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藝術(shù)類高中語文教學設(shè)計思路構(gòu)想分析論文
摘要： 語文是藝術(shù)類高中生的一門必修課。為了提高藝術(shù)類高中語文教學的實效, 提出了藝術(shù)類高中語文教學設(shè)計思路構(gòu)想, 并具體探究了提升藝術(shù)類高中語文教學實效的實踐策略。教師要堅持差異化設(shè)計思想, 將藝術(shù)類高中語文教學設(shè)計與普通高中語文教學設(shè)計區(qū)別開來, 要基于藝術(shù)類語文教學的視角, 尋求適合藝術(shù)類高中語文教學發(fā)展的獨特路徑, 從而全面提升藝術(shù)類高中語文教學的實效, 為學生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 高中藝術(shù)生; 語文教學; 實效;
語文是藝術(shù)類高中生的一門必修課, 但不少學校針對藝術(shù)生的語文教學沒有顧及其特殊性, 而是將之與普通高中語文教學混為一談, 這直接導致藝術(shù)類語文教學高耗低效。語文教師必須從藝術(shù)生的需求出發(fā), 根據(jù)語文課程的共性特點, 凸顯藝術(shù)類高中語文教學的特點, 有效提升藝術(shù)類語文教學的實效。
一、藝術(shù)類語文教學設(shè)計思路構(gòu)想
藝術(shù)類高中語文教學不同于普通高中語文教學, 語文教師在設(shè)計時要在思路上體現(xiàn)出差異。
(一) 立足藝術(shù)類專業(yè), 彰顯語文教學個性
1. 立足專業(yè)特色
針對藝術(shù)生的語文教學不同于普通高中語文教學, 教師要立足藝術(shù)專業(yè)的特色, 將語文教學與專業(yè)學習有機融合, 突出藝術(shù)類語文教學的特點。語文教學要有助于提升學生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng), 同時, 學生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)又能夠反哺學生的語文學習。例如美術(shù)類專業(yè), 學生通過學習語文可開拓美術(shù)學習視野, 豐富美術(shù)文化底蘊;美術(shù)學習又能促進學生的語文學習, 促使學生用美術(shù)審美觀豐富語文審美元素。
2. 尊重學生個性
藝術(shù)類高中生與普通高中生在語文學習中存在一定的差異, 他們思考問題的角度不盡相同, 這就需要語文教師在進行教學設(shè)計時考慮藝術(shù)類高中生的學習個性, 考量藝術(shù)類高中生的語文學習基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣與認知特點等, 合理調(diào)整教學目標, 優(yōu)化教學方法, 樹立融合的思想。教師除了在教學內(nèi)容上融合學生專業(yè)外, 還要善于運用藝術(shù)化形式優(yōu)化語文教學方法。
(二) 實踐教學藝術(shù)化, 突出學生學習體驗
1. 實踐藝術(shù)化
藝術(shù)類語文教學設(shè)計具有一般語文教學的共性特點———重視實踐, 因此教師要將實踐教學上升到一個新的高度, 重視在實踐中強化學生的學習體驗, 提高學生的語文實踐運用能力。藝術(shù)類高中語文實踐教學設(shè)計還要融合藝術(shù)類專業(yè)的特有屬性, 實現(xiàn)語文實踐教學的藝術(shù)化, 激發(fā)藝術(shù)類高中生的語文學習興趣, 實現(xiàn)語文學習與藝術(shù)類專業(yè)學習的觸類旁通。
2. 藝術(shù)化實踐
實踐藝術(shù)化是指借助藝術(shù)形式推動語文教學, 從形式上優(yōu)化語文實踐教學設(shè)計, 那么藝術(shù)化實踐則是指豐富藝術(shù)類語文實踐內(nèi)涵, 實現(xiàn)語文教學內(nèi)涵與藝術(shù)類專業(yè)教學內(nèi)涵的融會貫通。藝術(shù)化實踐使語文實踐教學包含濃厚的藝術(shù)元素, 使學生在語文實踐教學過程中不僅積累語文知識, 提高語文實踐運用能力, 也使學生受到藝術(shù)熏陶, 使藝術(shù)類高中語文教學具有濃厚的藝術(shù)氣息。
二、提升藝術(shù)類語文教學實效的實踐
(一) 情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化, 激發(fā)學生興趣
情境教學法是語文教學的一種常用方法, 指通過創(chuàng)設(shè)語文教學情境為學生的語文學習提供背景, 激發(fā)學生語文學習的興趣。藝術(shù)類語文教學情境的創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮自身優(yōu)勢, 使情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化, 進一步激發(fā)學生語文學習的內(nèi)動力。
1. 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化導入情境
良好的開端是成功的前提。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化導入情境, 利用藝術(shù)類專業(yè)的優(yōu)勢, 在課堂教學之初就將學生快速地引入語文學習中, 緊緊抓住學生的興趣點, 使學生在生動而富有藝術(shù)氣質(zhì)的情境作用下進一步釋放潛能。
例如教學戴望舒的《雨巷》, 筆者利用美術(shù)專業(yè)學生的一組圖片制作了幻燈片, 由“細雨如絲的江南圖”“悠長寂寞的小巷圖”“孤寂的油紙傘圖”“彳亍的丁香姑娘圖”等幾幅圖片營造出唯美的藝術(shù)化情境, 使學生浸染其中, 學生的思想情感潛移默化地受到影響, 情不自禁地進入詩境, 透過語言感悟文本。美術(shù)與文字的映照, 較好地提升了學生的圖文感悟能力。
2. 創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學習情境
語文學習不是一個孤立的過程, 需要學生拓展思維, 由此及彼, 逐步進入文本。因此語文教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學習情境, 結(jié)合生活現(xiàn)象、調(diào)動生活積累, 或者進行學科知識遷移, 引導學生在藝術(shù)化學習情境中品味文字, 感受文本傳達的思想情感, 幫助學生在富有藝術(shù)魅力的情境中徜徉于文海。
例如夏衍的《包身工》一文, 由于文本內(nèi)容與學生的生活反差較大, 如果學生對文中包身工生活的時代背景缺乏足夠了解的話, 往往難以進入文本。這就需要教師創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學習情境, 消除學生與文本間的距離。為此, 筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):一名包身工的自述。要求學生根據(jù)文本, 結(jié)合所搜集的關(guān)于包身工的資料, 以第一人稱自述、自演包身工的經(jīng)歷并配音。這樣做既激發(fā)了學生學習的興趣, 又通過表演強化了學生的體驗, 培養(yǎng)了學生的藝術(shù)表演能力。
(二) 教學內(nèi)容藝術(shù)化, 激活學生思維
文學也是一門藝術(shù), 與其他藝術(shù)有相通之處。藝術(shù)類高中語文教學實效的提升還需要教師優(yōu)化語文教學內(nèi)容, 使教學內(nèi)容藝術(shù)化、形象化, 促成語文與其他藝術(shù)的聯(lián)姻, 激活學生思維。
1. 白描與繪畫
文學與其他藝術(shù)類專業(yè)課程有相通之處, 這就為豐富藝術(shù)類語文教學內(nèi)容創(chuàng)造了條件。例如語文文本中很多地方運用了白描的手法, 在繪畫中, 白描也是一種重要的藝術(shù)語言。因此, 語文教師要善于利用語文與藝術(shù)的相通之處, 創(chuàng)造“詩情畫意”的美好境界。
例如朱自清的《荷塘月色》一文, 作者對荷塘夜景的描繪可謂功夫深厚, 荷葉、荷花、荷香、荷波、流水盡顯風姿, 用盡辭藻, 融情于景, 各具特點, 可謂言有盡而意無窮, 其妙處只可意會不可言傳。筆者在設(shè)計時引導學生結(jié)合繪畫, 根據(jù)文本寫景, 分別為荷葉、荷花、荷香、荷波、流水作一幅圖, 并為每幅圖配一句文字。通過圖畫向文字的轉(zhuǎn)換, 學生的思維被充分激活, 在圖文轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)了語文、專業(yè)素養(yǎng)的雙重發(fā)展與提升。
2. 音韻與音樂
語文文本中作者往往通過用韻、疊詞、句式等文學語言傳達思想、抒發(fā)情感。藝術(shù)類高中語文教學要打破學科界限, 基于藝術(shù)類教學設(shè)計的視角, 在語文與音樂之間搭建起橋梁, 使學生在語文的音韻美中尋求其與音樂專業(yè)語言的相通之處, 在音符的跳躍起伏、節(jié)奏的緩急變化中感受語文的藝術(shù)魅力。
例如李清照的《聲聲慢》, “尋尋覓覓, 冷冷清清, 凄凄慘慘戚戚”一句通過大量疊詞的運用, 奠定了全詞哀婉、愁苦的感情基調(diào)。教學時我們可以結(jié)合朗讀, 配以音樂, 在音樂的感染下引導學生發(fā)揮想象, 讓學生在感受詞句韻律美的同時, 通過配樂觸摸詩人的哀婉、愁苦之情。
(三) 教學形式藝術(shù)化, 深化學習記憶
藝術(shù)類高中語文教學的實效與教師采用的教學形式有關(guān)。語文教師要善用藝術(shù)化教學形式, 深化學生的學習記憶。
1. 色彩渲染法
色彩構(gòu)成了世界的豐富性, 也是語文與藝術(shù)豐富性的重要構(gòu)成元素。語文教師要善于運用色彩渲染法, 讓學生透過語言感受色彩, 在色彩渲染中感受自然之美、人文之美、情思之美、品質(zhì)之美。
例如郁達夫的《故都的秋》一文中有這樣一句話:“說到了牽牛花, 我以為以藍色或白色者為佳, 紫黑色次之, 淡紅色最下。最好, 還要在牽牛花底, 叫長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草, 使作陪襯�！弊髡邔τ跔颗；ㄉ实年U述折射出作者的心境。我們可以從語文文本色彩、我國傳統(tǒng)色彩語言到繪畫用色等進行渲染, 使學生透過牽�；ǖ睦渖{(diào)感受到詩人心情的低落和涼意。
2. 形象比較法
文學作品塑造了一系列廣為人知的形象, 這些形象深入人心, 影響了一代又一代人。藝術(shù)作品也以塑造經(jīng)典形象為主要任務(wù)之一。在藝術(shù)類高中語文教學中, 教師要善于運用形象比較法, 可以比較文學作品中的不同文學形象, 也可以比較文學作品中的形象與藝術(shù)作品中的形象, 在比較中給學生留下深刻的印象。
例如《祝福》一文, 我們可以將美術(shù)作品中的“祥林嫂”形象或者學生的速描作品與《祝�！芬晃闹械南榱稚┬蜗筮M行比較, 重點比較其相同點與不同點, 借助比較手段深化學生對文學作品中祥林嫂形象的認識, 從祥林嫂身上看到我國舊社會農(nóng)村勞動婦女的典型形象———她們勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強, 對生活要求低, 卻被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視, 深受封建禮教思想毒害, 以至于被社會所吞噬。
(四) 教學渠道多元化, 豐富綜合積淀
藝術(shù)類高中語文教學要尋求多元化教學渠道, 豐富學生綜合積淀, 以提升語文教學的實效。
1. 課內(nèi)向課外拓展
語文教學單純地依靠課內(nèi)學習是遠遠不夠的, 語文教師要注重由課內(nèi)向課外拓展, 以開拓藝術(shù)類高中生的視野。課外拓展要緊緊圍繞課內(nèi)學習內(nèi)容, 可以是對課堂學習的有機補充, 也可以是對課堂拓展的有機延伸與升級。例如學完《詩經(jīng)》二首, 教師可以有意識地引導學生選讀《詩經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容, 以加強學生對《詩經(jīng)》的了解與認識。
2. 學習互動立體化
教學渠道的多元化要發(fā)揮實效, 必須積極推動學習互動的立體化。目前藝術(shù)類高中生的語文教學互動不夠, 主要是課堂上師生、生生的互動, 學生的學習受到時間、空間制約, 互動頻率不夠。藝術(shù)類語文教學要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢, 借助微信、QQ進行互動式學習。學習互動內(nèi)容不拘一格, 可以圍繞預(yù)習展開互動交流, 也可以圍繞某一類知識點展開討論, 通過廣泛的互動, 使學生互相促進。例如學完《竇娥冤》, 教師可以組織學生開展戲劇類閱讀學習互動, 包括戲劇概念、戲劇種類、戲劇的要素、戲劇的基本特點等, 使學生較為全面地了解戲劇知識, 增加學生的文化積淀。
三、結(jié)語
總之, 藝術(shù)類高中語文教學要堅持差異化設(shè)計思想, 將藝術(shù)類高中語文教學與普通高中語文教學區(qū)別開來, 基于藝術(shù)類語文教學的視角, 尋求適合藝術(shù)類高中語文教學發(fā)展的獨特路徑, 全面提升藝術(shù)類高中語文教學的實效, 為學生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)。
參考文獻
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