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基于職業(yè)活動導向的高職文秘專業(yè)秘書寫作課程開發(fā)初探論文
一、秘書寫作課程開發(fā)的指導思想
職業(yè)活動導向是指高職人才的培養(yǎng)要以人的全面發(fā)展為教育目標，它所要表達的最高境界是學生素質(zhì)的全面提高與未來職業(yè)的完全吻合。“職業(yè)活動導向”要求一切教學活動必須以就業(yè)為導向，以學習領(lǐng)域為教學內(nèi)容，以行為導向的教學方式來組織教學，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才作為職業(yè)活動導向的最終目標。
在1997年原國家勞動部發(fā)布了《關(guān)于頒發(fā)〈秘書職業(yè)技能標準〉（試行）的通知》，將“擬寫、處理常用公文”列為秘書專業(yè)技能的第一條，現(xiàn)行的《秘書國家職業(yè)標準》也將“文書擬寫與處理”作為最重要的考核內(nèi)容之一。
秘書寫作課程是通向?qū)W生未來秘書職業(yè)生涯，奠定其事業(yè)基礎(chǔ)的一門專業(yè)核心課程。重視文秘專業(yè)學生應用文寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生在未來秘書職業(yè)生涯中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、秘書寫作課程目標的設(shè)計
根據(jù)職業(yè)教育課程整體設(shè)計“必須符合職業(yè)活動導向與工作過程導向、必須突出能力目標、必須體現(xiàn)課程的主要載體項目和任務”的原則與要求，通過任務驅(qū)動結(jié)合職業(yè)情境等項目活動，依托商務秘書事務所，使高等職業(yè)技術(shù)學院文秘專業(yè)學生了解秘書寫作基本理論知識，通過對不同秘書崗位分類和角色定位，加強對不同文種的認識，能初步掌握秘書寫作活動規(guī)律，培養(yǎng)社會常見秘書崗位所需的應用文體寫作技能，集中突破實際秘書工作中使用頻率較高的主要文種，實現(xiàn)秘書寫作技能的整體提升，課程目標分解如下：
1專業(yè)能力目標
學生能夠?qū)γ貢鴮懽骰纠碚撚幸粋�比較全面的認識，能夠熟練撰寫行政公文、行政事務文書及會務文書的能力，熟悉公文擬制程序；具備撰寫企業(yè)約據(jù)文書、企業(yè)運營文書、企業(yè)研究報告的能力，能獨立完成寫作任務；具備撰寫宣傳文書、禮儀文書的能力，能策劃、組織單位的寫作活動。
2社會能力目標
學生能具備良好的語言組織和表達能力，具備清晰的邏輯思維能力；培養(yǎng)學生良好的信息處理和人際溝通能力；培養(yǎng)學生良好的職業(yè)操守和責任心。
3方法能力目標
學生能終身學習，不斷更新秘書專業(yè)知識，提高寫作水平；對黨和國家的一系列方針政策路線有較好的領(lǐng)會能力；培養(yǎng)學生勤于思考、認真工作的良好作風；培養(yǎng)學生分析、處理、解決問題的能力和輔助決策能力。
三、秘書寫作課程內(nèi)容的優(yōu)化
教學內(nèi)容以具備職業(yè)活動所需的知識、技能、素質(zhì)為要求進行優(yōu)化，力爭使課程教學內(nèi)容能滿足市場需要、職場需要、專業(yè)培養(yǎng)需要。
1在考查企業(yè)秘書人員的工作與成長過程的基礎(chǔ)上設(shè)計寫作任務
通過大量調(diào)查，在充分了解現(xiàn)代秘書人員工作和成長實際情況的基礎(chǔ)上，確定企業(yè)秘書常用的寫作任務、寫作過程和寫作要求，結(jié)合教學規(guī)律將相關(guān)的寫作任務轉(zhuǎn)化為相對應的寫作教學訓練任務，確定學習的基本內(nèi)容和基本形式，以項目任務為載體，以工作過程為主線，根據(jù)學生將來工作中最大需求的可能，篩選了52個文種，分為12項任務，創(chuàng)設(shè)學習情境，保證課程教學內(nèi)容來自真實的崗位需求，增強學習內(nèi)容的針對性。
2在充分了解學生的基礎(chǔ)上開展教學活動
開課前對文秘專業(yè)學生的學習興趣、學習習慣及學習方法，相關(guān)知識技能的掌握程度、社會閱歷等方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，除了高職學生普遍存在的語言運用水平偏低，結(jié)構(gòu)缺乏條理，不講究語言、邏輯和結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)較差問題以外，學生的認知水平也偏低，社會閱歷少，對社會的了解和實際工作經(jīng)驗缺乏，較難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變角色，這給學生理解工作流程并在此基礎(chǔ)上開展寫作學習增加了難度。因此，基于學生的認知水平，必須逐步引導學生從工作者的角度思考問題，以真實工作任務及其工作流程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，設(shè)計學習性工作任務，設(shè)置高仿真的教學情境。對教學情境的設(shè)置從學生熟悉的事物開始，逐步引導學生進入仿真性較強的教學情境。
四、秘書寫作課程改革的實施
在教學中改革傳統(tǒng)的教學方法，嘗試和推行新的教學方法，以促進學生寫作能力的提高。
（1）項目教學法。指導學生合作完成某一特定項目和任務全過程，促使學生自己發(fā)現(xiàn)在項目和任務運作中遇到的問題，解決問題，在參與項目活動的過程中進行知識建構(gòu)與技巧訓練。如會務文書單元，要求學生為商務秘書事務所籌備一次小型會議，首先讓學生了解與會議有關(guān)的應用文體，然后給學生提供相關(guān)寫作背景資料，讓學生分組完成應用文書寫作練習，最后讓學生模擬辦會，以檢驗教學效果，使學生能更積極地、有目的地展開自主學習。
�。�2）情境教學法。創(chuàng)設(shè)“職業(yè)活動導向”的寫作環(huán)境，讓學生在本專業(yè)的工作環(huán)境實際學習、演練，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。每一個工作任務的設(shè)計均將學生放到與職業(yè)工作有關(guān)的情境中展開，讓學生在仿真的寫作情景中，實現(xiàn)課堂與實訓地點一體化。如在行政秘書崗位常用寫作情境中，學生了解行政公文寫作、行政事務文書寫作原則，在教師指導下，整理制作匯報課件，模擬情境，由學生小組根據(jù)任務完成規(guī)定文種的寫作，通過學生的自我體驗，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)對知識的實際運用。
�。�3）角色扮演教學法。讓學生扮演實際工作中的角色去完成寫作任務，如在會務文書單元教學中，采用角色扮演法，先給學生創(chuàng)設(shè)一個商務秘書事務所工作情境，為某企業(yè)籌劃其年度年終客戶答謝及產(chǎn)品推
薦會議，確定本項工作將要使用的相關(guān)文書，讓學生組成學習小組，置身工作情境之中，進行寫作任務分工，并可扮演事務所工作人員、企業(yè)銷售人員或客戶中的某個人物角色，以人物角色的身份構(gòu)思寫作，完成寫作任務后，讓學生以所扮演角色的身份進行表達。此教學方法的使用，能極大地激發(fā)學生的學習積極性，便于其順利快捷地完成寫作任務。
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