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中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接構(gòu)思與設(shè)置論文
本文以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院和五所中職學校的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接為背景，對中高職課程銜接中進行分析和研究，提出中高職課程銜接構(gòu)思，構(gòu)建合理的中高職銜接課程體系結(jié)構(gòu)。
在職業(yè)教育體系中，循序漸進培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，中高職銜接滿足了這一要求，中職學生升學到高職繼續(xù)學習，提高了學生的素質(zhì)，促進實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)容[1]。
中高職銜接，有利于青少年發(fā)展的需要，中職階段的學生正處“自我同一性”階段，人格、性格初步定型，但非智力因素如興趣等處于形成的初期，可塑性很大，進入高職學習，不但使人才升級，而且為培養(yǎng)高技能人才提供了保障[2]。中職教育提供了操作層面的一般技能人才，高職教育提供了策略層面的技術(shù)技能人才。中高職銜接滿足了產(chǎn)業(yè)升級對不同層次技能人才的需求[3]。
長沙民政職業(yè)技術(shù)學院與所銜接的華容縣職業(yè)中專學校、永州市工商職業(yè)中等專業(yè)學校、安化縣職業(yè)中專學校、桃源縣職業(yè)中等專業(yè)學校、懷化萬昌中等專業(yè)學校五所中職學校的課程進行分析，采用“3+3”學制模式，中高職課程銜接并不是簡單的將“中職課程+高職課程”模式，中職和高職的課程既是相互獨立，也是相互聯(lián)系的，中職課程是高職課程的基礎(chǔ)，高職課程是中職課程延續(xù)和提高。
中高職課程銜接設(shè)置需要結(jié)合這兩個層次教育的培養(yǎng)目標，瞄準職業(yè)崗位的實際需要，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化。
1)高職專業(yè)課程零起點，難以培養(yǎng)高技能人才。高職與中職在人才培養(yǎng)的層次上理應(yīng)有明顯的差異，然而實際情況并非如此。由于高職專業(yè)課從零起點開始，而且專業(yè)課學時數(shù)少于中職。難以達到培養(yǎng)高技能人才的目標。
2)非一體化設(shè)計的專業(yè)對口升學，課程設(shè)置和教學內(nèi)容重復。高職院校的有中職畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，許多學校按普通高中畢業(yè)生設(shè)計教學計劃，這樣專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職后，許多專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容出現(xiàn)重復。
2.中高職課程銜接基本思路
針對上述中高職銜接教育存在的問題的分析，采用“3+3”學制模式，設(shè)計中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)構(gòu)思和設(shè)置。
1)采用“3+3”學制模式，構(gòu)建整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，即中職階段學習實踐三年，高職階段學習實踐三年，結(jié)合我省人才需求情況，中職畢業(yè)生通過選拔再進入高職學習，以符合高技能人才的成才規(guī)律。這種中高職銜接模式增強了學生可持續(xù)發(fā)展能力，符合培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的要求。
2)設(shè)計中高職銜接一體化課程結(jié)構(gòu)
中高職課程銜接設(shè)置需要結(jié)合中職和高職兩個層次教育的培養(yǎng)目標，瞄準職業(yè)崗位的實際需要，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化。因此，可以將中高職課程分為五部分組成，即公共基礎(chǔ)模塊課、專業(yè)基礎(chǔ)模塊課、崗位核心能力模塊課、專業(yè)能力方向模塊課、拓展模塊課五部分，每個模塊分為中職階段和高職階段二個層次。
這樣既能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復，也可以提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養(yǎng)高技能人才。如圖1所示：
公共基礎(chǔ)模塊課分為公共基礎(chǔ)必修模塊和公共基礎(chǔ)選修模塊，公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊3是公共基礎(chǔ)必修模塊，公共基礎(chǔ)模塊2和公共基礎(chǔ)模塊4位公共必修模塊。公共基礎(chǔ)必修課所設(shè)置的課程是職業(yè)院校各個專業(yè)共同必修的課程。公共基礎(chǔ)課程與所學的專業(yè)不一定有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學生基本文化素養(yǎng)，為學生專業(yè)學習和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的，是培養(yǎng)學生的德智體美勞全面發(fā)展人才、為一進步學習提供方法論的不可或缺的課程。
中職的公共基礎(chǔ)模塊根據(jù)中職學生原有文化基礎(chǔ)水平的差異和升學需要分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2兩個模塊。公共基礎(chǔ)模塊1是中職學生要達到的中職教育的基本要求。公共基礎(chǔ)模塊2是學生選修課程，主要是為中職學生參加對口的高職入學考試而設(shè)置的，教學要求與國家對口招生考試的要求一致，教學內(nèi)容與高職公共基礎(chǔ)模塊3相應(yīng)的課程相銜接。
專業(yè)基本能力模塊所設(shè)的課程是為專業(yè)課學習奠定必要基礎(chǔ)，它與專業(yè)知識、技能有著直接聯(lián)系。
一方面學生通過專業(yè)基礎(chǔ)的學習，能夠明白專業(yè)領(lǐng)域和分支方向，在學習過程中能夠探索適合自己且感興趣的專業(yè)目標，以加強今后專業(yè)學習的動力，另一方面，用專業(yè)基礎(chǔ)課中學習的基本理論去解釋、分析專業(yè)知識，學生具備了深入學習新理論和新技術(shù)的潛質(zhì)，為學生專業(yè)課學習奠定基礎(chǔ)。
崗位核心能力模塊所設(shè)的課程即是本專業(yè)所設(shè)的主干課程，主要是根據(jù)同一專業(yè)不同方向但又具有共同能力為基礎(chǔ)來設(shè)計的。它主要是培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的技能、價值觀和態(tài)度等，也是中高職課程銜接的核心課程。
中職所開設(shè)的專業(yè)主干課程主要是培養(yǎng)學生能初步掌握從事本專業(yè)的理論知識和技能，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有經(jīng)驗層面的發(fā)展?jié)撃艿募寄苄腿瞬拧?/p>
高職所開設(shè)的主干課程在中職所培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加大理論知識和技能的深度和廣度，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。
專業(yè)能力方向模塊所設(shè)的課程是學生通過觀察、實踐、實習等環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)基本能力。一般由學校的實訓基地和企業(yè)的現(xiàn)場實習和企業(yè)頂崗實踐等環(huán)節(jié)組成的，是學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的課程。
專業(yè)拓展能力模塊所設(shè)置的課程為專業(yè)選修課，是根據(jù)本專業(yè)所處的同一大類專業(yè)相近的專業(yè)課程而設(shè)計的，使學生能了解和掌握與本專業(yè)相關(guān)的知識，以培養(yǎng)學生除專業(yè)核心能力外其他方面所必須的能力，能夠完成相近專業(yè)所從事工作的一些簡單任務(wù)。對于這一模塊所設(shè)置的課程不必深入和無需從基礎(chǔ)到應(yīng)用完整的學習，只是要求對相關(guān)的知識體系有一定的了解，以處理一些最基本和簡單的問題。
基于以上對應(yīng)用電子技術(shù)對應(yīng)的崗位群、工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析和對中高職課程體系銜接的構(gòu)思，設(shè)置中高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程銜接方案，由于教育部對公共基礎(chǔ)課有統(tǒng)一的規(guī)定所以在此只確定專業(yè)課的銜接，見表1
從表1可看出，中職所開設(shè)的課程在高職就很少再開設(shè)，即使有也減少其學時數(shù);在課程設(shè)置方面高職課程是建立在中職課程的基礎(chǔ)之上，增加和提升了理論知識和技能的深度和廣度。
不僅如此，共同開發(fā)以崗位群、職業(yè)能力為核心的模塊化課程是中高職順利銜接的關(guān)鍵，因此，在教材的選擇上有優(yōu)先考慮有職教特色的模塊化課程教材。同時，根據(jù)學生所獲得的各類的職業(yè)資格證書或參加各項比賽所獲得的獲獎證書進行評定，對類似課程給予免修。
構(gòu)建合理的中高職課程銜接體系是一項復雜且龐大的工程，所涉及方方面面的問題，而這些存在的問題和原因并不是單一的、獨立的，可以說是環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)沒考慮好，就會出現(xiàn)偏差，而影響中高職課程的銜接。所以，中高職課程銜接需要全面統(tǒng)籌，有一系列系統(tǒng)的、配套的措施，且需要經(jīng)過一段很長的磨合期，需要在時間中加以檢驗。
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