中醫(yī)教學(xué)多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用論文

　　1多媒體在中醫(yī)教學(xué)中的優(yōu)勢

　　1.1知識點直觀生動易于理解接受

　　中醫(yī)學(xué)是在古代哲學(xué)思想的影響和指導(dǎo)下,通過長期的醫(yī)療實踐,逐漸形成并發(fā)展的醫(yī)學(xué)學(xué)科,具有獨特的理論體系及思維方式。傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)方式是以板書為主,利用掛圖、幻燈、醫(yī)學(xué)模型輔助教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容大多古板難懂,而教師在教授時往往容易解釋枯燥,語言晦澀難以描述中醫(yī)學(xué)中復(fù)雜又抽象的概念,而且受教室場地、內(nèi)容、人員多等影響,不能一一展示掛圖及標(biāo)本,讓學(xué)生不能理解和記憶。利用多媒體技術(shù),將原本抽象的、復(fù)雜的、不宜理解的問題直觀生動的展示在學(xué)生眼前,讓學(xué)生豁然開朗,學(xué)習(xí)熱情會隨著多媒體形式的變化而互動。如在中醫(yī)理論醫(yī)史的教學(xué)中,可以展示各朝代醫(yī)學(xué)大家的人物圖像及著作圖片,以及一些考古出土的醫(yī)學(xué)珍貴資料影像,激發(fā)西醫(yī)院學(xué)生對古代醫(yī)學(xué)大家的遐思追崇,以及體驗我國古老醫(yī)學(xué)歷史的真實感,同時也可以激發(fā)民族自豪感及自信心,增強對中醫(yī)學(xué)的興趣,再如針灸教學(xué)中,對穴位的定位及刺入的深度,可以利用二維或三維的動畫演示,從穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖組織,讓學(xué)生頓時有了清晰的思維等[1]。在中醫(yī)診斷四診的教學(xué)中,用清晰的圖片展示各種舌象,面色等,這種直觀的方式,對啟迪學(xué)生思維、提高理解能力和臨床實際辨識能力有著積極的作用。

　　1.2信息量大教學(xué)效率高

　　與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)比,多媒體教學(xué)穿插大量的文本、圖片、音頻、視頻等素材,增加了信息量,多媒體多維結(jié)構(gòu)的信息群,徹底改變老式二維平板的教學(xué)方式,豐富和完善了教學(xué)內(nèi)容。把教師從書寫板書中解放出來,避免了課堂時間的無謂占用;如在中藥學(xué)的教學(xué)中,給以大量的植物、藥物圖片、藥物采摘、炮制的視頻,以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對中藥的藥理研究結(jié)果,配以教師生動的講解;不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且給學(xué)生留下了深刻的印象。這種多樣式的大量信息結(jié)合是傳統(tǒng)教學(xué)所不能及。

　　1.3優(yōu)化教學(xué)難點

　　中醫(yī)教學(xué)中存在很多難以理解的知識點,如脈診,在以往的教學(xué)中更是教師往往說得口干舌燥而學(xué)生還是一頭霧水,尤其是對于西醫(yī)學(xué)生來說。而利用多媒體課件展示不同的脈形波形圖,使學(xué)生直接從視覺角度“看”到了脈象,更從現(xiàn)代血液流變學(xué)理解不同脈象的形成機理,使之充分接受。再如針灸教學(xué)中,對穴位的定位以及刺入的深度,可以利用二維或三維的動畫演示,從穴位的解剖定位到穴位皮下的解剖組織,讓學(xué)生頓時有了清晰的思維等等,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中都是無法實現(xiàn)。通過對教學(xué)方法及難點的優(yōu)化,保障了教學(xué)活動的高質(zhì)量完成。

　　2中醫(yī)教學(xué)運用多媒體存在的問題

　　2.1局限性

　　中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)經(jīng)、醫(yī)古文、醫(yī)史、文獻、各家學(xué)說等,因教學(xué)內(nèi)容理論性多于實踐性,給運用多媒體手段帶來一定的困難。之所以出現(xiàn)以上的情況,是因為中醫(yī)學(xué)的理論體系具有整體性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、模糊性,而不具備精確性、靜止性。有些理論精深玄妙,至今未能與自然科學(xué)建立對應(yīng)關(guān)系,很難用恰當(dāng)?shù)膱D像、聲音、色彩、文字等信息表示。雖然臨床教學(xué)較容易使用多媒體手段,但臨床教學(xué)中最核心的臨床經(jīng)驗也不是多媒體技術(shù)手段所能傳授,大多數(shù)學(xué)生比較接受傳統(tǒng)教學(xué)方法,認(rèn)為其節(jié)奏適中,而多媒體教學(xué)方法反不受歡迎[2]。例如講解過去的病例時,使用多媒體技術(shù)手段重復(fù)過去的治療過程存在較大的困難,只能模擬或記錄少量病例。更多的病例只能通過語言表達完成,對教學(xué)內(nèi)容難以消化,也削弱其對知識的探索性及創(chuàng)新性[3]。因此,多媒體手段在傳遞臨床經(jīng)驗這一最重要的臨床教學(xué)過程中有一定的局限性。

　　2.2固化學(xué)生的思維

　　多媒體教學(xué)中最常使用的要素就是圖片。與文本信息相比,圖片信息一般比較直觀,抽象程度較低,閱讀容易,而且圖片信息不受宏觀和微觀、時間和空間的限制。但圖片在記憶過程中,其各個特征被當(dāng)作長時記憶中的基本單元-概念,按照一定的方式被儲存起來。因而,當(dāng)知識被利用時,個體會將頭腦中的圖形特征激活,從而再次將其作為概念使用。然而,中醫(yī)學(xué)的概念來自古人對自然的取象比類,和現(xiàn)代科學(xué)概念不同,并不具有明確的內(nèi)涵和外延。中醫(yī)學(xué)的概念多具有明確的內(nèi)涵,但其外延會隨語言環(huán)境的變化而不斷變化,也就是說,中醫(yī)學(xué)的概念并不十分明確。故此古人言“陰陽”,“數(shù)之可十,推之可百,數(shù)之可千,推之可萬”。多媒體教學(xué)使用圖片會無形中將中醫(yī)的概念固化為圖片本身,既妨礙學(xué)生對中醫(yī)概念的理解,又抑制學(xué)生針對本概念的聯(lián)想。如使用腧穴的人體解剖圖,會在學(xué)生的記憶中留下腧穴就是人體的這個部位。但腧穴并非只是一個部位這樣簡單,包含有許許多多的信息,如氣血的多少、運行、人體的生理病理知識等,而這些內(nèi)容,在學(xué)生使用圖片記憶的過程中會弱化,甚至丟失。“醫(yī)者,意也”,正是中醫(yī)的特色與精髓,在多媒體教學(xué)中大量使用圖片的后果,會使這種“意”的傳達流于表面而不能深入,中醫(yī)的教學(xué)質(zhì)量,會因此而在無知中緩慢下降乃至流失。

　　2.3形式重于內(nèi)容

　　一些教師大量收集精彩圖片及視頻,并對其過分的渲染和展示,忽視了教學(xué)目的和內(nèi)容,過分強調(diào)了課件制作技巧及浮華的形式,使學(xué)生很難得到有價值的知識信息。

　　2.4受制于人力財力

　　中醫(yī)教育使用多媒體手段不僅在理論若干環(huán)節(jié)上有一定困難,在實踐過程中也存在一定的難度。高水準(zhǔn)的多媒體技術(shù)產(chǎn)品在一個單位內(nèi)部難以完成編、導(dǎo)、演一體化作業(yè),這其中包括硬件投入,制作投入等�？傊�,高水平的多媒體教學(xué)絕不是一蹴而就,多媒體教學(xué)改革的效果,多媒體教學(xué)的質(zhì)量都要受人員、技術(shù)與資金的限制。

　　3中醫(yī)教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的對策

　　3.1正確認(rèn)識多媒體技術(shù)在中醫(yī)教學(xué)改革中的地位和作用

　　多媒體技術(shù)是中醫(yī)教學(xué)改革的一種手段,是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,易于西醫(yī)師接受。同時也應(yīng)當(dāng)看到,多媒體技術(shù)只是教學(xué)改革中的眾多手段之一,因此對多媒體技術(shù)手段在教學(xué)改革中的地位和作用應(yīng)當(dāng)適度定位,不能看成是中醫(yī)教學(xué)改革的惟一,更不能作為惟一的評判標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)改革的成績[4]。應(yīng)當(dāng)允許,甚至鼓勵教師在教學(xué)改革中探索多種模式,真正作到“百家爭鳴”。

　　3.2了解多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點和中醫(yī)教學(xué)環(huán)節(jié)的適用面

　　多媒體技術(shù)在中醫(yī)教學(xué)的若干環(huán)節(jié)中可以起到良好的作用,但也存在一定的局限性,因此在教學(xué)改革的過程中,了解多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點和中醫(yī)各教學(xué)環(huán)節(jié)與多媒體技術(shù)的結(jié)合點,在教學(xué)中有的放矢地使用,必然會更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點,促進教學(xué)質(zhì)量的改進[5]。有些概念如奔豚氣、梅核氣就很難使用多媒體手段表現(xiàn),最核心的講解諸如經(jīng)文的分析推理過程則更難通過多媒體技術(shù)手段表現(xiàn)。以上各類則更多依靠教師的講解和與學(xué)生的雙向交流解決,均收到良好的教學(xué)效果。

　　3.3中醫(yī)教學(xué)多媒體流程合理的設(shè)計組合

　　多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是綜合應(yīng)用,而非一兩種媒體播放手段的簡單使用,同時在具體實踐過程中,要確定科學(xué)的原則,制定具體的實踐計劃�？茖W(xué)原則主要包括:要以實踐性較強的內(nèi)容為主,突出重點和難點,利用多媒體技術(shù)的模擬功能有效地突破難點。要優(yōu)化綜合主題的多種信息,使之即科學(xué)又嚴(yán)謹(jǐn)。采用結(jié)構(gòu)化和模塊化的方式,將理論章節(jié)的內(nèi)容重新分解,形成適合多媒體教學(xué)的組合方式,再把相同相近的部分設(shè)計成模塊,使課件風(fēng)格程序化。具體的實踐計劃包括:編輯課件的文字稿本,使文字的理論性和文學(xué)性統(tǒng)一,同時規(guī)范專業(yè)術(shù)語,在素材庫的建立上應(yīng)立足于現(xiàn)有的出版物和圖形庫,以構(gòu)成高效的教學(xué)系統(tǒng)。強化素材的編輯合成,包括文字的制作和處理,靜態(tài)圖像的獲取和處理,動態(tài)圖像和聲音的采集和處理等。

　　3.4建立多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的綜合體系

　　制作出高水平的多媒體教學(xué)產(chǎn)品,切實提高教育質(zhì)量不僅僅是教師個體的事情還需建立教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的綜合體系。

　　4小結(jié)

　　現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展,低效率的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)信息社會中知識迅速增長以及迅速更新?lián)Q代的教育要求,改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育方式,以適應(yīng)新的知識信息時代需要,對中醫(yī)教學(xué)勢在必行的。教書育人,重點在于教與學(xué),“教”要有技巧,“學(xué)”要有熱情。教學(xué)效果是多種因素綜合結(jié)果,與教師知識掌握水平、授課的語言表達方法,以及對多媒體課件與板書的靈活應(yīng)用都有密切關(guān)系。所以,多媒體教學(xué)作為教學(xué)活動的一個過程,合理地融入傳統(tǒng)中醫(yī)教學(xué)形式中,價值體現(xiàn)在教學(xué)的效果,而且必須服從提高教學(xué)效果的要求[6]。期望部分對中醫(yī)學(xué)有興趣的學(xué)生,通過學(xué)習(xí)能在未來對中醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展有所貢獻。因此,西醫(yī)院校的中醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)該不斷改革,以期教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容更為科學(xué)合理,更好地為培養(yǎng)適合社會和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的人才服務(wù)。

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