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高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績的教學(xué)評價的論文
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼師專業(yè)能力 發(fā)展性評價
論文摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績的教學(xué)評價，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的成績評價方式，著力體現(xiàn)高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)，突出“幼師專業(yè)能力”特點，并以發(fā)展性評價的眼光，重點測評學(xué)生的幼師崗位素質(zhì)。同時，闡述了目前本專業(yè)的兩種發(fā)展性評價方式：“定性評價與定量評價結(jié)合法”與“專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評價法”。
引 言
教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程教學(xué)的實施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。傳統(tǒng)的學(xué)科成績的評價是按照“試卷型考試評價方式”完成的。在許多老師看來，傳統(tǒng)型的試卷考核方式具有“簡單、實用、易評判，操作性強”等“優(yōu)點”，因此這種沿襲多年的學(xué)科評價方式至今仍大行其道。隨著高職教育改革的發(fā)展，學(xué)科成績評價已帶有明顯的職業(yè)崗位特征，傳統(tǒng)的人工閱卷、紙張式試卷評價方式逐漸被現(xiàn)場實操演練、學(xué)科技能測試、定性評價與定量評價結(jié)合法、專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評價法等評價形式所取代。
高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃。該專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)評價，既要遵從教育評價理論的一般原理，更要具備區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征，體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色。
能力本位的教育觀是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科成績評價的出發(fā)點
“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是將一個“在校生”通過職業(yè)教育培養(yǎng)成一個社會所需要的職業(yè)人，并且是一個要生存要發(fā)展的社會人。職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，樹立能力本位的教育觀，強調(diào)學(xué)習(xí)主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合狀態(tài)。其中，學(xué)生所獲取的專業(yè)能力與專業(yè)學(xué)科的教學(xué)績效正相關(guān)。而學(xué)科的成績評價方案，則對學(xué)科教學(xué)的組織實施起關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。
高職畢業(yè)生應(yīng)具備“理論知識夠用、實踐運用能力強”的特征。從就業(yè)上崗的角度來分析，高職院校學(xué)生從實訓(xùn)課中獲得的職業(yè)能力往往比他們從理論課中獲得的專業(yè)理論基礎(chǔ)有更直接和現(xiàn)實的意義。因此，加強實訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課教師的教學(xué)重點。但這并不意味著可以忽視理論課的教學(xué)。筆者認(rèn)為：專業(yè)理論知識作為實踐運用能力的基礎(chǔ)，其地位并沒有改變，所謂“理論知識夠用、實踐運用能力強”是針對培養(yǎng)目標(biāo)而言的，表現(xiàn)在教學(xué)活動的安排上，則可對應(yīng)于“精選勤練”四字�！熬x”是對專業(yè)理論知識的精挑細選，缺什么補什么，突出實用性、針對性和拓展性，切忌追求理論知識的“多而全”�！扒诰殹笔菍崿F(xiàn)“實踐運用能力強”的必經(jīng)之路，是對所要達成的培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。因此，進行學(xué)科評價時，必須充分認(rèn)識專業(yè)理論知識與幼師專業(yè)能力的關(guān)系。還要根據(jù)不同學(xué)科的特點，制定出科學(xué)、高效、合理的評價方法。就學(xué)前教育課程而言，成績評價應(yīng)重點測評學(xué)生的幼師專業(yè)能力。理論知識的考核應(yīng)盡可能地切入幼師專業(yè)能力的考核當(dāng)中。將理論知識的考核單列開來進行試卷式的傳統(tǒng)考試是沒有實際意義的。
發(fā)展性評價觀
傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往過分強調(diào)衡量學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的掌握情況，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生劃上“好、中、差”的等級，這勢必造成一部分學(xué)生，特別是課堂學(xué)習(xí)困難的所謂“差生”無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。高職院校的學(xué)生大部分是被我國現(xiàn)行高考制度“篩選”出來的，屬于傳統(tǒng)意義上的中、差生。事實上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大部分為女生，是可塑性極大的群體，這些學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，如專業(yè)技能類課程“幼兒園管理、少兒音樂、少兒舞蹈、手工制作、游戲組織”的學(xué)習(xí)潛能一點也不弱。這就給科任教師提供了廣闊的施教空間。因此，我們所探索中的教學(xué)評價就首先應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中存在著個體差異，評價的作用是為了激發(fā)每個學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)潛能，促進每個學(xué)生在職業(yè)能力上的逐步發(fā)展。為此，教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”與“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)為評價學(xué)生的“將來”與“發(fā)展”。發(fā)展性評價旨在改變那種過分依賴學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，或以表面分?jǐn)?shù)定等級的傳統(tǒng)做法，用發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的專業(yè)潛力。這有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強自信心。這種教學(xué)評價方式的特點是：不僅充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更注重學(xué)生個體的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的進步和發(fā)展。
在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科中如何實現(xiàn)“發(fā)展性評價”呢?首先，學(xué)科教師要給學(xué)生建立“學(xué)習(xí)評價資料庫”，概要性地記錄每個學(xué)生在以往相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況和他們在本學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實表現(xiàn)，特別是專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的提高情況。在學(xué)科評價時，則可根據(jù)所記錄的評價資料，從以下幾個方面進行測評：a.實習(xí)基地指導(dǎo)教師的意見；b.在專業(yè)活動過程中的進步表現(xiàn)；c.掌握專業(yè)技能的熟練度；d.專業(yè)素養(yǎng)能力的表現(xiàn)；e.職業(yè)潛能的預(yù)測。
探索中的二種評價方式
1.定性評價與定量評價結(jié)合法
長期以來，學(xué)習(xí)評價存在著以“硬”為標(biāo)志的實證化評價方法和以“軟”為標(biāo)志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注重量化因素，如考試卷面分?jǐn)?shù)，一些無法量化的實質(zhì)性問題常常被排除在評價之外。而后者盡管在評價過程中無法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗，強調(diào)人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進行學(xué)習(xí)評價，如教師對其認(rèn)同的“乖學(xué)生”給予好成績。將二者相結(jié)合，形成“定性評價與定量評價結(jié)合法”，它是發(fā)展性評價的一種方法。
定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科評價中，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這種評價方式主要適用于專業(yè)理論性強的課程，以《學(xué)前教育學(xué)》為例。評價方案：如果學(xué)生對一組學(xué)科綜合案例分析題的要點，基本分析正確，但不夠準(zhǔn)確全面�？梢赃@樣進行評價：良(四顆星)；如果分析的準(zhǔn)確性和全面性提高一些，或有一些個人創(chuàng)新思維的亮點，那就是優(yōu)(五顆星)了，多神氣啊!希望你繼續(xù)努力，相信五星會屬于你!學(xué)生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，和學(xué)好教育學(xué)的自信心，以及爭取更大進步的動力。
2.專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評價法
2001年9月，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，它標(biāo)志著我國幼兒園教育改革將進入一個新的階段。幼兒教師要樹立與專業(yè)化要求一致的教師形象。
幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個熱點問題，《綱要》的貫徹更是將這一問題推到前沿。美國幼教專家凱茨認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為：在教育工作中，能運用高級縝密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。他們是真正的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的專家。專業(yè)和非專業(yè)教師在教育中表現(xiàn)迥異，如面臨幼兒出現(xiàn)某種糾紛時，專業(yè)型教師首先的反應(yīng)是：“我能利用這個機會讓兒童學(xué)習(xí)什么?”從而運用專業(yè)的知識臨床診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能造成的后果，以有利于幼兒長遠發(fā)展的方法引導(dǎo)他們在沖突中學(xué)習(xí)，而非專業(yè)教師的反應(yīng)往往是：“發(fā)生了什么事情?”并只是盡快地結(jié)束糾紛。
就我院的教學(xué)現(xiàn)狀而言，在專業(yè)崗位的實踐教學(xué)活動中，被用人單位認(rèn)為具備良好專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，其專業(yè)學(xué)科的考試成績是否通常就很高呢?反之，專業(yè)學(xué)科成績“不好”的學(xué)生，在專業(yè)崗位實踐活動中一定會有不好的表現(xiàn)嗎?答案是否定的!
讓班主任或?qū)W科教師常常感到很尷尬的是：不被學(xué)科教師或班主任看好的某些“調(diào)皮學(xué)生”，在見習(xí)或?qū)嵙?xí)總結(jié)會上，卻被實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)教師大加贊賞，并發(fā)出招聘意向。相反地，有些被學(xué)科教師認(rèn)同的“好學(xué)生”或“乖學(xué)生”，卻被實習(xí)單位下這樣的評語：“能基本完成所交代的任務(wù)”，“工作熱情欠缺”，“工作不夠主動”，“實習(xí)表現(xiàn)一般般”等。
那么，學(xué)校與用人單位，作為“人才產(chǎn)品”的供需雙方，對“相關(guān)產(chǎn)品的質(zhì)量”無法認(rèn)同時，哪一方的結(jié)論更值得采信呢?無疑應(yīng)該是需求方，即用人單位說了算。很明顯，造成這種評價誤差的原因是，學(xué)校現(xiàn)行的或傳統(tǒng)過時的學(xué)科成績評價方案出現(xiàn)了問題。
改革的重點為：學(xué)生在專業(yè)實踐中所表現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)情況應(yīng)作為相關(guān)學(xué)科成績評價的主要依據(jù)。
以我院《學(xué)前兒童游戲》學(xué)科成績評價為例：
(1)現(xiàn)行的學(xué)科成績評價方案
計算公式為：
學(xué)科總評分=平時成績×30％＋期末考試成績×70％——(1)
平時成績=考勤分×20％＋平時作業(yè)分×10％＋單元測驗×20％＋見習(xí)表現(xiàn)×50％(2)
很明顯，這是一種傳統(tǒng)的學(xué)科成績評價方式，學(xué)生們只要把占70％權(quán)重的期未考試“對付”好了，總評成績及格應(yīng)該不是問題。在如此評價方式的導(dǎo)向下，老師眼中的“好學(xué)生”或“乖學(xué)生”通常屬于平時善長背書或考場上善長“抄襲”的一類人了。
(2)專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)評價法方案
計算公式為：
學(xué)科總評分=知識基礎(chǔ)分×30％＋專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)分×70％——(3)
這是一種重專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的評價方法。其中，“知識基礎(chǔ)分”部分的計量，科任教師可參照公式(2)進行調(diào)整。而“專業(yè)素養(yǎng)分”部分的計量，科任教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在崗位實踐活動中的表現(xiàn)，尤其是實習(xí)基地(幼兒園)指導(dǎo)老師的意見，進行綜合定性或定量評價。這種評價方式可基本客觀地反映每一位學(xué)生所具備的專業(yè)素質(zhì)或預(yù)測其專業(yè)發(fā)展?jié)撃芮闆r，避免人才供需雙方對學(xué)生評價的較大反差。
參考文獻：
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