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淺析我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革面臨的問(wèn)題與對(duì)策的論文
摘要：通過(guò)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革所經(jīng)歷的學(xué)科本位、能力本位、工作過(guò)程本位三個(gè)階段的分析，闡述了高職教育課程改革的核心目標(biāo)是將工作過(guò)程作為課程組織的核心，達(dá)到提高工作實(shí)踐能力的高職教育目的，從教師、學(xué)校、政策制度三個(gè)層面分析了高職課程改革中存在的問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；課程改革；問(wèn)題；對(duì)策
任何一種類型和層次的學(xué)校教育都在于育人，其人才培養(yǎng)方案的核心都是教學(xué)，而教學(xué)的核心則是課程，高等職業(yè)教育也不例外。課程是屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個(gè)微觀世界，但它卻是實(shí)現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素，也是一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高職課程改革的歷程
我國(guó)高等職業(yè)教育歷史較短，如果從20世紀(jì)80年代的職業(yè)大學(xué)算起，只有近30年的歷史，但明確以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代高職教育，則是在20世紀(jì)90年代初才起步。但是，高等職業(yè)教育發(fā)展很快，現(xiàn)已真正成為了
課程改革的核心目標(biāo)是改革最為基本的問(wèn)題，也是整個(gè)課程改革理念的邏輯起點(diǎn)。從上述高職課程改革三個(gè)歷程中我們可以看出，無(wú)論是學(xué)科本位，還是能力本位、工作過(guò)程本位，高職課程改革的核心目標(biāo)是要解決圍繞什么來(lái)教的問(wèn)題，即圍繞理論來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，還是圍繞實(shí)踐來(lái)教理論。工作過(guò)程本位課程是把工作過(guò)程，即工作實(shí)踐（工作任務(wù)、工作項(xiàng)目）作為課程組織的核心，圍繞實(shí)踐來(lái)教理論，達(dá)到提高工作實(shí)踐能力的高職教育目的。這也正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程、項(xiàng)目課程、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的核心思想，是高職教育的本質(zhì)特征“工學(xué)結(jié)合”在課程改革中的具體體現(xiàn)，它將引起高職教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程內(nèi)容和課程開(kāi)發(fā)方法的重大變革。高職課程改革中存在的問(wèn)題
（一）教師層面
教師是課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施的主體，是課程改革的主力軍。教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心和靈魂，是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。多年來(lái)，高職教師在高職教育課程改革方面做了大量工作，但深層次的改革較少，這是由于教師的觀念、經(jīng)歷、能力的局限制約了課程改革的深入進(jìn)行。首先，是教師觀念的局限。廣大教師的課程理念還跟不上課程改革的發(fā)展，教師較多集中在對(duì)課堂教學(xué)的形式和方法進(jìn)行探討和創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)代高職教育思想、現(xiàn)代高職課程、課程開(kāi)發(fā)方法、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程等問(wèn)題缺乏學(xué)習(xí)、研究，還在自覺(jué)不自覺(jué)地從事著學(xué)科課程的教學(xué)。其次，是教師經(jīng)歷的局限。教師絕大多數(shù)是學(xué)科教育體系培養(yǎng)出來(lái)的，受傳統(tǒng)學(xué)科課程的影響很大，習(xí)慣于傳統(tǒng)課程模式，加上這種具有較強(qiáng)普適性的學(xué)科課程易于進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和編制，所以在實(shí)施上駕輕就熟。最關(guān)鍵的是，教師缺乏必要的工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作任務(wù)和工作過(guò)程不清楚，對(duì)工作實(shí)踐理解表面化，限制了他們開(kāi)發(fā)課程的能力。再次，是教師能力的局限。表現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力的缺乏。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)步驟的要求，教師應(yīng)具備四大課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力：工作分析能力、典型工作任務(wù)分析能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述能力、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是一種新的課程模式，教師的實(shí)施能力也要經(jīng)受新的考驗(yàn)。只有教師的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力得到提高，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程才能得以順利進(jìn)行。
（二）學(xué)校層面
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施是高職教育課程體系的整體重構(gòu)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，原來(lái)的教學(xué)管理模式和管理手段已經(jīng)不適應(yīng)課程改革的進(jìn)行，如教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)程和課表編排、課程考核管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理等方面。同時(shí)，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式需要實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施條件的保障，在實(shí)施中往往會(huì)受到一定的制約，使工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程無(wú)法落到實(shí)處。另外，由于高職教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快，教師數(shù)量不足，教師本身已經(jīng)承擔(dān)了過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)又多，加上課程改革的工作量大、難度高，使得教師參與課程改革的動(dòng)力不足、積極性不高。
（三）政策制度層面
校企合作是當(dāng)今世界各國(guó)職業(yè)教育所追求的目標(biāo)，也是我國(guó)高職教育的最難之處。我們都意識(shí)到學(xué)校與企業(yè)合作的重要性，并都開(kāi)展了大量的工作，但實(shí)際效果并不明顯，主要表現(xiàn)為首先，企業(yè)的積極性不高，我國(guó)還沒(méi)有在政策制度上形成校企合作的機(jī)制。其次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施都是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的，國(guó)家缺乏必要的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，特別是幾十個(gè)高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)并沒(méi)有在課程改革過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。再次，科研機(jī)構(gòu)參與課程改革的機(jī)制還沒(méi)有形成，科研機(jī)構(gòu)沒(méi)有發(fā)揮科研引導(dǎo)的作用，只是教師在摸索、在研究，其結(jié)果是難點(diǎn)解決不了，效果又差。
高職課程改革的對(duì)策思考
（一）教師層面
高職課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和課程模式的變革，也是對(duì)教師知識(shí)、能力的挑戰(zhàn)。首先，要組織教師加強(qiáng)高職教育理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育觀念，從思想上保證高職院校的課程改革。要充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，因?yàn)榻處熥陨淼膽B(tài)度是課程改革成敗的關(guān)鍵，只有廣大教師的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程改革，獲得課程改革的成效。要突破傳統(tǒng)普通高等教育的思維定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)高職教育的“類型”特征和“職業(yè)性”特征。要更加關(guān)注工作過(guò)程的研究，關(guān)注課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容更好地與工作過(guò)程、項(xiàng)目過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次，切實(shí)加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)具有實(shí)際工作經(jīng)歷的高技能專業(yè)師資，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家能手擔(dān)任兼職教師，安排教師下企業(yè)參加工作實(shí)踐和專項(xiàng)技能訓(xùn)練等途徑，提高教師的職業(yè)行動(dòng)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能為推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施提供師資保障。最后，要提高教師的能力，打造一支適應(yīng)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的教師隊(duì)伍。只有提高了教師的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力，才能使他們中的優(yōu)秀者能夠成為課程開(kāi)發(fā)的專家，能夠和企業(yè)一線專家一起共同開(kāi)發(fā)課程。
（二）學(xué)校層面
要打破習(xí)慣思維，推進(jìn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下的教學(xué)管理模式改革，制定全方位的課程優(yōu)化調(diào)整方案。首先，要建立起現(xiàn)代高職課程體系，包含課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程改革的指導(dǎo)，出臺(tái)關(guān)于建立和健全現(xiàn)代高職課程體系的指導(dǎo)性文件，特別是要在課程管理和課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上下功夫。在課程管理上，加強(qiáng)對(duì)課程的計(jì)劃管理、組織管理和控制管理，完善管理規(guī)章制度，發(fā)揮教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)的作用，建立起保障教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。在課程評(píng)價(jià)上，要檢查工作任務(wù)分析、教學(xué)分析、課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，并以此為依據(jù)調(diào)整課程方案、修訂課程文件等。其次，通過(guò)加大資金投入，按照課程教學(xué)的要求，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并通過(guò)校企合作，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)展工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)空間。再次，要加大教師引進(jìn)力度，同時(shí)要采取有效措施，建立健全激勵(lì)機(jī)制，在業(yè)績(jī)考核、工作量計(jì)算、津貼分配等方面對(duì)課程改革進(jìn)行傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師參與課程改革的積極性。
（三）政策制度層面
我國(guó)應(yīng)該在制度、政策層面上保證高職教育的課程改革順利推進(jìn)；要健全機(jī)構(gòu)，充實(shí)研究隊(duì)伍，保證工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施；要充分發(fā)揮高職院校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，在課程改革上多做一些事情；要加大課程改革的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)置課程改革專項(xiàng)資金，由高職院校教師和專門的高職教育研究專家共同進(jìn)行課程改革項(xiàng)目的研究，把理論指導(dǎo)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高課程改革的質(zhì)量，從而推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)、快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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