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關(guān)于研究運用信息技術(shù)提高小學科學實驗教學有效性的論文
摘要：運用信息技術(shù)如何提高小學科學實驗教學有效性呢?創(chuàng)設(shè)教學情境, 提高探究能力;拓展課程資源, 提高實驗層次;注意信息技術(shù)的使用頻率。要探討了基于信息技術(shù)提高小學科學實驗教學有效性, 并著重論述了信息技術(shù)使用的必要性、策略以及意義。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 小學科學; 實驗教學; 有效性;
現(xiàn)階段, 小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科, 基于此就使得在實際的教學過程中往往會注重實驗教學, 從而向?qū)W生全面、直觀的展示相關(guān)的教學內(nèi)容, 實現(xiàn)教學目標的完成。近年來, 隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用, 使得相關(guān)教學者逐漸在教學過程中引入信息技術(shù), 繼而提高了課程的趣味性, 并推動相關(guān)教學活動的高效、有序地進行。
一、信息技術(shù)支持小學科學實驗教學的必要性
目前小學科學實驗教學存有諸多難題。諸如科學實驗的外在依存性大;實驗視場窄小, 可見度低, 影響學生的觀察;實驗的難度高、趣味低等。而這都導(dǎo)致了學生的學習效率的降低, 探究能力、實踐能力以及自主學習能力都難以得到提高。在這樣的背景下, 需要在實際的教學過程中采用新的技術(shù), 繼而推動教學的優(yōu)化, 提高學生的自主探究、學習、實踐的能力。
基于此, 就使得集文字、聲音、圖形、動畫、視頻于一體的信息技術(shù)的應(yīng)用受到了小學科學教育者的青睞, 并逐漸運用在實際的教學過程中。
二、利用信息技術(shù)提高小學科學實驗教學有效性的策略
1. 創(chuàng)設(shè)教學情境
為了更好的推進小學科學實驗教學的發(fā)展, 需要相關(guān)的教學者在對實驗教學的相關(guān)內(nèi)容進行分析, 并結(jié)合小學生的學習心理, 借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的教學情境, 繼而提高學生的學習效率, 推動教學目標的完成。
以五年級下冊的《科學》為例, 教師在進行《地球》一課的教學過程中, 可以為學生播放“海邊歸帆”的動漫視頻, 從而構(gòu)建相應(yīng)的教學情境。事實上, 通過播放視頻能夠集中學生的注意力, 增強學生的興趣, 爾后教師再結(jié)合視頻的內(nèi)容, 拋出相應(yīng)的教學問題, 并引導(dǎo)學生的獨立思考。事實上, 該種做法不僅僅能夠提高學生自主學習能力的增長, 還能夠推動教學目標的目標。
2. 提高探究能力
傳統(tǒng)的教學方法、模式難以有效的推動相關(guān)教學目標的完成, 對此, 相關(guān)的教學者逐漸在課堂教學的過程中引進信息技術(shù), 從而將課本中抽象、枯燥的科學知識變?yōu)楦鼮橹庇^、易于理解且趣味性較強的內(nèi)容。一方面, 這加深了學生對于知識點的理解;另一方面, 也有利于鍛煉學生的探究能力。
以五年級上冊的《科學》為例, 教師在講解第八課《點亮小燈泡》的過程中, 需要改變傳統(tǒng)單一的探究活動, 并為學生創(chuàng)造更多的自主探究的機會。對此, 教師可以利用信息技術(shù), 為學生播放電路連接的視頻, 并在觀看結(jié)束之后引導(dǎo)學生對于相關(guān)知識的討論, 推動學生自主探討能力的培養(yǎng)和鍛煉。
3. 拓展課程資源
事實上, 在小學科學課程的教學過程中, 利用信息技術(shù)能夠有效的拓展課程教學的資源, 并逐漸打破校內(nèi)、校外課程資源之間的劃分界限, 從而實現(xiàn)了知識面的拓展以及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的補充。
以《空氣污染》一課的教學為例, 教師在相關(guān)的教學過程中, 可以組織、引導(dǎo)小學生對國家或者各省市的環(huán)保局網(wǎng)站進行訪問, 并結(jié)合自己收集到的資料進行相關(guān)的討論。事實上, 通過這樣的做法不但能夠提高小學生的環(huán)保意識, 還能夠鍛煉他們的自主學習能力。除此之外, 在開發(fā)、利用課外教學資源的過程中, 需要教師注重對于現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力的提升。
4. 注意信息技術(shù)的使用頻率
與傳統(tǒng)的教學方式相比, 現(xiàn)代信息技術(shù)具有多種優(yōu)勢, 并在實際的教學運用中取得了卓越的成效。但事實上, 在實際的教學過程中, 仍需要發(fā)揮小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性, 并注意信息技術(shù)的使用頻率, 杜絕因教師過分依賴信息技術(shù)而導(dǎo)致的機械式教學。
基于此, 就使得教師在實際的教育過程中需根據(jù)課程內(nèi)容以及學生的實際情況選擇教學模式、方法。以《不用種子也能繁殖嗎》一課的教學為例。由于這節(jié)課的教學內(nèi)容中涉及到的都是學生身邊常見的植物, 諸如仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等, 因而在教學的過程中可以通過學生的自我觀察以及教師的講解進行教學, 不需要借助信息技術(shù)的使用。
此外, 諸如《觀察與測量》這樣的課程, 由于實踐性較強, 因而教師在教學的過程中需要注重對于學生的自主實踐與探究, 而不是借助信息技術(shù)進行機械化的教學。
總之, 本文主要探討了基于信息技術(shù)提高小學科學實驗教學有效性, 并著重論述了信息技術(shù)使用的必要性、策略以及意義。筆者認為, 隨著信息技術(shù)使用, 我國的小學科學實驗教學必然會獲得長足的發(fā)展。
參考文獻
[1]金偉平.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].浙江教育技術(shù), 2010, (02) :21.
[2]張茂君.提高小學科學實驗教學有效性的途徑研究[J].課程教育研究, 2013, (27) :219.
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