怎么提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率論文

　　要想提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率,并不是簡單的在增加每一課堂中的教學(xué)內(nèi)容,而是要從多方面入手。

　　一、作好課程整體規(guī)劃

　　教師在教學(xué)生以前,首先要對所教的知識的結(jié)構(gòu)理解透徹。特別是對于信息技術(shù)學(xué)科來說,作為是一門系統(tǒng)的工具學(xué)科,它涉及到計算機操作、網(wǎng)絡(luò)運用、多媒體使用等多方面的知識,而各個方面的知識與技能之間即互相關(guān)聯(lián)又自成體系。

　　例如在七年級下學(xué)期中有關(guān)于Word操作的課程,它既是一種獨立完整并不斷發(fā)展的文字處理系統(tǒng),又涉及到像Windows文件管理方面的基本操作、網(wǎng)絡(luò)資料收集等方面內(nèi)容作為外圍知識。

　　針對如此復(fù)雜的體系,教師只有把握住信息技術(shù)知識體系的脈絡(luò),理順了各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,確立了各環(huán)節(jié)的目標(biāo)與方向,才能充分的利用課時,達(dá)到有條不紊的讓學(xué)生掌握知識的目的。具體來說,可分為以下兩步:

　　1、了解學(xué)生基礎(chǔ),明確教育方向

　　將玉石加工成玉器,工匠首先要了解玉石的大小、形狀、性質(zhì)等情況,然后構(gòu)思好最終要完成的玉器的特點、樣式,才能下刀。如果盲目出手,很可能一塊價值連城的玉石就會毀于一旦。

　　教育學(xué)生,將學(xué)生培養(yǎng)成才,也是如此。教師只有了解了學(xué)生的基礎(chǔ)情況,確定好學(xué)生最終要達(dá)成的目標(biāo),才能以此制定出實際、高效的教學(xué)計劃。

　　就拿上面講到的關(guān)于Word操作的課程來說,教師應(yīng)該先了解好學(xué)生的基礎(chǔ)情況,知道哪些外圍知識學(xué)生已經(jīng)掌握,哪些還需要在課堂中補充的,做到心中有數(shù)。同時,還要確定好整體的目標(biāo),明確最終要讓學(xué)生的Word操作水平達(dá)到怎樣一個程度,這樣才能做到有的放矢。如果教師沒有清楚的了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況,沒有明確的目的與方向,就很可能會在教學(xué)過程中出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)或遺漏,影響到課時的整體安排與利用。

　　2、確定課時內(nèi)容,制定教學(xué)計劃

　　二、完善課堂教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)計的好壞,對于課堂教學(xué)效率的影響是非常大的。在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)把握一個基調(diào),那就是要充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如著名教育家顧泠沅說過的那樣:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它做好�！�

　　因此,教師在進行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮到學(xué)生的因素,試著以學(xué)生的角度來看待課堂,創(chuàng)設(shè)出能夠的引起學(xué)生的興趣的課堂。

　　1、聯(lián)系實際,創(chuàng)設(shè)情景

　　在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)一些生活中的情景,以此來引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。這是許多教師常用的方法,也是非常有效,非常實用的方法。

　　對于信息技術(shù)課程來說,這一點尤為重要。作為一門工具學(xué)科,信息技術(shù)的特點就是它的實用性。在當(dāng)今社會,信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的各個領(lǐng)域。各種信息技術(shù)的運用就圍繞在我們身邊,從中挑選出一些和學(xué)生聯(lián)系密切的,符合教學(xué)目標(biāo)的事件與問題在課堂上創(chuàng)設(shè)成教學(xué)情景并不困難。

　　通過解決這些模擬現(xiàn)實中發(fā)生的事件、遇到的問題,可以使學(xué)生真實的體會到信息技術(shù)的實用性,自然而然的就會被吸引。同時在這種貼近現(xiàn)實的情景中,可以很好的培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決日常問題的習(xí)慣,提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),正所謂取材于生活,應(yīng)用于生活。

　　2、調(diào)查基礎(chǔ),任務(wù)分層

　　學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同,能力也參差不齊。以往單一的任務(wù)設(shè)計往往使得能力強的學(xué)生很快就完成了,“吃不飽”,能力不足的則可能半天也無法入手。長此以往,能力強者對這些問題慢慢的失去了興趣,而能力不足者則對這些任務(wù)望而卻步。這兩種情況都可能導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降,影響課堂效率。

　　要解決這個問題,對任務(wù)進行分層設(shè)計,是一個不錯的辦法。當(dāng)然,這里并不是指把學(xué)生簡單的分成三六九等,硬性的分派不同的任務(wù),這樣往往會傷了學(xué)生的自尊,可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變一下形式。

　　比如,可以參照某些網(wǎng)站的做法,設(shè)計一個任務(wù)發(fā)布系統(tǒng)。教師根據(jù)學(xué)生的情況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計多個不同程度的任務(wù),以不同的分值用懸賞的形式發(fā)布出去。這些任務(wù)并不要求學(xué)生全部完成,而是讓學(xué)生根據(jù)自身能力來挑選并接受它,每節(jié)課達(dá)到一定的任務(wù)完成率就可以通過。這樣一來,能力強的學(xué)生可以挑戰(zhàn)分值高難度大的任務(wù),積累高分,體會到超越眾人的成就感,從而更進一步的激發(fā)起對學(xué)習(xí)興趣;而一般的學(xué)生也可以通過完成適合自己難度的任務(wù),不至于對學(xué)習(xí)失去信心,并激發(fā)起他們追趕高分段學(xué)生動力,努力學(xué)習(xí),向更高難度的任務(wù)挑戰(zhàn)。

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