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淺論多媒體課件在音樂課中的應(yīng)用論文
審美是不能依靠灌輸，藝術(shù)不能容忍說教。音樂學(xué)習(xí)的根本機(jī)制是讓學(xué)習(xí)者融入音樂、感悟音樂。只有讓學(xué)生對音樂有了自己的情感體驗，才能達(dá)到音樂教育“以美感人，以美育人”的理想境界。為此，實施情感教學(xué)，是實現(xiàn)音樂教育目標(biāo)的有效途徑。
一、貼近生活，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行音樂情感教學(xué)的前提。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件�！� 一般來說，一個人對與自己的生活關(guān)系密切但自己又不知道、不理解的東西會比較感興趣。這一心理特征對兒童來說更顯得尤為突出。分析學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，把握學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，并及時準(zhǔn)確地調(diào)動學(xué)生的這些經(jīng)驗和經(jīng)歷，是提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要合適的教學(xué)內(nèi)容，同時也需要合適的呈現(xiàn)方式。因此，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗來尋找與之相適合的呈現(xiàn)方式，使內(nèi)容與形式相得益彰，達(dá)到激趣的目的。
據(jù)此，我在低年級音樂課教學(xué)中，嘗試使學(xué)生在學(xué)習(xí)中回味生活，在學(xué)習(xí)中感受生活，體驗多彩的音樂生活，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生情感調(diào)動打下了良好基礎(chǔ)。如，在感受音的強(qiáng)弱過程中，讓孩子在自己的身邊尋找音的強(qiáng)弱，用自己的肢體、聲音、生活中的物品打擊等來感受、體會聲音的強(qiáng)弱，感受音的強(qiáng)弱，并進(jìn)行打鼓游戲，讓孩子們隨著鼓聲的強(qiáng)弱跳動，更深刻地感受不同強(qiáng)弱的聲音的效果。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感投入
音樂是一種具有極強(qiáng)抒情功能的藝術(shù)形式。它有自己豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，能使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為豐富、更為主動的感受，從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在課堂教學(xué)過程中，要盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的情感表現(xiàn)提供充分的活動時間和空間。對此，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用情景。導(dǎo)入新課， 設(shè)置驅(qū)動情境，吸引學(xué)生參與課堂活動；講解新知，設(shè)置懸念情境，調(diào)動學(xué)生移情其中，激發(fā)積極思維。
如，在教學(xué)舒伯特的《搖籃曲》時，大部分孩子在教唱一兩遍后就能學(xué)會，重點是引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱，體驗《搖籃曲》輕、柔、美的風(fēng)格特點。因此，我創(chuàng)設(shè)了“靜謐的夜晚，寶寶要睡覺了”的情境，讓孩子們溫柔地閉著眼睛，安靜地聆聽老師入情輕聲的示唱，讓孩子回憶小時候媽媽哄“我”入睡的情境，學(xué)生的情感始終被媽媽溫暖的懷抱和母愛所包圍著，會不由自主地用柔和的聲音來演唱歌曲。又如，在教《可愛的家》時，組織開展了“我的家”的音樂活動，并將活動與歌曲學(xué)唱和欣賞一起進(jìn)行�；顒訒r，我先向?qū)W生介紹自己的家人，再鼓勵學(xué)生大膽展示介紹自己的家、自己的父母家人。在輕柔的背景音樂中，孩子們聲情并茂地講述著自己的父母，述說著自己溫馨的家。師生的良好互動為歌曲的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
三、運(yùn)用音像，促進(jìn)情感體驗
音樂是聲音的藝術(shù)，發(fā)展音樂聽覺是發(fā)展一切音樂能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具有了音樂的耳朵，就能領(lǐng)悟到音樂語言諸要素所表達(dá)的情感。如，培養(yǎng)學(xué)生對速度、力度聽覺感知可有效地讓學(xué)生在動靜之間、張弛之間領(lǐng)會音樂情感，正確地領(lǐng)略音樂的節(jié)律和氣韻，并感受隱藏于聲音之中的思想和情感。運(yùn)用音響音像資料，讓學(xué)生眼觀耳聞，產(chǎn)生聯(lián)想、擴(kuò)展思維，通過學(xué)生的聽覺和視覺感知來進(jìn)行音樂情感的體驗，對音樂教育具有事半功倍的效果。
如，欣賞《聽音樂找動物》時，當(dāng)孩子們一聽到小鳥那清脆悅耳的叫聲和獅子低沉兇悍的吼聲時，都會不由自主地學(xué)起它們的樣子來了。接下來讓孩子們安靜地欣賞與分辨，讓孩子們判斷幾種音樂反映的是什么動物，孩子們都能較好地區(qū)別出來，“老師，這段音樂是魚，因為音樂里有流水的聲音，是魚在水里游。”“這是烏龜?shù)囊魳�，因為音樂很低沉，很重。”對于一段單簧管的音樂，同學(xué)們卻有了爭論，有的說是貓，有的說是鴨子……我想，不管是貓還是鴨子，我們的目的已經(jīng)達(dá)到， 孩子們已經(jīng)在聽辯音樂的過程中，體驗音樂帶來的快樂。
四、調(diào)動聯(lián)想，加強(qiáng)情感升華
形象思維與情感體驗是密切相關(guān)的。學(xué)生可以以文學(xué)語言為依托，以文學(xué)形象的指向來引發(fā)簡單的聯(lián)想與形象，以達(dá)到情景交融的境界。同時，更要通過各種教學(xué)形式和方法，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，鼓勵思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性與個性化，通過樂曲和歌詞，調(diào)動學(xué)生潛在的意識，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓想象插上音樂的翅膀飛翔，飛向孩子心底神往的境界。
如，教學(xué)《風(fēng)兒找媽媽》一課時，我用“母愛”這一主題貫穿整節(jié)課，由風(fēng)兒對媽媽的愛，找不到媽媽時著急的心情，延伸到孩子們對自己媽媽的感情，媽媽是如何關(guān)心自己的，是如何無私地奉獻(xiàn)自己一切的，風(fēng)兒曾經(jīng)與媽媽分別的心情是怎樣的……孩子們暢所欲言，這是最真的情感表達(dá)。回過來再演唱歌曲，不用我多說，歌曲的感情處理有過之而無不及，有的孩子唱得都哭了，就連聽課的老師也不禁潸然淚下。音樂的旋律、悠揚(yáng)的歌聲，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成孩子的心聲，升華為對母親的愛！
課程改革給教育帶來了徐徐春風(fēng)，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)音樂，自由地體驗音樂。愿更多多彩的音符進(jìn)入到每個孩子的心靈，在孩子的心間歡快地流淌。
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