《空氣有重量嗎》的課后反思

　　《空氣有重量嗎》一課是教科版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第七課的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)和分析得出空氣有重量而且很輕的結(jié)論。教學(xué)難點(diǎn)是能借助小天平和托盤(pán)天平，動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證空氣有重量，但是很輕。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)按照“問(wèn)題引入——實(shí)驗(yàn)證實(shí)——得出結(jié)論”這樣的流程進(jìn)行，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，層層引入，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)而得出結(jié)論。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，不僅養(yǎng)成了與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度又收獲了保護(hù)環(huán)境，防止空氣污染的環(huán)境意識(shí)。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我考慮到三年級(jí)孩子活潑天真的特點(diǎn)，在情景引入這一環(huán)節(jié)，以猜謎語(yǔ)和講故事的方式引入，揭示今天上課的課題是“空氣有重量嗎”。問(wèn)題提出來(lái)以后，接下來(lái)就是用科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。新課標(biāo)提出課堂應(yīng)以學(xué)生為本，結(jié)合我們自身教學(xué)實(shí)際，我校采用的是生本教學(xué)。在驗(yàn)證之前，學(xué)生獨(dú)立思考，和全班交流驗(yàn)證的方法。學(xué)生的思維和想象力是不可小覷的，在課堂上，老師無(wú)法完全預(yù)設(shè)出學(xué)生可能說(shuō)出的所有方法，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考和全班交流的時(shí)候，每個(gè)孩子的思維跟著跳躍，想法交流碰撞，即使沒(méi)一點(diǎn)想法的學(xué)生受到這樣的語(yǔ)言沖擊也能有所收獲。

　　在學(xué)生的思維打開(kāi)以后，小組開(kāi)始交流討論實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前出示實(shí)驗(yàn)要求，給組內(nèi)每位學(xué)生分工，組內(nèi)一共5個(gè)人，1個(gè)操作員、1個(gè)材料員、1個(gè)觀察員、1個(gè)記錄員、1個(gè)匯報(bào)員。這樣做孩子們各司其職，互不干涉，保證了實(shí)驗(yàn)的高效良好進(jìn)行。與此同時(shí)，我也有很多棘手的地方和困惑，首先，全班分組怎么分？俗話說(shuō)，一百個(gè)孩子一百個(gè)不同，每個(gè)孩子有自身的長(zhǎng)處和短處，要保證小組均衡發(fā)展，就必須各取所長(zhǎng)補(bǔ)所短，合理分配，小組才能健康良性運(yùn)作。倘若強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或者弱弱結(jié)合，勢(shì)必會(huì)造成小組之間實(shí)力不均，好的更好、差的更差的情況，這樣的課堂是優(yōu)生的課堂，不是全班的課堂。其次是這5個(gè)人該怎么分？每個(gè)孩子的長(zhǎng)處不同，因人而異的分工會(huì)使擅長(zhǎng)的更擅長(zhǎng)，組內(nèi)最重要的角色是操作員，操作員的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)的成敗緊密相連，與其他人的工作能否順利進(jìn)行更有直接關(guān)系。最后就是5人的碰撞和磨合。小組就是個(gè)小團(tuán)隊(duì)，5人的默契度影響課堂環(huán)節(jié)的效率和實(shí)驗(yàn)的成功進(jìn)行，此時(shí)，老師就起著很重要的指導(dǎo)作用。

　　實(shí)驗(yàn)證實(shí)環(huán)節(jié)分為兩部分：活動(dòng)一和活動(dòng)二�；顒�(dòng)一是用小木棍、3根細(xì)繩、氣球和筆帽設(shè)計(jì)“自制小天平”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)證實(shí)得出“空氣是有重量的”結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師只用略微引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論、全班交流后，學(xué)生已經(jīng)有了很清晰的思路，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)立操作。只是此處的實(shí)驗(yàn)小提醒應(yīng)放到學(xué)生實(shí)驗(yàn)前還是試驗(yàn)后，我很是糾結(jié)。放到前面的話，試驗(yàn)中的錯(cuò)誤倒是避免了，可是與做實(shí)驗(yàn)的初衷有些背道而馳�？茖W(xué)課是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，可以有錯(cuò)誤出現(xiàn)，只有在不斷出錯(cuò)、不斷糾錯(cuò)這樣反反復(fù)復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生才能更深刻地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣和意義。倘若放到后面，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)了很多易出錯(cuò)的地方，但是在學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)時(shí)，少了關(guān)鍵性的提醒，實(shí)驗(yàn)成功的幾率大大降低，勢(shì)必會(huì)挫傷孩子的實(shí)驗(yàn)積極性。所以，不管從哪個(gè)角度講，都各有利弊，實(shí)在讓我困惑了許久。作為青年教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，需要成長(zhǎng)的空間還很大�；顒�(dòng)二是借助托盤(pán)天平、砝碼、皮球和氣針來(lái)證實(shí)空氣重量很輕。和活動(dòng)一相比，活動(dòng)二的實(shí)驗(yàn)難度加大，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前面增加了教師示范環(huán)節(jié)，托盤(pán)天平在稱(chēng)重皮球時(shí)需要使用砝碼和游碼，而且重量涉及到小數(shù)，實(shí)驗(yàn)難度大大增加，計(jì)算對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，所以這個(gè)活動(dòng)不能要求所有的學(xué)生都會(huì)，只要證實(shí)“空氣很輕”這一結(jié)論就行。關(guān)于稱(chēng)重環(huán)節(jié)，我有些疑惑，到底讓不讓學(xué)生稱(chēng)出皮球的具體數(shù)值，或者說(shuō)通過(guò)托盤(pán)天平得出皮球放氣后和放氣前重量有所減少即可。此處的困惑尚未弄明白，還需要我不斷摸索，進(jìn)一步實(shí)踐去弄清楚。

　　這節(jié)課經(jīng)過(guò)反復(fù)修正，反復(fù)推敲后課堂效果雖說(shuō)還可以，但需要改進(jìn)的地方還有很多，困惑的地方依然存在。作為青年教師，我更應(yīng)該虛心請(qǐng)教，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)取“假他人之所長(zhǎng)以補(bǔ)吾短”，在以后的教學(xué)中更加優(yōu)秀，讓我的孩子們跟著受益！

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