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高職建筑設計課程項目導向法教學的應用論文
關鍵詞：項目導向法應用過程推廣意義
摘要：高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強的崗位針對性。建筑設計課程項目導向教學法的應用，就是依據(jù)企業(yè)實際崗位需求，將實際工程項目引入教學，結合具體項目的設計特點、設計過程、設計規(guī)范組織生產(chǎn)型實踐教學，使學生具備設計崗位所需職業(yè)技能。
高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強的崗位針對性。實踐能力強，能快速適應工作崗位，將設計師構思轉(zhuǎn)化為方案圖和施工圖，是當前建筑企業(yè)對高職類建筑設計人才的具體崗位要求。建筑設計課程項目導向教學法的應用，就是依據(jù)企業(yè)實際崗位需求，將設計院實際工程項目引入教學，旨在使課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實踐第一線，結合具體項目的設計特點、設計過程、設計規(guī)范組織生產(chǎn)型實踐教學，一步步教會學生如何進行中小型民用建筑設計與施工圖繪制，使之具備設計崗位所需職業(yè)技能，提高市場競爭力。
一、項目導向法教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
項目指以設計生產(chǎn)一線具體的、具有實際價值的課題為教學任務，它滿足以下條件：能將教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關系；有明確而具體的成果展示；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
在這里，不再以把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉分析問題、解決問題的能力以及實際動手能力。
二、選取項目導向課題的原則
通過對建筑設計技術專業(yè)崗位技能的詳細調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：企業(yè)希望學生具備一定的實踐能力與解決問題的能力，能夠快速適應工作崗位。因此，再選取項目課題時，遵循了以下原則：
1、項目課題應具有明確的指向性，即項目導向法教學法針對企業(yè)實際設計項目，培養(yǎng)學生實踐能力的培養(yǎng)。
2、項目課題應具有涵蓋性，設計課題所涉及的知識點應涵蓋教材內(nèi)容，并且包含建筑設計專業(yè)生產(chǎn)、管理、服務第一線的最新技術。
3、項目課題應具有問題性，應具有一定的難度，能啟發(fā)學生思考與研究，使學生在解決問題的過程中鍛煉實踐能力。
因此，我們在項目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設計題目，而采用學生畢業(yè)后將最多遇到的大量性實際項目如住宅、會所、辦公建筑等題目，以利于學生畢業(yè)后能快速勝任崗位需要。
三、項目導向教學法的應用過程
�。ㄒ唬┓纸忭椖空n題，關聯(lián)知識點
由于項目課題綜合性較強，因此教學中應分解課題，形成具體任務。課題的分解主要基于實際生產(chǎn)工作過程，形成“原理掌握”、“方案設計”、“施工圖設計”等具體模塊，每一個模塊都體現(xiàn)一個學習目標，最終通過這些具體模塊的完成達到總的培養(yǎng)目標。分析每一模塊所關聯(lián)的知識點，建立在設計任務解決基礎上的知識橫向和縱向的立體化學習。
該階段的重點是對每個模塊下的知識點和技能點進行詳細分析，將項目案例與每一個專項技能培養(yǎng)結合起來，并由教師通過課堂與施工現(xiàn)場對應教學，推動學生實際動手能力的提高和建筑技能的掌握。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學過程，以項目導向驅(qū)動問題解決
教師提出具體項目課題，并以工程設計實例講授原理規(guī)范，使教學實例更貼近生產(chǎn)和生活實際，激發(fā)學生的學習興趣；之后通過對項目課題的逐步深入，加強學生專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)；再以評圖過程促進學生積極思考分析問題，加強師生、同學間的交流，從而循序漸進的提高解決問題能力。
如：在以“住宅設計”為項目課題時，分以下幾個階段進行。
1、引入項目課題
教師結合工程實例講授原理規(guī)范，并帶領學生參觀一系列具有代表性的住宅建筑，了解建筑的造型特點、功能組成，材料運用、建筑構造做法等，使學生對原理中功能、造型、構造、材料等具有綜合的理解；同時，要求學生集體討論設計中的優(yōu)缺點，深入理解住宅設計的要點及規(guī)范，由被動接受式學習向主動發(fā)現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變。
本階段重點要求學生在調(diào)研中通過自己對項目環(huán)境推理等手段對設計任務書進行重新認定，重新認識任務書中各個建筑功能內(nèi)容的有無、劃分與組合，并對有關技術經(jīng)濟指標進行分析。
2、項目課題訓練
主要提高學生綜合解決問題的能力。要求學生嚴格按照課題要求進行住宅場地設計、功能分析，空間設計，效果圖繪制、施工圖繪制等，漸進完成由理論到實踐的轉(zhuǎn)化；這一環(huán)節(jié)要求教師具有豐富的教學經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗，可以針對不同學生實施個性化教學。
本階段在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同進行方案設計、分工協(xié)作完成整個項目,從而達到把握知識，掌握技能，培養(yǎng)分析解決問題能力及團隊合作能力的目的。
3、成果評價
強調(diào)評圖過程。通過引導學生相互評圖、教研室教師集體評圖，培養(yǎng)學生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一的交流，由此加強了教師和學生、學生與學生的交流。教師不對方案優(yōu)劣進行公開評判，只對各個方案的特點及同學討論發(fā)言中的“亮點”進行總結。
�。ㄈ┳⒅卣n堂反饋，及時調(diào)整教學進度
項目導向教學中的不確定性與不穩(wěn)定性因素增多，增加了教師在教學中的負擔，周密詳細的課前備課已不夠，重要的是要能充分關注課堂動態(tài)，及時根據(jù)學生情況對教學進行動態(tài)調(diào)整。
結束語
實踐證明，建筑設計課程在項目導向教學法的具體實踐中，取得了良好的教學效果，可以說，項目教學法是師生共同完成實際設計項目，共同取得進步的教學方法。在高職教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
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