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信息技術(shù)中慕課的應(yīng)用與探討論文
“慕課”是近年來一種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線課程開發(fā)模式，它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、視頻課程等，是一種集合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源共享，資源發(fā)布的課程開發(fā)模式，源于美國。近年來更多的教育管理者不斷推出自己的“慕課”課程，逐步探索新形式下教育教學(xué)模式的變革。
1“慕課”的實質(zhì)
“慕課”顧名思義，就是借助于網(wǎng)絡(luò)的一種在線的開放式的學(xué)習課程，學(xué)習者借助于開發(fā)者事先制作好的教學(xué)視頻進行在線學(xué)習，也可以面對面的在線與授課者進行問題交流、問答、在線輔導(dǎo)與作業(yè)的一種教學(xué)新形態(tài)。“慕課”的課程，更多傾向于“微課”，根據(jù)精選教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，時間通常為15分鐘左右，能更好的從所講授內(nèi)容中突出教學(xué)的重難點，從而更高效的進行學(xué)習�！澳秸n”既能根據(jù)教學(xué)要求精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置知識節(jié)點，制作相應(yīng)視頻片段，又依照相應(yīng)的學(xué)習者掌握該知識的規(guī)律，盡可能運用多媒體素材進行形象生動的解讀；也能讓學(xué)習者通過選擇，建立自己個性化的課堂，選擇個性化的教學(xué)，課后也能提供更個性化的評價。
2“慕課”的在線學(xué)習模式
“慕課”結(jié)合當前最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺形成一種全新的在線教學(xué)模式，它充分結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)實情況，吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點，又盡可能的去完善以往線上教學(xué)所產(chǎn)生的不足。
2.1慕課課程內(nèi)容的構(gòu)成
“慕課”的課程根據(jù)具體的教學(xué)要求而選定，從所授教學(xué)內(nèi)容精選制作教學(xué)視頻，同時需要結(jié)合班級研討、在線考核和在線研修活動等多個模塊，以學(xué)習者為主體，構(gòu)建整個課程內(nèi)容，以在線學(xué)習的特點來制作視頻，時間一般保持在10-20分鐘時間，視頻中會穿插在線練習、測試，甚至是和教師的交流探討，確保學(xué)習內(nèi)容的有效性和針對性。
2.2慕課在線平臺搭建與互動
慕課以網(wǎng)絡(luò)為平臺根據(jù)課程需要制作教學(xué)視頻、設(shè)置虛擬教室工具等，也通過平臺應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)習者學(xué)習過程中的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習規(guī)律，從而更好的改進慕課在線平臺，實現(xiàn)良性循環(huán)。課程中教師發(fā)布論題和活動，協(xié)調(diào)學(xué)習者的討論，推動學(xué)習進程；學(xué)習者則通過各種平臺，討論與完成作業(yè)，最終達到學(xué)習的目的。
2.3慕課學(xué)習的考評
學(xué)習結(jié)果的測評通常是學(xué)習效果的有效檢測，“慕課”一方面通過在線學(xué)習能給學(xué)習者更大的靈活性，在提高便利學(xué)習的同時，它的測評考核需要組織者認真思考和構(gòu)建。在沒有老師監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)課堂，如何進行有效的教學(xué)、評價、考核，是目前面臨的重要挑戰(zhàn)之一�，F(xiàn)階段為了更客觀公正的保證學(xué)習效果，慕課平臺通常提供以下幾種過程性與終結(jié)性考評方式。
2.3.1客觀型考評
運用客觀題進行客觀性評價，是讓學(xué)習者從事先擬定的答案中辨認出正確答案，題型有判斷題、選擇題等。由程序自動評判，每題結(jié)束后或一環(huán)節(jié)學(xué)習結(jié)束后給出正確答案，從而判定學(xué)習者學(xué)習成績的優(yōu)劣，確定繼續(xù)進行下階段的學(xué)習或返回重新學(xué)習，這種考評方式有助于學(xué)習者知識的掌握。
2.3.2主觀型考評
主觀型考評，類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的主觀題目，即通過在線問答、論述等題型多方位的對學(xué)習者進行考評，主、客觀題型的充分結(jié)合，對于檢測學(xué)習效果有非常重要的作用；為了規(guī)避考評過程中的抄襲等行為，一般都設(shè)置有網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng)，以促進主觀考評過程中的真實有效性。
2.3.3終結(jié)性考評
終結(jié)性考評則是在一個學(xué)期或一個階段的學(xué)習任務(wù)完成后，對學(xué)習者學(xué)習效果進行的最終考核，除了線上以外，也可以通過線下進行。對于在線考試，結(jié)合答題者的速度、答題習慣，系統(tǒng)自動分析考試是否存在作弊行為，能極大地增加考試的可信程度；但要從根本上杜絕抄襲、作弊的行為，保證學(xué)習的質(zhì)量，仍采用線下考評的方式，也就是我們通常意義上的閉卷考試。
3“慕課”在當前教學(xué)中的實際運用及效果分析
在現(xiàn)階段教學(xué)中仍以班級授課制為主，教師同時面對全班學(xué)生進行講授，能大大提高教學(xué)的效率，有利于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進與系統(tǒng)化；但班級授課制因為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程等相對固定，不能更好的照顧學(xué)生的個性差異，而“慕課”的推出則能有效解決這些問題。
3.1有益于補充課堂教學(xué)的不足
“慕課”由于由網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建，它的學(xué)習者不受時間、地點和課程的限制，恰恰可以作為課堂教學(xué)的有益補充，學(xué)習者可以根據(jù)課堂教學(xué)的效果，有針對性的選擇自己的薄軟環(huán)節(jié)進行學(xué)習，也可以根據(jù)自己的特長和愛好，選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習，便捷的獲取教學(xué)資源。
3.2有益于提高教師的教學(xué)水平
“慕課”的推出，也對在線教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。學(xué)習者可以根據(jù)教學(xué)要求更多的去選擇感興趣和認同度較高的教師進行學(xué)習，促使教師具備更深厚的專業(yè)知識。同時“幕課”的制作等往往需要教師利用相關(guān)的計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識，也提高了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)及信息處理能力，從而有利于教師教育教學(xué)水平的提高。
3.3有益于促進教育者對教育教學(xué)方式改革的思考
信息技術(shù)條件下出現(xiàn)的“慕課”，逐步深刻的影響和促使教育者對教育教學(xué)方式的改革與思考。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的當下，應(yīng)正確結(jié)合教學(xué)實際，注意推廣過程中研究其與教學(xué)實際整合過程中存在的問題，正確對其定位，充分發(fā)揮慕課的積極作用，在實踐中不斷檢驗和改革現(xiàn)有的教育教學(xué)手段。
4小結(jié)
由于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用越來越廣泛，為教育變革提供了無窮無盡的想象空間和探索空間，“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式，正不斷影響和改變著教育者的思維，如何有效利用“慕課”促進教育教學(xué)的發(fā)展，是值得教育者進一步思考的課題。
參考文獻
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