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多媒體教學一體機提升高中語文教學效率論文
多媒體一體機是集計算機、投影機、幕布、交互式電子白板為一體的交互式多媒體教學一體機。一體機能有效地調(diào)動學生的多重感官，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，突破時空限制，為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境;能提供動態(tài)圖象演示，強化直觀教學;能實現(xiàn)快速處理，增大課堂容量;能及時反饋信息，有效調(diào)控教學程序。所有這些優(yōu)點，對語文教學效率的提高起了極大的作用。
一、借助聽覺媒體，培養(yǎng)語感，提高朗讀水平
語感是對語文文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是學習理解和運用祖國語言文字的一種能力。培養(yǎng)學生正確的語感，就要創(chuàng)造條件讓學生更多地進行語感訓練，其途徑主要是靠教師指導學生自己實踐。這一實踐在課堂上則要通過朗讀、吟誦而獲得。文質(zhì)并茂的文章尤其是高二兩個單元的中國古典詩詞，利用課件制作將播音員語言規(guī)范、聲情并茂地朗讀播放出來，將書面文字變成清晰響亮的有聲語言，在語言、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等方面給學生提供準確有效的示范，在課堂上反復(fù)播放，學生或者仔細傾聽規(guī)范的讀法，或者與播音一起朗讀，或者僅跟著音樂的節(jié)奏有感情地朗讀。由此，他們不僅掌握了朗讀的技巧，還對文章尤其是詩歌有了整體的感知，了解文章思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、語法感、暢達感、分寸感等等，對文章的理解也就了然于心了。長期下去，學生對語言文字剎那間能直覺地判斷正誤、是非，明白美丑、善惡，獲得情感、意感，達到準確而全面地理解語言文字，這不能不說是多媒體教學的功勞。
《滕王閣序》一文中“云銷雨霽，彩徹區(qū)明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮鼓蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”的優(yōu)美景致。如果學生缺乏感性認識，憑學生的一般生活經(jīng)驗很難有直接的美感，此時可以用音像材料，通過鏡頭的緩緩移動接近。古樂《漁樵互答》的輕輕流瀉，將學生帶入文中描繪的意境，在這樣的情境中反復(fù)吟誦畫面的句子，在視覺記憶和聽覺記憶活動中，使他們感受到可以意會而無法言傳的美感，在愉悅中更深刻地體會語言文字的優(yōu)美進行語言感知能力的提升。信息技術(shù)可以使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以高效的實現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，突破重難點
建構(gòu)主義強調(diào)情境的作用，在實際情況下進行學習，可以使學生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。充分利用多媒體計算機再現(xiàn)情境，可以補充學生原有經(jīng)驗中的不足，使所教內(nèi)容具體化、形象化、明朗化，使學生親臨其境。因為從文章的內(nèi)容來看，課文是語文知識的載體，同時也反映著人類社會方方面面的信息：歷史的、現(xiàn)實的、哲學的、政治的、經(jīng)濟的、科學的、文學藝術(shù)的……幾乎無所不包。從文章教學角度來看，有些寫景抒情的詩詞，描寫壯美山河、宏偉建筑的散文，刻畫人物的佳作等，倘若采用一般的講讀方法，學生對于其中深遠的意境、活生生的形象、深奧的科學道理以及陌生的生活畫面，往往難以得到直觀的認識和具體的感受。情境的創(chuàng)設(shè)，要依賴于多媒體的展現(xiàn)，依賴于信息技術(shù)的指導。一體機為語文教學創(chuàng)設(shè)的形象情境，能為學生思考與創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展提供形象的啟示和深層思考。啟發(fā)學生提出問題，再帶著問題去深入探究，不僅鞏固和加深了對課文內(nèi)容的理解，還使學生更深入地去領(lǐng)會課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵，從中培養(yǎng)他們提出問題、尋求解答及主動探索求知的創(chuàng)新型思維。
教師可以制作這樣的《竇娥冤》課件片段：在空曠的刑場，圍觀者身著單衣，遠處傳來了悲愴而冤屈的控訴聲。此時，天空飄起了白雪，圍觀者議論紛紛。通過多媒體的虛擬演示使現(xiàn)實中不可能發(fā)生的情形得以再現(xiàn)，營造出良好的情境氛圍，讓學生在特定的情境中感受體味，換位思考，甚至站在作者的高度，對課文進行全新的審視，極大地開拓了學生創(chuàng)造性思維的空間。
三、視聽媒體下指導協(xié)作，訓練口語交際
語文教學的主要目標，說到底就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。傳統(tǒng)語文教學上，幾種能力相對而言，學生聽話得多說話得少，閱讀得多寫作得少。新教材的說明特別將寫作、口語交際教材與閱讀教材兼顧，可見對學生的寫作與口語交際的重視。
劉勰《文心雕龍·知音》：“夫綴文者情動而辭發(fā)”闡明了作者一旦被激發(fā)了內(nèi)心誘因和動機需要，就會插上想象的翅膀，頓有文思泉涌之感。精選方法引導學生描繪語境，學生就有可能寫出佳作。借助現(xiàn)代媒體教學手段去激活學生，創(chuàng)設(shè)美的現(xiàn)代化教學媒體語境，由此可感染學生，激發(fā)學生的想象力�，F(xiàn)代教學媒體集聲音、圖像、色彩、文字、符號于一身，這能更好地調(diào)動學生各方面的感官，使學生全身心地投入到寫作內(nèi)容中，去體驗、去領(lǐng)會、去挖掘、去感受語境美，把信息的傳遞和接受變成一種享受。學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開啟智力，陶冶性情。因此，利用計算機訓練學生的寫作水平也是一個很好的方法。信息時代，借助多媒體的力量，我們便可以將各種發(fā)生過的或正在發(fā)生的生活場景真實、生動、及時地展現(xiàn)在學生面前，教師可作一些合理的引導，讓學生有目的地再次觀察，或者教師也可只是一個旁觀者，讓學生自己融入所觀看的內(nèi)容之中，從而不由自主地產(chǎn)生共鳴。
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