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試論教師職業(yè)自我的內(nèi)涵與策略的論文
[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)自我 內(nèi)涵 策略
[摘要]教師職業(yè)自我是教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用�？蓮淖晕野l(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)自我的調(diào)整四方面建立。
一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵
自我,指個(gè)人的反身意識(shí)或自我意識(shí)（self-consciousness）,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行探討。coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺,即個(gè)體的自我知覺,這種知覺源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個(gè)體現(xiàn)象場中與個(gè)體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個(gè)體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個(gè)體在其社會(huì)環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。
顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識(shí),是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它的主體是自己,對(duì)象也針對(duì)于自己,是在專業(yè)工作過程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。
二、教師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn)
1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展
一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的個(gè)人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助教師重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；第六，使教師學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。①
2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一
教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對(duì)組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個(gè)人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。
3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點(diǎn)
教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)所具備的觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對(duì)穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績帶來的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動(dòng)力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。
4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量
一份有效的職業(yè)自我必須是個(gè)體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的smart原則來闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，s——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)控，也便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效的評(píng)判。第二，m——measurable：可度量的，即目標(biāo)達(dá)成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，a——achievable：可實(shí)現(xiàn)的，是指我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)通過自身的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對(duì)自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實(shí)可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，t——timeconstrained：時(shí)限性，即指目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)間限制的。時(shí)限性有利于對(duì)目標(biāo)完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個(gè)子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目在時(shí)間上進(jìn)行系列性安排，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制定出詳細(xì)的行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對(duì)結(jié)果的評(píng)估與反饋等。
三、教師職業(yè)自我的策略
1.自我發(fā)展總體狀況分析
具體包括“自我分析與評(píng)價(jià)”和“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”兩個(gè)階段。第一，“自我分析與評(píng)價(jià)”階段，主要是對(duì)自身的價(jià)值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實(shí)質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個(gè)人最大的發(fā)展。第二，“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對(duì)自己在學(xué)校中所處地位的分析，對(duì)有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對(duì)獲得資源途徑的分析，對(duì)付出成本與收益的分析等。社會(huì)環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境分析主要是指對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及文化環(huán)境的分析。
對(duì)自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對(duì)優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）、威脅（threat）進(jìn)行分析。教師在自我分析過程中要注意，對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問題；而對(duì)威脅和機(jī)會(huì)的分析，則需要更多地著眼于外部競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，教師要盡可能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。
2.職業(yè)目標(biāo)定位
職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對(duì)職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個(gè)問題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對(duì)教師提出的要求不同，每個(gè)教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同�？傊�，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時(shí)間和性質(zhì)兩個(gè)維度來進(jìn)行分類：一是從時(shí)間上來分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過程中，可以將目標(biāo)進(jìn)行組合，可以考慮按時(shí)間或功能組合。按時(shí)間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個(gè)目標(biāo)前后鏈接起來，后一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補(bǔ)兩種形式。②
3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施
職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動(dòng)。③能夠促進(jìn)教師完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動(dòng)有很多，比如學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫反思日記、撰寫教學(xué)隨筆、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓(xùn)等。一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，而應(yīng)該包含許多活動(dòng)的組合。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要注意各項(xiàng)活動(dòng)的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實(shí)施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。
4.職業(yè)自我的調(diào)整
教師的職業(yè)自我不是一個(gè)一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對(duì)教師職業(yè)自我進(jìn)行評(píng)估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時(shí)也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進(jìn)指示一個(gè)方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時(shí)間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業(yè)自我的調(diào)整過程就是教師個(gè)人不斷自我認(rèn)識(shí)與反思，不斷認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的過程。
注釋
�、佗苊先f金：《職業(yè)自我——自我實(shí)現(xiàn)的教育生涯》，華東師范大學(xué)出版社,2004年版
�、冖鄢陶耥懀骸督處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》，南京師范大學(xué)出版社,2006年版，第43-47頁
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