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小學一年級語文作業(yè)的設計研究論文
摘要：教師所布置的作業(yè)， 是需要精心設計， 符合學生的承受能力且有助于對已學內容復習， 深刻記憶的。對于小學一年級語文作業(yè)而言， 更要從一年級學生的實際出發(fā)， 合理設計、精心布置， 才能達到溫故知新且不讓小學生產生厭學情緒， 才能真正提高一年級語文的學習效果。
關鍵詞：一年級；語文；作業(yè)，設計；優(yōu)化
引言
語文作為一門基礎的語言學科， 一年級是非常關鍵的基礎階段， 如何優(yōu)化小學一年級語文作業(yè)設計， 一直是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷深入和新課標的實施， 如何給一年級學生布置適度合理的語文作業(yè)， 使其在課堂教學中所學知識得以鞏固和溫習， 并使作業(yè)量滿足小學生減負的要求， 成為擺在每位語文教師面前的一大課題。筆者結合自己的教學經驗和對一年級語文作業(yè)設計的認識， 通過分析目前作業(yè)設計現(xiàn)狀， 闡述作業(yè)設計應堅持的原則， 針對性地提出一年級語文作業(yè)設計的優(yōu)化對策， 旨在為讓小朋友輕松愉快地學習語文提供參考借鑒。
一、當前小學一年級語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
一是一些語文教師所設計的作業(yè)缺乏針對性。對所有學生都設計一樣的作業(yè)， 對于基礎好的學生而言這就無異于無用功， 對基礎差、接受慢的孩子可能還達不到應有的效果。這種千篇一律的作業(yè)量和難度標準不利于學生能力的延伸。
二是作業(yè)內容枯燥， 多為機械性抄寫和背誦。有的語文教師要求一年級學生抄寫生字、語句10遍， 這種機械性抄寫的語文作業(yè)只會讓學生學習語文的積極性大打折扣， 還會在一定程度上禁錮孩子的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。
三是作業(yè)形式單一死板。一些語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響， 認為只有寫字、做題才叫作業(yè)， 殊不知動手、閱讀、古詩詞欣賞等也都是很好的作業(yè)形式。作業(yè)形式古板單一， 讓一年級比較天真貪玩的孩子產生厭煩情緒。
二、一年級語文作業(yè)設計原則
對于剛從幼兒園步入小學的一年級學生而言， 語文作業(yè)的設計必須講究優(yōu)化， 在進行作業(yè)設計時必須把握住以下優(yōu)化原則：首先， 作業(yè)量要科學適中。一年級語文教師切莫急于求教學成果， 通過加大作業(yè)量來達到提升教學質量的做法十分不可取。教師一定要根據學生的課堂掌握程度和學生的接受能力進行作業(yè)布置， 寧少毋多。其次， 作業(yè)要富含趣味性。一年級的孩子大部分精力在玩上， 枯燥瑣碎的語文知識趣味性差， 對學生的吸引力小。這就需要教師根據教學內容， 設計趣味性強的思考性作業(yè)， 通過班會等形式表達， 這樣能使孩子得到鍛煉， 也能增強作業(yè)的趣味性。再次， 還應遵循開放性原則， 有機結合教材內容與社會實踐， 同時還需對學生的個體性差異進行深入分析與理解。[1]
三、一年級語文作業(yè)優(yōu)化設計對策分析
針對目前我國小學語文一年級語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀， 筆者認為必須從一年級孩子的心理特點和接受能力出發(fā)， 培養(yǎng)其對語文的學習興趣， 通過高質量的作業(yè)設計， 使孩子從被動地要我做作業(yè)， 到主動地我要做作業(yè)質的轉變。這就要求一年級語文教師做足以下功課：
一是對作業(yè)進行趣味設計。俗話說， 興趣是最好的老師。在興趣的引領和刺激下， 孩子才會有學習語文的內在動力。因此， 教師給一年級孩子設計語文作業(yè)， 必須符合孩子好動、好奇、新鮮有趣的特點。例如， 孩子對音樂都非常敏感， 聽見旋律機會跟著節(jié)奏哼唱甚至舞動， 如果我們把語文教學與音樂結合， 將一些知識編成順口溜或兒歌的形式， 課堂上生動地給孩子進行透徹的講解， 課后再要求學生學唱兒歌， 記熟記牢， 再嘗試著根據兒歌做小練習， 就達到了寓教于樂的效果。
二是在玩的過程中完成作業(yè)。玩是每個孩子的天性。抓住孩子的愛玩之心進行語文作業(yè)設計未嘗不可。我們知道漢字是語文的基礎， 有了一個個小小漢字的積累， 學生就能將它們組成詞語， 連成句子， 構建篇章， 閱讀并書寫出精彩的文本。[2]對于一年級學生， 認識一定量的基本漢字是十分關鍵的， 教師可以要求學生每天在放學路上通過街邊廣告牌、公交車上廣告語以及電視屏幕出現(xiàn)的字幕等渠道認識5—10個漢字， 每天由父母將這些漢字書寫在本上， 學生在課堂上念出。長此以往， 學生就會積累很多文字， 為將來的閱讀打下良好的基礎。除了看， 還可以聽。例如， 在學習象聲字時， 教師可以讓學生聽這些聲音， 通過學習模仿加深對象聲字的認識和理解， 從而輕松地習得相應的知識， 提升語文學習效果。
三是設計作業(yè)要具備自主選擇的空間。因材施教不僅僅是在教學過程中， 在進行作業(yè)設計時也必須因材施教、量身定制。例如， 在學習《春雨的色彩》后， 教師可以讓學生根據這篇課文給自己設計作業(yè)。李麗說：我的作業(yè)是背下這篇課文；張碩辰說：我認為春雨還有別的顏色， 我想出來告訴老師；王宇杰說：我奶奶告訴我關于下雨有節(jié)氣歌， 我要讓媽媽教會我。如此設計一年級的語文作業(yè)， 就會引領孩子從被動學習到主動學習， 從圈圈框框跳躍到廣闊的思維海洋， 使孩子的天性得以發(fā)揮， 使孩子的知識得以增長， 如此便給他們的童年留下諸多美好的回憶。
四、結束語
總之， 一年級語文作業(yè)設計看似簡單， 實則有許多學問。這是對教師綜合素質的考量， 也是素質教育的新要求。教師必須充分尊重學生， 針對學生心理特點， 生理特點， 精心研究， 合理設計， 適度適量， 使語文作業(yè)富于趣味性、游戲性和創(chuàng)造性， 激發(fā)孩子的語文學習熱情， 挖掘每個孩子的語文天賦， 如此才能讓一年級孩子輕松快樂地習得語文， 收到良好的教學效果。
參考文獻
[1]劉華榮.如何科學設計小學一年級語文作業(yè).中華少年, 2016年9月上.第25期:141.
[2]王亞峰.一年級語文作業(yè)的個性化設計.2015年第九屆雜文學術研討會論文集, 2015.9.8.
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