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《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄分析
教學(xué)背景：
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了由于“我”的細(xì)心照料、精心呵護(hù)而創(chuàng)造的安逸舒適、自由無擾的生活環(huán)境中，小鳥由怕人到與“我”越來越親近，表達(dá)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一美好而深刻的含義。課文語言生動活潑，妙趣橫生，會引起學(xué)生的閱讀興趣，是一篇典范文章，又是新課程改革中新教材中的新文章，如何用好它，改變課改初期“課改課胡鬧課”的印象，給聽課的老師一個正面的引導(dǎo)和啟發(fā)，是我上課的關(guān)鍵所在。
教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真正的語文能力主要是通其自身的語文實(shí)踐活動“習(xí)得”的，不是老師教會的。要把教材變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)材”，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，積極主動的參與語言實(shí)踐，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫實(shí)踐，體現(xiàn)對每個學(xué)生語言思維的啟發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生對文本進(jìn)行感受、理解、欣賞。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：了解珍珠鳥，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會文章的深刻含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和世間萬物應(yīng)該是信賴而和諧的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解和感受人和動物之間充滿信賴的理想境界，及作者對這種境界形成過程的細(xì)膩、喜悅而優(yōu)美的語言表達(dá)
教具準(zhǔn)備：
1、準(zhǔn)備含有教材圖片和其他珍珠鳥圖片的多媒體課件。
2、配讀背景音樂磁帶和錄放機(jī)，音樂選取班德瑞的《仙境》
3、學(xué)生預(yù)習(xí)，作者的相關(guān)資料。
（一）走近文本：
師：（多媒體大屏幕出示本課插圖）同學(xué)們，首先請大家看一幅圖，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩，看到這副圖，你會聯(lián)想到什么？
生1：這是一只什么鳥？這樣美麗可愛？
生2：這只鳥為什么這樣大膽地毫無顧忌地站在杯子上？
生3：這副畫畫面上的東西都應(yīng)該是在一張桌子上，桌子旁邊會有人在讀書，這只鳥怎么會生活在這樣的環(huán)境里？
師：哦，大家產(chǎn)生這么多疑問，今天老師就跟你們一起解開這些疑問，一起走進(jìn)作家馮驥才的《珍珠鳥》。（板書課題作者）
師：關(guān)于作家馮驥才，有同學(xué)知道他嗎？把你的預(yù)習(xí)和大家交流一下。
生4：他是浙江人，當(dāng)代小說家。
生5：他還是當(dāng)今中國文化遺產(chǎn)保護(hù)者。
師：好，我來補(bǔ)充你們，請大家再了解一些內(nèi)容，（多媒體大屏幕出示介紹作家及其作品的文字），請李夢露朗讀。
師：請同學(xué)門注意最后一句話：“他的散文哲理深邃，意境深遠(yuǎn)，想象豐富奇特，給人以心靈的陶冶和美的享受。”這對理解課文會很有幫助。
師：（出示珍珠鳥圖片）這就是珍珠鳥，紅嘴，紅腳，灰藍(lán)色的羽毛，背上還有白色的斑點(diǎn)，是不是很可愛？
生：是——
師：他們的可愛之處還不只這些，下面請大家打開書，看26課，老師給大家配樂朗讀這篇課文，讓我們共同進(jìn)入文字創(chuàng)造的境界。把不認(rèn)識的字記下來。還可以參照大屏幕認(rèn)識生字生詞。
（本段學(xué)習(xí)，目標(biāo)是認(rèn)識珍珠鳥，了解作者情況，形成閱讀興趣。教師幫助學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。但是因?yàn)榻酉聛硎墙處煼蹲x，應(yīng)該把學(xué)生“聽”的情緒調(diào)動起來，最開始導(dǎo)入放在聽讀之前比較合適。另外這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以是設(shè)計(jì)成以輕松愉快的話題和學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)，也許效果會更好。但無論采取怎樣的導(dǎo)入，都要注意調(diào)動學(xué)生深入閱讀文本的興趣。）
�。ǘ└惺芾斫�
�。ń處熍錁防首x，教師朗讀效果很好，聽者都被感動了，使后面的教學(xué)進(jìn)行很自然、流暢）
師：同學(xué)們，聽后誰來說說課文講了一個什么故事？
生：作者和珍珠鳥和睦相處的故事。
生：講的是珍珠鳥由開始怕我到最后親近我的過程。
生：講的是我喂養(yǎng)一對珍珠鳥，后來小鳥有了雛兒，這一家三口和我由陌生、害怕到親近的過程。
師：那么課文中一定還有許多地方讓你感受很深，請同學(xué)們自己研讀課文，把你喜歡的、有感悟的字、詞、句、段勾畫出來，并寫上評語，呆會兒和大家交流，好嗎？
�。▽W(xué)生帶著精讀目標(biāo)讀課文、做筆記）
師：陶淵明有詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析�！蔽覀儊斫涣靼伞�
生：我喜歡和欣賞第四段的最后一句話，對小鳥動作、神態(tài)的描寫，很象一個頑皮的孩子初到新環(huán)境中，一個“伸”字把珍珠鳥的好奇，急于了解新環(huán)境但又害怕膽小的特點(diǎn)表現(xiàn)出來了，感覺活靈活現(xiàn)的。
師：你的評語可以和評論家相媲美。
生：作者開篇用欣賞的語氣說出了自己的心聲。朋友送他珍珠鳥，他非常高興，并把“真好”這個詞放在句首，并獨(dú)立成句，可見他是一個愛鳥的人。
生：“真好”定下了這篇課文的感情基調(diào)，使整篇文章都籠罩在這中輕松愉快的氛圍中。
師：我對你們的評語也要說一聲“真好”——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
生：“起先……跟著逃到畫框上去了�！边@里的幾個動詞“飛、落、站、啄、撞、逃”寫出了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。
生：課文第十一自然段寫得妙，作者把人的性情賦予了珍珠鳥，描寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，運(yùn)用動作描寫，如先“挨近”，再“蹦”、再“俯下頭來喝茶”，還“偏過臉瞧瞧”，這些動作描寫語言生動、活潑、細(xì)膩。
�。ㄍㄟ^寫評語感受和理解文章內(nèi)容和語言。教師強(qiáng)調(diào)要求是面向不同層次的學(xué)生的，是每個學(xué)生都能動筆寫。學(xué)生真正擁有對文章感受和理解的主動權(quán)，改變以往教師煩瑣、系統(tǒng)、面面俱到的分析課文教學(xué)方式。但是，從上面教學(xué)實(shí)錄看，對文本的理解、感悟和鑒賞還需要教師對學(xué)生做更深入的指導(dǎo)和啟發(fā)。還可以設(shè)計(jì)為從不同角度分類分小組給課文做旁批，分小組交流各自學(xué)習(xí)成果，教師要對寫評語的方法做相應(yīng)的指導(dǎo)）
�。ㄈ┱w感悟：
師：大家品讀賞析得真不錯。有見解，有思想。小鳥由怕人到信賴人是有一個過程的，能不能從文中找出幾個關(guān)鍵詞把這個變化體現(xiàn)出來？
（教師在黑板畫箭頭，學(xué)生速讀課文，尋找關(guān)鍵詞）
生：怕人——→膽大——→接近人——→信賴人
生：怕人——→漸漸膽大——→親近人——→信賴人
師：小鳥為什么會有在和約的變化呢？
生：作者為小鳥提供了舒適的環(huán)境，不去驚動它，不去打擾它。
生：作者關(guān)愛它，尊重它。
師：是啊，正是人為鳥做了這一切，才使她由怕人到完全信賴人，以至于有一天居然趴在人的肩頭睡著了。（大屏幕出示這副畫面）——多美的一個畫面��！誰來說說感受？
生：小鳥對人很信賴，好象一個孩子安詳?shù)厮谀赣H的懷里一樣。
生：人帶著憐愛、欣喜的眼神看著它，就像看著自己的孩子。
生：人與鳥相依為伴，是那么和諧自然。
師：人的存在使鳥有了依托，鳥的存在又給人增添了那么多情趣和精神享受。難道這不是鳥對人的愛心最好的回報(bào)嗎？大自然中一只柔弱的小鳥，我們善待它，關(guān)愛它，它竟能回報(bào)人，給人帶來這么大的精神享受。我們?nèi)祟愖鳛槿f物之靈該如何善待大自然，才能得到大自然更大的回報(bào)呢？
生：關(guān)愛大自然，親近大自然，不破壞大自然生：尊重大自然。
師：恩，只有這樣才能得到大自然的回報(bào)，反之就不是回報(bào)，而是——什么？
生：——報(bào)復(fù)
師：是啊，大自然就報(bào)復(fù)我們了，能舉個例子嗎？
生：沙塵暴、泥石流、水災(zāi)、干旱都是人類破壞環(huán)境后，它對我們?nèi)祟惖膱?bào)復(fù)。
師：說到這里老師想起一件事，弘一法師李叔同有一個習(xí)慣，每次落座時(shí)，都要把他那舊藤椅搖幾下，朋友說：“椅子很結(jié)實(shí)，不會垮�！贝髱焻s說：“不是擔(dān)心椅子垮，而是讓椅子下的小生靈有逃生的機(jī)會�！毙∩`也是自然之子，對于生命我們都應(yīng)有義憤尊重和關(guān)愛，都應(yīng)給予他們信賴，這樣世界才會多一份溫柔的色彩，所以作者在與小鳥相處的過程中有了這樣的感慨：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
師：怎樣才能做到信賴？這句話有什么深刻含義？
生：信賴就是相信別人，學(xué)會寬容，不斤斤計(jì)較。
生：信賴就是講求誠心，真誠相待。
生：我覺得信賴就是互相尊重，尊重對方的思想和行為，只有互相尊重了，才能互相信賴，人和人之間只有靠信賴才能長久相處。才能共同創(chuàng)造一個和諧美好的境界。
師：很好，切到我們的議題了。
�。◤恼w入手，感悟文章內(nèi)涵，對文章做更深一步的理解。教師不做過多干預(yù)，但是如果學(xué)生的交流偏離文本太遠(yuǎn)，教師要做適當(dāng)?shù)臓恳�，如果學(xué)生的思維都停留在簡單的層面，如“環(huán)�！痹掝}重復(fù)出現(xiàn)，教師要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信賴”做深入而有層次的探討。）
（四）拓展學(xué)習(xí)
師：信賴能創(chuàng)造出美好的境界，關(guān)于這一的秒年，我們已經(jīng)理解很深刻了。咱們換個角度，生活中難道只有信賴可以創(chuàng)造美好的境界嗎？還有沒有別的什么也可以創(chuàng)造美好的境界？
（學(xué)生沉默思考）
師：恩，這個問題似乎好回答又有點(diǎn)難度，這樣吧，咱們寫個片段作文，描繪一個畫面，或一個場景來表現(xiàn)一個美好的境界，末尾一句仿照“信賴往往創(chuàng)造美好的境界”，但是“信賴”兩字要換成你要。寫的事物。30字到50字就可以。為了拋磚引玉，老師寫了一段：
“夏日的一個傍晚，夕陽斜掛在天邊，落日的余輝映在水面上，微風(fēng)拂過，水面波光粼粼，一對老人相互攙扶著，迎著夕陽漫步在黑龍江畔……這情這景讓我不禁感慨：“愛，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
（學(xué)生開始動筆寫，教師巡視）
師：好，誰來讀讀？
生：“秋天的田野里，農(nóng)民們正在收割莊稼，他們不時(shí)起身擦擦額上的汗珠，捶捶勞累的脊背，但他們的臉上卻洋溢著快樂和滿足，天空中又時(shí)常有小鳥掠過并發(fā)出悅耳的鳴叫，好象傳遞著豐收的喜訊。此情此景，讓我不禁涌出：”勞動，往往創(chuàng)造出美好的境界。“
生：“天空中下著雨，一對小姐妹，手挽著手，打著一把紅雨傘，一跳一滑地走在泥濘的銷路上，傘一會推向左，一會又被推向右。她們說著笑著……讓人感悟：友誼往往創(chuàng)造美好的境界�！�
生：伴隨著班德瑞的《仙境》，老師用她那標(biāo)準(zhǔn)、柔和、優(yōu)美的聲音為我們朗讀《珍珠鳥》，每個人都沉默著，頭腦中閃現(xiàn)著一幅幅充滿愛意的畫面，此時(shí)我知道：“傾聽往往創(chuàng)造美好的境界�！�
師：啊，把老師也寫進(jìn)去了。原來生活中還有這么多美好的境界�。磕銈兠枥L得真美啊。今天我們學(xué)習(xí)的《珍珠鳥》，作者在與小鳥相處中有了感悟，如果我們平時(shí)多去觀察，多思考，多用心感受，相信我們也會寫出這么優(yōu)美、意味深刻的文章來，今天的練筆就證明了這一點(diǎn)。大家有信心嗎？
生（齊聲）：有！
師：好，下課！
從“境界”入手，基于文本，跳出文本，進(jìn)行語言的聯(lián)想、想象練習(xí)。教學(xué)資源完全是在課堂上生成的，體現(xiàn)在學(xué)生的交流中，交流者表達(dá)自己的心聲，對傾聽者也是一種思想的啟發(fā)。從學(xué)生的寫作可以看出教師的示范起到一定效果。但是因?yàn)闀r(shí)間問題，學(xué)生的交流還不夠，可以設(shè)計(jì)小組之間的交流，使交流面更大一些。
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