)品更新?lián)Q代快的時代，由于未能及時吸取該行業(yè)的新工藝、新方法、新技術、新裝備，使得模具專業(yè)課程設置上存在著理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有反應當前模具行業(yè)新發(fā)展知識，內容脫離了現(xiàn)今迅速發(fā)展的客觀實際，例如，采用計算機技術輔助進行模具設計、加工制造已經(jīng)成為現(xiàn)代模具生產(chǎn)的主要手段，讓學生通過完成具體項目來學習相關理論知識和設計與制造，培養(yǎng)實踐技能，并發(fā)展職業(yè)能力。

　　三、合理設置高職模具專業(yè)課程的路徑

　�。ㄒ唬﹫猿质袌鲂枨鬄閷�向

　　職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性兩大特點，要求職業(yè)院校學生要以就業(yè)為直接目的，職業(yè)教育辦學必須與社會發(fā)展相適應［１０］，課程設置堅持市場需求為導向，課程內容要與模具行業(yè)、企業(yè)需求緊密結合，與職業(yè)崗位（群）掛鉤，即以市場需求為邏輯起點，以工作過程為導向，培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力。要求模具專業(yè)教師在對模具企業(yè)廣泛調研的基礎上，確定培養(yǎng)目標，明確學生就業(yè)的職業(yè)（群）或崗位（群），再通過召開企業(yè)實踐專家訪談會，對模具專業(yè)對應的社會職業(yè)工作過程進行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務，進一步歸納出行動領域，將行動領域轉換配置為學習領域課程。高職院校需要不斷地、積極主動地與模具行業(yè)企業(yè)進行溝通，了解所需人才類型及人才知識結構、能力需求、職業(yè)素養(yǎng)等，及時調整人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，并將市場需求落實在課程目標的設置中［１１］。

　�。ǘ�）基于學情分析

　　模具專業(yè)課程設置僅從模具行業(yè)、企業(yè)需求，個體就業(yè)角度考慮，會導致個體陷入某種狹隘的發(fā)展軌道，成為經(jīng)濟發(fā)展的工具［８］，因此，合理的課程設置也需要從學生的角度考慮，以學生為中心，符合職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，開設合理的課程門類，對工作過程知識進行教學處理，使得學生在有限的時間、能力條件下能夠掌握，增強學生就業(yè)能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)學習領域、項目、任務引領等課程，讓學生全程參與其中，激發(fā)學生學習動機；重視典型工作情境中的案例；重視學生自我管理學習［１２］，提高學生的自我約束力。

　�。ㄈ�）有效的課程支持系統(tǒng)

　　對于高職院校，合理的模具專業(yè)課程設置，必須有相對應課程支持系統(tǒng)作保證。具備“雙師”素質教師條件及與工作過程導向課程相配套的實訓基地。目前，工作過程導向課程理論和實踐的綜合化要求超越了教師的平均水平，職業(yè)院校實踐教學基地多是根據(jù)學科課程設計的，難以滿足學習領域課程實施的需要［１３］。學校要加大投入和改造，提高師資水平，加強師資隊伍建設，建設符合課程需要的實訓基地。在師資隊伍建設方面，建立“雙師型”教學團隊是高職教育工學結合、實現(xiàn)人才目標的客觀要求。使教師有機會到企業(yè)參觀實踐，了解企業(yè)實際情況，產(chǎn)、學、研相結合，著重培養(yǎng)一批具有“雙師”素質的模具專業(yè)帶頭人和骨干教師，并形成一大批專兼結合具有“雙師”結構特征的專業(yè)教學團隊。在實訓室建設方面，配備與課程相應的工具、機械設備，建立模擬仿真模擬企業(yè)模具車間，引進現(xiàn)代化的實訓教學軟件，把實訓室建設成為教、學、做一體的教學場所，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)意識與職業(yè)品質的功能。

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