小學語文作業(yè)的設計【精】
小學語文作業(yè)的設計1
一、分層作業(yè)設計技巧
在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的或是一些基礎作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么選作業(yè)。
(1)基礎分層，對號入座
以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。
此種按照學生識字基礎設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。
(2)能力分層，恰如其分
假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關(guān)注，那么教師還可為能力有余的學生設計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學習《我為你驕傲》時，教師就可為學生設計不同層次的作業(yè)。
在交流的'過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠使每位學生都能在分享的過程中得到提升。
(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間
在設計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎上，教師可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的《絕句》中，“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對“青”;具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學生可能抄錄的就會少一些。回到課堂后，教師可再帶領學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對。
二、采用多元化評價
(1)教師評價
批改作業(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著學生的學習興趣。比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當學生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當學生的作業(yè)中出現(xiàn)了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”。
在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進步，但還有進步的空間，老師期待你變得更好!”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊!”
對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓!”
(2)學生自評
在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學中，學生寫完“習字冊”后，教師可讓學生找出自己最滿意的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。
小學語文作業(yè)的設計2
一、總體目標
(一）檢測課程教學效果
通過小學語文作業(yè)設計與實施,檢測學生是否達到了教學目標的要求，及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與老師在語文教學中存在的問題及原因，充分發(fā)揮作業(yè)對日常教學效果的診斷功能和學情分析功能,為改進教學工作提供真實的數(shù)據(jù)支撐。
(二）提升課程教學質(zhì)量
通過小學語文作業(yè)設計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)。引導學生鞏固、強化，梳理、總結(jié)，拓展、提升，幫助學生進一步熟練掌握語文基礎知識和基本技能，積累語言實踐活動經(jīng)驗，提升語言能力，發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識，發(fā)展課程核心素養(yǎng)，提升課程教學質(zhì)量。
(三）促進學生全面發(fā)展
通過小學語文作業(yè)設計與實施，彰顯作業(yè)育人價值。讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它學科的聯(lián)系，在提升學生語言運用能力、促進學生智育發(fā)展的同時，發(fā)揮語文作業(yè)的全面育人功能，讓學生受到良好的思想品德教育，增強學生的法制意識、健康意識、審美能力和勞動觀念，養(yǎng)成科學精神和良好的學習習慣，促進德智體美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。
二、具體要求
(一）嚴格作業(yè)設計
小學語文作業(yè)要緊扣小學語文學科特點,結(jié)合小學生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合當前教學目標、學習任務和學生發(fā)展需求，科學作業(yè)設計，提升作業(yè)設計質(zhì)量。
突出作業(yè)設計的針對性，避免無效作業(yè)。作業(yè)應與課堂教學緊密結(jié)合，是教學重難點的準備與鋪墊，鞏固與強化，為獲得的方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設場景，要實現(xiàn)“備——教——學——評”的一致性。作業(yè)設計中，特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，特別關(guān)注課后思考與練習，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。
增強作業(yè)設計的趣味性，避免機械重復式作業(yè)。改變傳統(tǒng)的單一的書面形式，如反復抄寫、機械答題等，把書面作業(yè)與聽說作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合。書面作業(yè)要著力于鞏固雙基，重視習慣的培養(yǎng)，突出部編教材中“字詞句段運用”欄目情境性、綜合性強的特點，指向“運用”。布置“口頭互動訓練型”作業(yè)，“朗讀展示型”作業(yè)、“搜集積累”型作業(yè)、“社會實踐型”作業(yè)、“小組評議型（互評互改）”作業(yè)，指導學生把知識與生活緊密結(jié)合，在真實情境中的語言實踐與運用過程中發(fā)展認知，提升能力，獲得信心，激發(fā)興趣。杜絕懲罰性作業(yè)。
注重作業(yè)設計的結(jié)構(gòu)化，避免見子打子的碎片化作業(yè)練習。圍繞一點、一題、一篇發(fā)散、深化，以一點帶一篇，一題帶一類，強化梳理與歸納，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。
注重作業(yè)設計的本土化，避免水土不服。教師不能簡單照搬校外教輔資料，要針對本班級學生特點進行選編、改編與創(chuàng)編，形成學生作業(yè)。
(二)嚴把作業(yè)難度
小學語文作業(yè)的難度不能超出《義務教育課程標準》的目標要求和內(nèi)容標準，要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)的難度，堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離學生生活實際的作業(yè)題。
作業(yè)設計與實施要符合語文年段要求，避免低段教學高段化，高段教學低段化。如詞語理解，低段“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，中段“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”，高段“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”，各段要求有明顯的區(qū)分。寫話與習作，許多老師對年段要求十分模糊，對中低段嚴重拔高要求，加重學生負擔。習作作業(yè)要符合學段目標，習作字數(shù)不作強行要求。
作業(yè)設計與實施要區(qū)分行為要求,準確把握好“了解”與“理解”、“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的度，注意思考與練習中“選做題”的特別要求，注意“會認字”與“會寫字”的區(qū)別。
作業(yè)設計與實施要以符合本班大面積學生(中上水平)認知水平、解答能力為依據(jù)。設置具有一定思考難度的習題，預估答題難點，通過鏈接、提示等方式作出鋪墊，給學生預留較為充裕的思考和作答時間。堅持面向全體與因材施教相結(jié)合，設計與實施分層次、有彈性和個性化作業(yè)。通過難度合適的作業(yè)，既讓學生獲得成功的體驗，也鍛煉學生克服困難的意志。
閱讀性作業(yè)應重量的積累（符合相關(guān)年段的閱讀總量，不拔高要求)，重興趣的培養(yǎng)，不要對略讀、快讀、整本書閱讀篇目提精讀化要求，加重學生負擔。
口語交際訓練要著力于學生的口頭表達能力，同時對傾聽、應對的交際能力提出相應的要求，重視過程和體驗，防止把口語交際類訓練項目書面化，習作化，技能化。
綜合實踐性活動要置于多樣的日常生活場景和實踐活動中,讓學生在真實的.情景任務中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力,感受語文與生活的密切關(guān)系。
(三）嚴格控制總量
統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)是語文教學的有機組成部分，以質(zhì)疑、資料準備為主，高年級自主解決一些基礎性問題，要給學生安排恰當?shù)恼n前作業(yè)時間，對完成情況應作出專項評價總結(jié)。課中作業(yè)與教師的講、導融為一體，相輔相成，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣化的課堂實踐，應當場進行，即時評價。課后作業(yè)是學習的梳理、補充、完善，但必須嚴格控制時間和作業(yè)量。
學校要完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，語文學科要嚴格控制課堂作業(yè)，課后作業(yè)和假期作業(yè)的數(shù)量，一、二年級不布置語文課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科教師相互溝通協(xié)調(diào)，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總時間不超過60分鐘。
(四）嚴肅作業(yè)批改
教師要認真批改作業(yè),根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學生的實際情況加強面批講解和集體評講，要及時做好作業(yè)反饋與訂正，根據(jù)作業(yè)效果的具體情況采取恰當?shù)姆绞竭M行答疑輔導與指導,對學習有困難的學生要適度進行完成作業(yè)的個別指導。作業(yè)批改后可以采用評語批注、符號標注等多樣化的形式反饋作業(yè)效果，激勵學生認真完成作業(yè)。
教師在指導學生作業(yè)時要特別注重幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。要指導學生書寫規(guī)范，字跡工整，愛惜作業(yè)本，注意用眼衛(wèi)生，讓學生養(yǎng)成良好的用眼習慣和作業(yè)習慣,引導孩子找到適合自己的學習方法。
教師也要開發(fā)符合不同層次學生個性化發(fā)展需求的作業(yè),探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，讓學生在挑戰(zhàn)和探索中積極完成。
(五）完善課后服務
學校要充分利用好課后服務時間，在強化延時服務階段品德、藝體活動中，適當安排語文作業(yè)練習時間，讓語文書面作業(yè)不回家。
提高課后服務水平。針對延時服務階段的語文活動，精心組織,以閱讀展示活動為主，讓語文活動主題化、綜合化、游戲化，給學生搭建展示平臺，活躍學生生活，豐富學生積累。
小學語文作業(yè)的設計3
一、看拼音寫詞語(15)
jī shng xi dū dū g dng to y yn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn ch y lio jiāo j c i huī wǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chu dio cāng yīng z gu kǎi bā b lǚ xng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞(8)
剖( ) 旅( ) 釣( ) 捕( )
陪( ) 族( ) 鉤( ) 鋪( )
資( ) 悠( ) 豪( ) 嶼( )
姿( ) 怒( ) 毫( ) 域( )
三、把下列詞語補充完整(10)
星( )棋( ) 白云( ) 狗 影影( )( )
鷸蚌( )( ) 生機( )( ) 波浪( )( )
斬( )( )鐵 束手就( ) ( )( )欲動
龐然大( ) ( )苗助長 ( )( )私語
四、按要求寫詞語(12)
1、仿寫
白生生
筆走如飛
2、與駱駝有關(guān)的詞語
3、表示高興的詞語
五、用 畫出正確選擇(6)
你們看，蜻(蜓 蜒)的尾巴是一節(jié)一節(jié)的，又細又長。它用尾巴(保證 保持)平衡，調(diào)(tio dio )整方向。據(jù)說，它饑餓時，會將(jiāng jing )自己的尾巴吃去一截。它的眼睛很大，結(jié)(jiē ji)構(gòu)很復雜，是由(成千上萬、許許多多)的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子。
六、把下列排列錯亂的句子連成一段通順的話(6)
( )我們班轉(zhuǎn)來一位新同學，叫仇小光。
( )下課后，我翻了一下 《新華字典》。
( )上課時，老師喊 qi小光發(fā)言。
( )原來，這是一個多音字。
( )我聽了很奇怪，chu小光怎么變成了 qi 小光呢?
( )當姓用就念qi 。
七、選擇，把句子補充完整(8)
(1)人人有責(2)造福子孫(3)空氣清新(4)萬事成蹉跎
1、我生待明日， 。2、樹木成陰， 。
3、保護環(huán)境， 。4、功在當代， 。
八、根據(jù)課文內(nèi)容填空(22)
1、長城東起，西到，像 在大地上，
，____________。大運河北起 ，南到，像_________在大地，，。我們中華民族的'祖先創(chuàng)造的人間奇跡還有 、 。
2、只要看到孩子們在夏日的樹陰下玩耍，我就會想起詩句 ， 。廬山的瀑布十分壯觀，可以用詩句 ， 。來描繪。
3、長江全長6300千米，它流經(jīng)青 、藏 、
川 、渝 、滇 、鄂 、
湘 、贛 、皖 、蘇 、
滬 (填省份全稱)，最后流入大海。
4、勤勞的人從小河里撈起 ，懶惰的人只能撈起 。小河是指 。我還知道一句俗語 也是教育我們要珍惜時間。
八、閱讀短文，完成練習。(12)
彩色的夢
清晨，太陽醒了，緩緩地爬上地平線;小草醒了，抖落滿身晶瑩的露珠;幼兒園醒了，一個個小寶寶爭先恐后從房間里涌出來，唧唧喳喳，蹦蹦跳跳，像一群活潑的小鳥。
咦，你們瞧，那是啥!不知哪個眼尖的小孩子發(fā)現(xiàn)了新大陸，許多孩子都跟著跑過去。原來那兒出現(xiàn)了一排新栽的小樹苗，依著幼兒園的圍墻，像鑲上了一道綠色的花邊。
哎，快來看，轉(zhuǎn)椅變色了。又一聲清脆的喊聲，孩子們立刻又朝那邊飛跑過去了。果真，原先那油漆剝落的舊轉(zhuǎn)椅煥然一新，軸心是白的，底座是綠的，小椅子是粉色的，旋轉(zhuǎn)起來。就像一朵朝天怒放的荷花。走進教室，每個小朋友的桌上都擺著一本小人書。窗臺上新添了一盆盆盛開的串串紅，紅得那樣熱烈，就像一團團燃燒的火苗。
怎么一夜之間生出了這么多美好的東西?就像美好的夢留在孩子們稚嫩的心田里!
1、從文中選詞填在括號里(3)
一個個搶著去做，唯恐落后。 ()
原來舊的事物一下子變得嶄新。()
很多人七嘴八舌的說話。 ()
2、從文中找出兩個比喻句，用_____畫出來。(2)
3、從文中找出兩個擬人句，用～～畫出來。(2)
小學語文作業(yè)的設計4
摘要：作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。結(jié)合教學實踐，對小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計進行探究和描述，希望可以通過作業(yè)設計這一措施實現(xiàn)小學語文高效果、高效率、高收益教學，即實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；作業(yè)設計；層次性；趣味性
當前的小學語文作業(yè)無非是重復老三樣，即“抄、默、背”，形式機械且枯燥，內(nèi)容單一且繁瑣，這讓學生覺得苦不堪言，嚴重抑制了學生做作業(yè)的興趣，最主要的是阻礙了學生個性化的發(fā)展。鑒于此，作為小學語文教師，我們就必須對作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，以此促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計的具體方法談幾點個人意見。
一、作業(yè)設計要富有趣味性，激發(fā)學生濃厚的參與興趣
“興趣是最好的老師�！痹谧鳂I(yè)的設計上亦是如此，我們只有結(jié)合小學生的年齡特點和認知水平，設計富有趣味性的作業(yè)，才能讓學生喜歡做作業(yè)，并對下一次作業(yè)產(chǎn)生期待心理。所以，我們在設計作業(yè)時不要總是以指定的題目進行“回答”或“抄寫”訓練，而是要體現(xiàn)趣味性，讓學生產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，以興趣盎然的心態(tài)去完成作業(yè)。
比如，教學完《晏子使楚》這篇課文后，我給學生布置了如下兩項作業(yè)：（1）在生活中，你一定見過巧妙地運用語言來解決問題的情景吧，回憶一下，把最精彩的對話以文字形式寫出來，課堂上與大家分享語言的魅力；（2）自由結(jié)合成小組，將課文改寫成劇本，然后各個小組進行排練，在課堂上將劇本情節(jié)演繹出來。這樣，我通過給學生布置這兩個形式比較新穎的作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的參與興趣，尤其是第二個角色扮演的作業(yè)，它符合小學生善于表現(xiàn)、愛模仿的特點，能夠吸引學生的積極參與，進而以興致勃勃的心態(tài)去完成，對于小學語文高效課堂的構(gòu)建起到了奠定基礎的作用。
二、作業(yè)設計要注重生活性，讓學生感知語文的學習價值
新課改提出“語文應走向生活，生活里也應有語文”，所以，我們在設計語文作業(yè)時，應該融入生活的元素，賦予作業(yè)生活化氣息，讓學生在作業(yè)中感受生活、體驗生活，從而讓學生感知到語文的學習價值，進而以積極主動的態(tài)度去完成作業(yè)，并且在以后學習語文知識時投入飽滿的熱情和情緒，從而為小學語文高效課堂的構(gòu)建提供保障。
比如，在學習《地震中的父與子》這篇課文時，在學生從課文的具體描述中感受到了父愛的偉大力量之后，我給學生設計了內(nèi)容如下的作業(yè)：（1）回憶自己成長過程中父母為自己做過且印象深刻的事情，然后以《你總是和我在一起》為題，將這件事情描述出來；（2）回家后為自己的父母做幾件暖心的事情，如給他們做一頓飯，為他們洗洗腳、洗洗衣服、端一杯熱茶等等，讓父母感受到自己對他們的感恩和孝順之情。這樣，我在設計作業(yè)時通過融入學生的生活，實現(xiàn)了作業(yè)設計的生活化，拉近了學生和作業(yè)之間的距離，也讓學生感受到了語文學習的價值，從而在日后以積極主動的態(tài)度去學習語文。
三、作業(yè)設計要具有層次性，滿足不同學生的'不同發(fā)展
不同的學生有著不同的學習能力、接受水平、興趣愛好等，所以我們在設計作業(yè)時如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出現(xiàn)有的學生吃太飽、有的學生吃不了的現(xiàn)象，這就需要小學語文教師對不同學生有不同的作業(yè)要求，如設計富有層次性的作業(yè)，即針對不同語文水平的學生，設計不同的語文作業(yè)，以此激發(fā)全體學生做作業(yè)的興趣，并滿足不同學生的不同發(fā)展，從而為小學語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。
比如，在學習了《白楊》這篇課文之后，我給學生設計了如下作業(yè)：語文水平較低的學困生，對本課的生字生詞進行抄寫，并用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……還是”進行造句；語文水平一般的中等生，除了完成學困生需要完成的作業(yè)，還要通過解析詞句來體會文章的寫法；語文水平較高的優(yōu)秀生，除了完成學困生和中等生要完成的作業(yè)，還要利用借物喻人的寫作特點，寫一篇作文。這樣，我通過給不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使全體學生都能產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，并都能在語文水平上獲得不同的發(fā)展。
綜上所述，在新課改全面盛行的大背景下，我們一定要對小學語文作業(yè)的設計進行創(chuàng)新，讓學生愿意以主動積極的態(tài)度去完成，以此幫助學生鞏固和記憶在課堂上所學到的知識，并促進小學語文高效課堂的構(gòu)建。作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，對于學生對所學知識的記憶和鞏固以及學生良好思維品質(zhì)與智力的發(fā)展有著重要的促進作用。如今，隨著新課改在我國的不斷推進，在作業(yè)的設計上要求也越來越高，如創(chuàng)新作業(yè)設計，全面認識作業(yè)的意義和價值，在內(nèi)容和形式上要多種多樣，讓學生運用各種感官去完成，使作業(yè)成為學生鞏固知識、快樂實踐的園地，從而促進高效課堂的構(gòu)建。
小學語文作業(yè)的設計5
“味道十足”的語文作業(yè)：
【“饞貓”味】
同學們，吃年夜飯是春節(jié)每家每戶最熱鬧、愉快的時候。一家人聚在一起享受佳肴，享受快樂。讓我們把這份快樂保存下來吧！
請你將自家年夜餐桌上的菜肴拍攝或畫下來，制成精美的圖冊，并將菜肴的名稱，菜名的'來歷，有趣的典故用筆記錄了下來，還要將品嘗之后嘴里和心里的感受寫下來。
別忘了，來年相聚時我們要共同分享美好的記憶哦！
【“書癡”味】
假期中當然不能忘了讀書，同學們可以利用假期好好地充實自己，讀讀四大名著，品味古典文學的魅力；讀讀國外小說，領略異國的風土人情；讀讀流行的網(wǎng)絡文學，感受時尚的現(xiàn)代生活氣息。記得將你的收獲記錄在“書海拾貝”的讀書卡上哦！
讀書卡附在作業(yè)后，需要復印，每位同學至少完成五份。
【“親情”味】
在寒假的時候，請同學們給忙碌的爸爸媽媽倒倒茶，盛盛飯，洗洗腳，捶捶背；承包幾件家里的家務活，做幾件使長輩感動的事。
“小學二年級語文寒假作業(yè)設計內(nèi)容”的內(nèi)容就到這里了，小編衷心祝愿同學們度過充實而快樂的假期！
小學語文作業(yè)的設計6
一、選擇正確的讀音。
駁(bó pó)藕(ǒu uǒ)肘(zhǒu zǒu)瘡(cāng chuāng)
二、積累詞語，填空。
( )( )陸離探( )探( )念念( )( )
三、摘錄古人歌詠荷花的'詩句。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
四、比較組詞。
肘( )瘡( )蕭( )
對( )蒼( )肅( )
五、找出下列詞語的近、反義詞。
近義詞：欣賞——( )獨特——( )
反義詞：清涼——( )平凡——( )
六、摘抄描寫祖母動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
參考答案：
一、bó ǒu zhǒu chuāng
二、斑駁頭腦有詞
三、1.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。
2.接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
四、肘部瘡疤蕭條
對付蒼穹肅殺
五、喜悅特別
酷熱偉大
六、1.祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。
2.祖母咝咝地吸著冷氣，好像要替那個小孩忍受痛苦。
小學語文作業(yè)的設計7
一、自主性作業(yè)
教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)
教師在課前要讓學生收集學習內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質(zhì)給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結(jié)束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的.結(jié)局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內(nèi)容及蘊含的思想品質(zhì)的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內(nèi)容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內(nèi)容與社會生活密切相關(guān)，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結(jié)合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性。總而言之，實踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞 單位:甘肅省靜寧縣德順小學
小學語文作業(yè)的設計8
一、課題名稱：
優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的研究
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1、作業(yè)是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導學生關(guān)注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。
2、傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！爸校嗖豢把�，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
3、許多小學語文教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。
�。ǘ�、研究現(xiàn)狀：
1、國內(nèi)方面：目前對于語文作業(yè)設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關(guān)注學生的經(jīng)驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關(guān)于語文作業(yè)設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。
2、國外方面：對于學生作業(yè)的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)，通過教師自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。
二、研究的意義和目標
（一）、研究意義
《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！�
1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學生把知識轉(zhuǎn)化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。
2、有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。
�。ǘ�、研究目標：
1、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業(yè)的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。
2、能初步總結(jié)小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)情趣、提高能力的目的，并創(chuàng)造一種有利于語文學習的氛圍。
3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。
三、研究內(nèi)容
1、新課程理念下語文作業(yè)的形成性和發(fā)展性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態(tài)度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側(cè)重地體現(xiàn)在作業(yè)系統(tǒng)之中。優(yōu)化語文作業(yè)的鞏固和檢查功能，側(cè)重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優(yōu)化語文作業(yè)的深化和提高功能，側(cè)重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發(fā)展，重在新情景和思維過程；優(yōu)化語文作業(yè)的體驗和發(fā)展功能，側(cè)重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發(fā)展，重在體驗和實踐。
2、新課程實施過程中語文作業(yè)的新穎性和多樣性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的形式。改變單一的作業(yè)形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養(yǎng)的形式多樣的語文作業(yè)。
3、新課程理念下語文作業(yè)的量力性和差異性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的容量。語文新課程理念下，作業(yè)更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
4、新課程實施過程中語文作業(yè)的滲透性和交叉性研究，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的整合。在作業(yè)設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業(yè)有機滲透其他學科的內(nèi)容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
5、新課程實施過程中小學語文作業(yè)的過程性和激勵性研究，優(yōu)化語文作業(yè)設計的評判。使作業(yè)的評判做到過程性和激勵性相結(jié)合，師生都是作業(yè)評判的主題，發(fā)點是有利于學生的進一步發(fā)展。
四、研究步驟
教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的.作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：
1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）
做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)小學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查學生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準。
2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）
（1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業(yè)進行心理分析，找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。
（2）、采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學習能力。
3、總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年6月——20xx年7月）
�。�1）、整理資料，完成課題總結(jié)報告
�。�2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例
五、研究方法
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學依據(jù)。
2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)有效作業(yè)設計的內(nèi)容和方法進行挖掘、分析和歸類。
3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業(yè)方式和內(nèi)容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內(nèi)外語文的作業(yè)設計，研究新形勢下語文教學有效作業(yè)的途徑。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。
六、成果形式
1、準備階段：
小學生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表和教師問卷表
2、實施階段：
各階段學生進行各項作業(yè)掌握情況跟蹤表
3、總結(jié)階段：
整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。
4、最終成果形式：
結(jié)題報告、研究案例匯編、研究論文。
七、完成研究的條件分析
相關(guān)課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關(guān)心和支持，為本課題的順利完成創(chuàng)造了條件。
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一、了解學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀
閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內(nèi)容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言�？梢姵⒛�、背的作業(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。
如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學生做著相同的作業(yè)，學習好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在?
勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適合自己的學習類型和學習方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的手段。所以吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習。
二、設計豐富多樣的作業(yè)類型
語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，教師在設計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。
如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，所以教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。
再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這一類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都能夠做好，在課堂教學中因為是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學《愛如茉莉》一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有很多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平合理選擇。
三、作業(yè)布置需要多角度分層
語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。
首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎知識的.作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。
因為優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非�？欤医獯鸹A知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間�？傊處熞鶕�(jù)學生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。
其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，所以教師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，因為中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，所以對這類學生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。
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必做:
1、讀書:多讀有益的課外讀物,如《奇異的仿生學》、《史記》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》,當代著名作家馮驥才先生的散文《維也納春天的三個畫面》、《泥土里,成長著大片大片彩色的故事》 、《生命的藥方》、童話集《稻草人》、《世界上下五千年》、杏林子《生命之歌》、海明威《老人與�！�、《希臘神話》、《一千零一夜》、《綠野仙蹤》、《時代廣場的蟋蟀》、《青鳥》《中國神話傳說》、閱讀其他小英雄的故事等。鼓勵孩子至少閱讀3本名人專著或短篇小說、歷史故事、優(yōu)美散文等。再選擇以上書中一個給你印象最深的故事寫讀后感2篇,寫在暑假作文本上(自買,同大作文本)。
2、復習古詩文: 每天背誦并默寫《小學生必背古詩》一到四十首中一首。(本子同聽寫本)。
3、結(jié)合暑假的生活、游戲、活動、學習等經(jīng)歷,寫12篇習作,做到清楚具體,感受真實,語句通順,不少于300字,寫好后要修改。
選做作業(yè):
1、編書:根據(jù)自己喜歡看的.書的內(nèi)容,摘抄文章、段落、句子,或?qū)懜形?根據(jù)自己本學期寫的優(yōu)秀習作,還可以配上適當?shù)膱D畫進行裝飾,自己編一本書,并裝訂好。要求有設計優(yōu)美的封面(包括書名、作者等)。
2、練字:請根據(jù)自己的寫字水平臨摹字帖或?qū)懺诜礁癖旧?2天一張。
3、語文實踐活動:(注意資料的收集和整理)下列選題任選一題:A:了解我國的五岳、五大淡水湖,搜集有關(guān)資料等。B:了解小發(fā)明的信息。C:了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。D:了解中國共產(chǎn)黨的歷史與發(fā)展、成就。 E:以六城聯(lián)創(chuàng)為主題,了解、觀看或記錄新聞知道國內(nèi)外大事。
家長的話:
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論文摘要：語文作業(yè)是語文教學工作的重要環(huán)節(jié)，具有多項功能。但當今小學語文的作業(yè)設計，存在許多弊端，不利于學生知識、技能和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，在新課改的背景下，為更好地貫徹落實語文新課標的理念和精神，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，初步研究小學語文作業(yè)設計的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，簡要探討了優(yōu)化的策略，嘗試為提高小學語文作業(yè)的有效性作出一些努力。
論文關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；優(yōu)化
一、研究背景
作業(yè)是語文教與學的重要環(huán)節(jié)，能夠豐富學生的知識儲備，是發(fā)展學生智力及整體素質(zhì)的必要手段和有效途徑。語文作業(yè)作為語文課堂教學的延續(xù)，在引導學生把所學的語文知識應用進生活中，解決現(xiàn)實的語文問題，了解語文的意義，體會學習語文的重要性等方面發(fā)揮了巨大作用。但現(xiàn)在大部分的語文作業(yè)還是沿襲著傳統(tǒng)的作業(yè)觀，壓抑了學生的學習興趣，遏制了思維力和創(chuàng)造力的進步，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。語文新課標提出了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念，舊式的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，語文作業(yè)的改革勢在必行。為此，筆者采用查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方法，對現(xiàn)行語文作業(yè)中存在的問題進行調(diào)查分析，試圖探索作業(yè)設計的科學性、創(chuàng)新性，以提高學生學習語文的積極性，落實學生學習的主體地位，相應減輕學生過重的課業(yè)負擔。
二、語文作業(yè)現(xiàn)狀分析
筆者經(jīng)過對100位來自不同小學、不同年級段的小學生（18人為1~2年級，30人為3~4年級，52人為5~6年級）及21位小學語文教師的問卷調(diào)查和訪談，初步得出現(xiàn)在小學語文作業(yè)存在如下問題。
1.作業(yè)量普遍過多。
為了“檢測掌握情況”、“鞏固所學知識”，教師往往會采取題海戰(zhàn)術(shù)，類似于《每課一練》、練習卷等，讓學生叫苦連天。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有76%的中高年級小學生反映每天要用30到40分鐘來完成語文作業(yè)，而部分基礎不好或是寫字慢的學生則用時更長。低年級小學生由于能力有限，作業(yè)則相對較少。
2.題目質(zhì)量偏低。
�、賰�(nèi)容局限，形式單一，沒有趣味。調(diào)查結(jié)果顯示，作業(yè)以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)少，動手作業(yè)更少。內(nèi)容中大部分是帶有簡單記憶性質(zhì)的知識鞏固題，應用實踐題寥寥無幾。最常見的題型有：抄寫、默寫，組詞，造句，填空，背誦等，有些學生甚至一聽到“回家作業(yè)”，就說：“又是先看‘拼音寫詞語’，然后‘比一比，再組詞’、‘選詞填空’、‘按課文內(nèi)容填空’、‘照樣子改寫句子’……”學生對題型倒背如流的現(xiàn)象也折射出現(xiàn)今語文作業(yè)的單調(diào)和重復，這些機械枯燥、要求簡單且有標準答案的作業(yè)不僅加重學生負擔，日復一日地消磨掉學生的想象力和對語文的`熱情，而且也是一種事倍功半的低效勞動。很少有學生能通過這樣的作業(yè)練習真正獲得可持續(xù)發(fā)展的學習技能。
②作業(yè)布置一刀切，缺乏相對層次。教師常常忽略學生的差異，不管是基礎薄弱、接受能力較差的學生，還是天賦較好或?qū)W習能力較強的學生，都要求他們在同樣的時間內(nèi)完成同一分量、同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)，學生自主選擇少，得不到符合自身實際的鍛煉和提高。
�、圩鳂I(yè)內(nèi)容多為現(xiàn)成的。86%的學生反映目前所做的作業(yè)主要是教材和練習冊上的；95%的教師平時會布置配套練習冊上的作業(yè)，只有10%左右的教師經(jīng)常會自編習題�，F(xiàn)成作業(yè)雖然為教師省時省力，可對于學生來說，并非始終有益，首先市面上的教輔或練習冊質(zhì)量良莠不齊，當中的題目時常會出現(xiàn)過難題、過易題，甚至錯題、超綱題等；其次設計作業(yè)必須做到結(jié)合重點、結(jié)合難點、結(jié)合學情，而現(xiàn)成題形式單一呆板，無法根據(jù)學生的具體情況量身設計，不能預計和滿足個性化需求；另外這類題基本都是學生獨立做，學生互動交流、分工合作的機會不夠。
④應試教育色彩濃，傳統(tǒng)作業(yè)觀根深蒂固。受調(diào)查的21位小學語文教師幾乎都承認，他們的作業(yè)都會涉及到需要考試的知識點，目的也就是為了提高學生的應試水平和解題能力，69%的學生認為做作業(yè)就是為了考試能考好一點。當然練習設計是應該考慮考試要求的走向，但是，在新課改的背景下，完全以應試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。另外根據(jù)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，盡管小學生對于傳統(tǒng)的作業(yè)感到厭倦，但是他們已經(jīng)習慣了做這類作業(yè)，當筆者設計了一些新式的題目，如實踐活動題、續(xù)寫故事等，學生紛紛表示不理解、不明白，帶有較強的消極、抵觸情緒，從他們的完成質(zhì)量上看，也是非常的不如意，鮮有出彩的作品。天真活潑的孩子淪為沒有個人思想的“做題機器”，要扭轉(zhuǎn)這種畸形的態(tài)勢，需要長時間不懈的努力。綜合來看，小學生的語文作業(yè)量大，內(nèi)容乏味重復，缺少創(chuàng)造活動和思維訓練，缺乏針對性、趣味性、探究性和互動性，應試色彩濃厚，學生厭煩，教師無奈，失去了作業(yè)本真的意義和效果。
三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略
針對以上調(diào)查、觀察結(jié)果及分析研究，筆者提出了幾條策略，以提高目前小學語文作業(yè)的有效性。
1.精簡作業(yè)量。幾乎所有的學生都不喜歡老師布置太多的作業(yè)，調(diào)查結(jié)果顯示，有81%的學生會因為作業(yè)過多而產(chǎn)生煩躁情緒，做作業(yè)也是應付敷衍，特別是中高年級的小學生，有51%承認不能堅持認真專心地完成作業(yè)。著名的學者洛克曾說過：”學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多�！睂τ谧鳂I(yè)也是這樣，做得越多，效果卻不一定越好。因此，要求老師在布置作業(yè)的時候要適當、適量，單科作業(yè)不要超過15~20分鐘，同時要注重學科間相協(xié)調(diào)，以保證達作業(yè)總量的適度。特別地，對學習有困難的學生，更應在保證他們能完成基本的學習任務的基礎上適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學、樂學，也體會到成功的樂趣，增加學習的信心。
2.提高作業(yè)的質(zhì)量。
�、傩问揭鄻踊�。整合多學科，具有趣味性。都說興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍和學習的持久。因此，作業(yè)的設計首先要有趣味性，這樣學生主動參與的積極性就會高漲。新課標明確提出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。所以要從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、做、唱、畫、演等多種形式結(jié)合起來，將多學科的知識滲透于語文作業(yè)之中，同時將單獨作業(yè)與合作作業(yè)相結(jié)合，這樣既符合兒童好動、以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，陶冶了情操。講究發(fā)展性。40分鐘所學的知識畢竟有限，所以課后作業(yè)應引導學生由封閉的課堂走向開闊的生活，可設計延伸閱讀：如讀完葉圣陶的《荷花》，可以去讀讀朱自清的《荷塘月色》，比較兩篇文章的相似與不同之處；可創(chuàng)編課文：教師可依據(jù)課文特點，設計續(xù)寫、改寫、仿寫等小練筆，既鍛煉了學生的寫作、表達能力，又開拓了思維，豐富了想象力。如筆者將《小鹿的玫瑰花》課后作業(yè)設計為改寫故事，導語是：假設小鹿沒有把腳跌傷，而是親眼看到了栽種的玫瑰花開放，那會是怎樣一番情景？你可依據(jù)課文描述，也可憑自己的經(jīng)驗描繪一下玫瑰花怒放時的樣子，并想象小鹿此時的心情、感受、行為等，寫一段話。
�、谧鳂I(yè)設計要突出層次性。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學生，而學生是一個個生動的、獨特的個體，知識基礎、學習需要、智力發(fā)展水平和個性特長等都各不相同，學生之間的語文知識與語文能力的差異是客觀存在的，我們不能忽視，為此教師在設計作業(yè)時，應將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，針對學生個體差異設計有層次的作業(yè)。教師可把作業(yè)分等級：A類作業(yè)比較基礎，淺顯易懂，主要目的是用來鞏固新知，屬于必做題；B類作業(yè)相對較難，可設計一些觀察探究、動手操作方面的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用，體現(xiàn)學生個性和能力，鼓勵創(chuàng)新，是探究題。學生可根據(jù)自己的能力選擇自己喜歡的題目做，滿足不同層次、不同水平學生的要求。
�、劢處熥詈媚苡H自參與設計作業(yè)。因為只有教師能準確地了解和認識授課情況、學生特點，所以任何教輔、練習冊都不能代替教師的作用，給學生布置作業(yè)，也決非從教材和練習冊上隨便找?guī)椎懒曨}讓學生做做而已，筆者認為，教師最好能親自參與設計作業(yè)，認真地自編題目或是要根據(jù)教學大綱和教材精心選擇。教師應充分注意作業(yè)的典型性和代表性，重點選擇那些能夠緊扣教學重難點和極易被學生忽視或做錯的問題，使學生能夠通過一道或幾道題而掌握一類題，盡量減少同類題的重復，提高作業(yè)效率。
④巧妙改變應試類的傳統(tǒng)題。由于目前考試依然是檢測學生知識水平的最關(guān)鍵標準，所以增強學生的應試解題能力還是非常必要，而且學生也無法立刻適應新式題型。所以也要關(guān)注傳統(tǒng)題的設置，但要注意與素質(zhì)培養(yǎng)相平衡，筆者認為可以做以下嘗試。常規(guī)作業(yè)與特定作業(yè)相結(jié)合。常規(guī)作業(yè)意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內(nèi)容是每天花一定時間閱讀課外書并做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業(yè)就是根據(jù)課堂教學的內(nèi)容與進度布置的配套練習。兩者相結(jié)合，若能長期堅持，集腋成裘，必有豐碩的收獲。改變傳統(tǒng)題的展現(xiàn)方式。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學生常常會為理解詞義或創(chuàng)造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的現(xiàn)象屢見不鮮，像“忽然，天下雨了�！保ㄓ谩昂鋈弧痹炀洌拔壹议T前開過一輛火車，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類似的例子讓老師捧腹的同時也頗為無奈。筆者覺得可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。
四、結(jié)語
語文作業(yè)是語文教學的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎，在語文作業(yè)設計中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識為出發(fā)點，真正貫徹素質(zhì)教育的理念。小學語文作業(yè)的改革，是長期而艱巨的，作為小學語文老師，任重而道遠。在此，筆者僅提出了個人短期的一些觀點，其中許多不足之處，期待能有更多探討。
小學語文作業(yè)的設計12
《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人�？墒牵趥鹘y(tǒng)的教育思想指導下，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，學生作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重課本，脫離生活和學生實際。作業(yè)內(nèi)容大多是機械摘抄、重復套用，這種封閉的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，優(yōu)化語文課外作業(yè)設計勢在必行。
語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體，重視學以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，使學生的個性在作業(yè)中得到張揚。長期以來，教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫思多方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。
根據(jù)十多年的教學經(jīng)驗，我認為語文作業(yè)要經(jīng)過精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的.價值和意義。作業(yè)練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、以學生興趣為主。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。為了改變現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業(yè)，讓學生對作業(yè)保持一種新鮮感。
二、設計靈活性作業(yè) 。適當?shù)某瓕�、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業(yè)，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業(yè)形式，學生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業(yè)的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。
三、設計趣味性作業(yè)。作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業(yè)設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：創(chuàng)作一幅課文插圖，變文字為畫面，使學生學得更活更實；續(xù)寫續(xù)編課文；把自己喜歡的片段進行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；合作表演一段課本小品；根據(jù)所學內(nèi)容班內(nèi)開展一次演講比賽……這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自已喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。
四、設計社會實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。愛因斯坦主張：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，創(chuàng)造者還應有合作精神。因此，在設計語文個性化的練習時，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。 “語文學習的外延與生活的外延相等�！痹诟鞣N活動交往中，學生的眼光漸漸遠大，胸襟漸漸開闊。與此同時，他們的協(xié)作交為了激發(fā)學生的潛能，作業(yè)設計上獨具匠心，進行了豐富多彩的嘗試。作業(yè)題就要靈活多樣，有聲有色，富于趣味，要蘊涵美。為了更好地學習語文，調(diào)動學生的興趣，感受。
如何樹立起新的語文作業(yè)設計觀,是每一位教師應該思考的問題。我還將努力學習，實踐探索，真正通過有趣的、多樣的作業(yè)內(nèi)容和形式，使每個學生都愛上作業(yè)，都能得以提高。
小學語文作業(yè)的設計13
一、注重作業(yè)形式的趣味性，提高學生的作業(yè)興趣
形式單一、內(nèi)容枯燥的語文作業(yè)成了小學生排斥語文學習重要原因。興趣是高效學習的基礎，要讓學生喜歡上語文，將完成作業(yè)成為一種自覺的習慣和內(nèi)在的要求，這樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)。所以，為了激發(fā)學生做作業(yè)、學語文的積極性，我在作業(yè)內(nèi)容的選擇和作業(yè)形式的運用方面進行了適當創(chuàng)新，迎合了小學生的學習心理和興趣所在。比如，人教版小學語文五年級下冊的《晏子使楚》一課為文言文教學，筆者對該課進行兩課時的教學，在第一課時完成了對課文的翻譯、梳理之后，我給學生布置了情境表演的任務：要求五個大組分別派出兩名學生進行角色扮演，即用白話文的形式表演情景劇，再現(xiàn)課文內(nèi)容。作業(yè)布置下來后，各組成員表現(xiàn)積極，緊鑼密鼓地進行準備。在表演環(huán)節(jié)，最后壓軸出場的第五組同學更為搶眼，不僅僅有“楚王”和“晏子”兩名演員，其他五名學生也沒閑著，分別扮演起了宮女、侍衛(wèi)等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創(chuàng)新，學生就能給教師還以驚喜。
二、增強作業(yè)選擇的自主性，尊重學生的學習主體性
隨著新課程改革的逐步深入，“將作業(yè)布置的權(quán)利交還學生”的呼聲越來越高。的確，學生作為學習的主體，應該在作業(yè)選擇方面獲得更多的自主權(quán)。事實上，作業(yè)只是一種手段與載體，而不是教學的目的，因此，只要有利于學生知識的掌握，有利于知識的鞏固與吸收和學生學習能力的提升，各種內(nèi)容和形式的作業(yè)都是可取的，在這種情況下，教師可以放手讓學生自己選擇喜歡的作業(yè)內(nèi)容和形式。有一次，筆者教完人教版小學語文第七冊的《小獅子愛爾莎》一課，準備給學生布置作業(yè)，我突發(fā)奇想地問學生：“學完這一課，大家有什么想做的事情？”學生張琳說：“我一定要將這本書買來讀一讀�！睂W生夏葉說：“我以前飼養(yǎng)過一只可愛的小花狗，我想把它的故事寫下來給大家看�！睂W生李華則說：“我覺得這篇課文中有很多好的句子，我要把它們摘抄下來，以后肯定用得上�！睂W生趙小紅說：“我覺得我們可以討論下是把愛爾莎放回大自然好，還是留在作者身邊好。”孩子們的發(fā)言讓我十分欣喜。趁機給學生自己選擇作業(yè)：“大家的想法都十分好，今天老師就不布置固定的內(nèi)容，大家可以給自己選擇作業(yè)！”“好！”學生都十分高興。是啊，與其讓學生死死地按照老師的任務來完成，不如充分發(fā)揮學生自主學習的權(quán)利和意識，這才是學習的.真諦！
三、把握作業(yè)設置的層次性，讓所有學生都獲得各自發(fā)展
多元智能理論承認學生的客觀差異的存在，課堂教學的目的是讓不同層次的學生都獲得一定程度的發(fā)展。因而，作為一名小學語文教師，在作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中不能以一根準繩要求學生，而應該注重作業(yè)的層次性設計。在筆者的語文作業(yè)設置中，一般會針對不同基礎和能力的學生設置基礎層次、發(fā)展層次和創(chuàng)造層次的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。比如，在人教版小學三年級下冊的《翠鳥》這一課完成之后，我給學生布置了三個層次的作業(yè)：1.請摘抄出課文中描寫翠鳥外形的句子；2.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇300字左右的描寫翠鳥的文章；3.根據(jù)這篇課文的寫作手法，對另一種動物進行描寫。這三個層次的作業(yè)滿足了不同水平學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展需求，學生既不會“吃不飽”又不會“吃不了”，也有效地消除了對作業(yè)的恐懼心理和厭煩情緒。
四、提高作業(yè)的實踐性，提高知識的應用能力
實踐出真知，知識來源于生活實踐又要運用于生活實踐。要提高學生的知識運用能力和實踐技能，教師就必須在作業(yè)設置上注重其實踐性。通過鼓勵學生對知識進行實踐探究，親歷知識的形成過程。比如，在學習了人教版小學語文《趙州橋》這一課之后，我給學生布置探究性作業(yè)：“請考察自己家鄉(xiāng)所在地的各種橋梁，對所研究的橋梁的長度、寬度、高度、形狀、年代等各個要素進行詳實記錄，對所述橋梁的社會作用進行分析�！弊鳂I(yè)剛布置下來，學生都蠢蠢欲動，在周末和家長一起進行實地測量，向年長的老人咨詢橋梁的歷史，對橋梁的交通運輸功能、防洪功能、旅游功能等進行逐一分析……又快又好地完成了老師布置的任務，學會了說明文的寫作方法。又如，在人教版小學語文《聽聽，秋的聲音》這課完成之后，我讓學生利用周末時間去“尋找秋天”，仔細聆聽“秋天的聲音”，寫一篇觀察日記。通過這種作業(yè)的布置，讓學生認識到課外的廣闊天地是更大的課堂，我們能從生活中探尋無窮無盡的知識，不斷提高學生學習的實踐性和生活性。小學語文教師應革新理念，將作業(yè)的設置視為一種手段而不是目的；應實現(xiàn)作業(yè)的多元化設置，消除學生對作業(yè)的反感與恐懼，轉(zhuǎn)而以做作業(yè)為樂事，那這樣的語文課堂將是成功的語文課堂。
小學語文作業(yè)的設計14
一、使用“作業(yè)超市”，體現(xiàn)學生選擇作業(yè)的自主性
不同的學生有不同的特長和興趣指向。所以，教師在開放性作業(yè)的設計中，有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生結(jié)合自己的情況選擇適合的作業(yè)，這樣既能使學生帶著愉悅的情感體驗完成作業(yè)，又能促進學生語文能力的有效發(fā)展。
例如，我在教學《秋天》一課后，在班上宣布：“今天的作業(yè)，我們可以自己選擇完成，選擇的范圍如下：1．愛讀書的你，閱讀一篇描寫秋天的文章。2．愛郊游的你，去尋找秋天的腳步。3．愛誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽。4．愛繪畫的你，用手中的畫筆去描繪這豐收的季節(jié)。5．愛文學的你，摘錄歷代文人描寫秋天的詩詞。6．愛習作的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的秋色。”在這個過程中每個學生都有體驗成功的機會，既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極思考探索，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生交上來的作業(yè)，就充分顯示了他們的才華。
二、放入“調(diào)味品”，凸顯作業(yè)的趣味性
小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此我們在作業(yè)設計時要盡量放進一些“佐料”，使作業(yè)形式靈活多樣、生動有趣。這也正迎合了小學生的心理特點，并且能夠彌補傳統(tǒng)作業(yè)死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)學生的興趣。
1．與文中的人物進行對話。
在語文教材第七冊中出現(xiàn)了許多生動鮮活的人物，如徐悲鴻、林則徐、普羅米修斯、李時珍等等。面對他們，學生有太多太多的話要說，因此在學完這幾課以后，我趕快安排了如下作業(yè)：徐悲鴻取得了令世人矚目的成績，讓全國人民揚眉吐氣，此時你有什么話要對他說(徐悲鴻勵志學畫)，假如你現(xiàn)在來到了林則徐的塑像前，你會對林則徐說些什么(虎門銷煙)；贊美一下你心目中偉大的普羅米修斯(普羅米修斯盜火)；如果你就是被李時珍挽救過的病人，你會對他說些什么(李時珍夜宿古寺)。這些作業(yè)都取得了較好的教學效果。學生完成這樣的作業(yè)的過程實際就是大膽地穿越時空與文中人物進行對話的過程，在這個過程中，他們走進文本去體會當時的場面，同時又對文章所表達的思想感情有了更高層次的升華理解。
2．當小小評論家。
《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿見義勇為、機智冷靜；調(diào)達見利忘義、背信棄義、恩將仇報；國王能主持公道，讓正義得到伸張；王后只顧自己的美麗，而去殘害無辜；烏鴉為救朋友冒死為九色鹿報信，每一個角色都生動鮮活，給同學們留下了非常深刻的印象。其實，學生心里都有一架道德天平，他們學完課文以后，都能對里面的人物做出自己的評價。于是，我在布置作業(yè)時有意設計了這樣一道題：今天，老師想請同學們來當“小小評論家”，說說你喜歡或討厭的人物。同學們聽了以后，高興地笑了，有的已經(jīng)迫不及待地說起來，有的甚至手舞足蹈地去評論了。我知道他們確實憋了一肚子的話要說，從他們接受作業(yè)的興奮勁上，我感覺他們的這次作業(yè)會很精彩。第二天交上來的作業(yè)果然不出所料。有的同學寫道：“調(diào)達啊調(diào)達，人心應該是純潔的，滴水之恩，當涌泉相報，你怎么能夠被金錢所誘惑，為了那一點點錢就出賣自己的救命恩人，你忘記自己被救以后曾經(jīng)發(fā)下的誓言了嗎?希望你以后再也不要做見利忘義、背信棄義的事了。”有的同學寫道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波濤洶涌的河里是多么危險啊，你能夠見到陌生人落入水里毫不猶豫地跳下去救他，真是一只見義勇為的鹿。當調(diào)達提出要回報你的時候你卻不圖任何回報，當你冒著生命危險救上來的人出賣你的時候，你又能機智勇敢地為自己辯解，我真佩服你�！边�有的同學寫道：“烏鴉你真善良，當九色鹿遭遇危險的時候，你能及時地向他報信，你才是九色鹿真正的朋友�！焙⒆觽冞x擇自己最喜愛或最討厭的人發(fā)表評論，這其中有他們對課文中人物的認識，也包含著他們對真善美的理解，他們儼然是一個個稱職的“小小評論家”。
3．搜集漫畫。
同學們都非常喜歡看漫畫，它是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的道理，讓讀者在會心一笑中受到啟發(fā)。在學習中，學生收集的漫畫種類繁多，對漫畫的介紹也是精彩紛呈，有的同學還給自己的漫畫涂上了喜歡的顏色。
三、讓學生在生活中學語文，充分體現(xiàn)作業(yè)的實踐性
新課標明確指出，在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會�！吧钐幪幗哉Z文”，開放性的語文，要求教師善于設計開放性的作業(yè)，尋找、挖掘、創(chuàng)造可供學生實踐的環(huán)境。引導學生與生活為伴、與自然為友、與社會對話，使學生在完成作業(yè)的過程中，感悟生活、積累語言，培養(yǎng)能力，融入社會。在本學期作業(yè)設計的實踐性方面，我做了以下嘗試：
1．拓展性閱讀，使學生由課內(nèi)走向課外。
拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的.補充和發(fā)展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。
如學習了《但愿人長久》以后，讓學生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》；學習了《徐悲鴻勵志學畫》以后讓同學們?nèi)ラ喿x其他名人的故事；學習了《普羅米修斯盜火》以后，推薦學生閱讀《古希臘神話》等都取得了較好的效果。李欽等幾位同學還發(fā)現(xiàn)了希臘神話中關(guān)于宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的原因并非是因為他盜了火，而是因為他預見了宙斯的未來。
2．親自動手，用生活豐富作業(yè)內(nèi)容。
新教材注重密切聯(lián)系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，并設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴展學生的思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，并為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發(fā)展為基本理念，就必須在學習過程中激發(fā)他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。
在學習完《誠實與信任》一課后，我讓學生搜集或自己創(chuàng)作有關(guān)誠信的名言，制成卡片送給自己的同學、朋友。學習《春聯(lián)》一課后，學生根據(jù)不同人的類型，分別給自己的親朋好友家推薦春聯(lián)。在這個過程中學生們不僅輕松理解了對聯(lián)講究對仗的特點，而且知道了對聯(lián)的貼法也是很有講究的。同時還有非常重要的一點，那就是學生們懂得了與人交往。
四、給學生一雙想象的翅膀，實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性
長期以來，機械重復、單調(diào)乏味的作業(yè)，壓抑了學生的學習興趣和積極性，束縛了學生思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮，阻礙了學生素質(zhì)的發(fā)展。我認為，作業(yè)的設計應具有開放性、多樣性、沒有固定單一的標準，讓學生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)活動中，獲得生動、活潑、和諧的發(fā)展。
1．課文內(nèi)容擴寫。
學習了《九色鹿》后，學生們感覺意猶未盡，我趕緊抓住機會：這個故事中的人物都有自己的語言，可是國王說的話卻沒有直接寫出來，只是概述了他講話的內(nèi)容。如果你是國王，面對九色鹿、調(diào)達以及他的軍隊，會說些什么呢?學生們各顯其能，寫出了非常生動的語句。通過對最后一段的擴寫，將學生帶進了故事情節(jié)中，孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將調(diào)達恩將仇報、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。
2．寫想象作文。
想象是創(chuàng)造的翅膀，寫想象作文，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要途徑之一。新大綱要求學生寫想象作文時，要“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性�！痹趯W習了《明天的太陽城》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：太陽城可真是一個美妙的世界，請你以“游太陽城”為題，寫一篇想象日記。學生以一個參觀者的身份感受了太陽城的美麗、神奇，也取得了非常好的教學效果。
在作業(yè)改革的實踐中，我深深感到：作業(yè)不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復合體，它應該體現(xiàn)自主性、趣味性、創(chuàng)造性、實踐性，讓學生樂于去做，并且在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。
小學語文作業(yè)的設計15
“雙減”是本年度的熱門詞，也是高頻詞。“雙減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談談對優(yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念。“雙減”背景下，作為一線老師，一定要轉(zhuǎn)變自己的觀念，不能用傳統(tǒng)的眼光來看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學方法來適應現(xiàn)在的課堂。要從原來的“老師怎么教轉(zhuǎn)變成“學生怎么學”，在課堂上，要知道把學生放在何處，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生的思維活躍起來。
“雙減”的目的就是要解脫學生的校外培訓負擔和校內(nèi)課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好去選擇發(fā)展自己的特長，更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一目標。
二、作業(yè)與教學要密切聯(lián)系。老師在備課時要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，老師在備課時布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚，在教學過程中要體現(xiàn)你對這些作業(yè)指導的`方法。老師在布置作業(yè)時要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應該跟課程內(nèi)容一致，可以是長周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時太長。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學牛實際相結(jié)合。學生的實際情況是千差萬別的，要考慮到學生的個體差異。作業(yè)要分層布置。
五、作業(yè)與育人目標相結(jié)合。從深層次講，作業(yè)是一個育人的過程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學生和老師進行溝通、對話以及老師影響著學生的發(fā)展和進步，所以過程性評價比終結(jié)性考試評價更重要。
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