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淺談多媒體輔助教學的得與失論文
【摘要】正確的運用多媒體手段將大大加強教學效果，提高教育教學質(zhì)量，他對語文教學的作用是顯而易見的。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景；誘發(fā)興趣；減少誤區(qū)
多媒體，已經(jīng)成為當今教學領(lǐng)域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動直觀的形象使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性并給課堂教學平添了一股時代氣息、也給語文教學改革帶來了勃勃的生機�？梢哉f，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效果起到一定的作用。但多媒體再好也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。以人為核心，圍繞教學目標的實現(xiàn)，適時合理地選取、揚長避短才是使用好多媒體的關(guān)鍵。
說起多媒體，還得從那次我聽一位老師的觀摩課說起，那是2002年我有幸去商丘聽了一節(jié)課，那位老師教課用的多媒體課件，看著平日向?qū)W生很難用語言講清楚的內(nèi)容在屏幕上被直觀呈現(xiàn)圖文并茂，放映的那一刻，我一下子被多媒體教學的魅力所折服，并暗下決心，在自己的課上，也要出現(xiàn)多媒體的身影。很快機會來了，學校要組織一次公開課交流，把課堂是否采用多媒體作為有無先進教學手段的評判依據(jù)，學校決定從九年級開始，當時我?guī)У氖蔷拍昙壱话嗟恼Z文課，我是第一個試講的老師，學會了簡單操作，我就倉促上陣了，講的是《唐雎不辱使命》，盡管很緊張，但還是比較順利的完成了教學任務(wù)。在聽課老師的贊譽中我卻總感覺這堂課好像不是我的，而是課件作者的。同學們的反應(yīng)有好的一面也有不好的一面。這堂課讓我深刻體驗到多媒體教學有得也有失。下面我簡單談一下自己的體會。
首先恰當運用多媒體，可以誘發(fā)學生學習興趣；愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，能創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調(diào)動他們自主學習的積極性。如我在講《湖心亭看雪》時課前三分鐘展示有湖心亭的風景圖片，很快把學生的興趣調(diào)動起來了。其次運用多媒體可以實施審美教育�？梢詳U大教學容量、強化教學信息等；語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。再者運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是，如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學也不會例外。
多媒體在語文教學中的弊端課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流，忽視教師的主導作用。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的思路，而是根據(jù)課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統(tǒng)治了課堂。課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光�！庇行├蠋熗列量嗫喟岩黄L文章壓縮在一課時完成，形成新的滿堂灌就是電灌，而且人機一起灌，哪灌得好辛苦，結(jié)果學生是沒有消化，囫圇吞棗，收效甚微。一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，不能僅依靠教學技巧和現(xiàn)代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管老師上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學服務(wù)，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。
再加上它還是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們應(yīng)該在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設(shè)法使它切實有效地服務(wù)于我們的教學。
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