《細(xì)胞膜與生物膜系統(tǒng)》教學(xué)反思

　　一、教材分析

　　生物膜與生物膜系統(tǒng)在學(xué)業(yè)水平測試中是一個高頻考點，供包含細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、細(xì)胞膜的成分和功能、細(xì)胞膜是選擇透過性膜、生物膜系統(tǒng)的組成和功能4個考點，與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器、物質(zhì)的跨膜運輸聯(lián)系非常緊密，在知識體系中承擔(dān)著承上啟下的橋梁作用，是生物學(xué)中十分重要的內(nèi)容。

　　二、教學(xué)分析

　　1、學(xué)情分析：

　　生物膜與生物膜系統(tǒng)的內(nèi)容為必修一一開始就完成的教學(xué)內(nèi)容，與生物必修班剛剛學(xué)習(xí)完成的必修三內(nèi)容聯(lián)系較少，并且生物必修班學(xué)生在高一時期對生物的學(xué)習(xí)投入并不大，因此經(jīng)過1年多的時間學(xué)生對這部分內(nèi)容的遺忘較多，知識記憶模糊、不成體系。因此需要引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識點能夠構(gòu)成知識體系。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)生能夠簡述細(xì)胞膜的成分和掌握細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、功能特點，生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。為物質(zhì)跨膜運輸、細(xì)胞器的做鋪墊。

　　3、教學(xué)設(shè)計及流程：

　�、僬垖W(xué)生討論并在學(xué)案上完成細(xì)胞膜型的繪制。并以學(xué)生繪制的細(xì)胞模型為本課核心圖展開復(fù)習(xí)。

　�、谕ㄟ^學(xué)生繪制的模型圖回顧細(xì)胞膜的組成，并通過組成成分思考細(xì)胞膜的元素組成。通過回顧歷史環(huán)節(jié)在回顧發(fā)現(xiàn)史。

　�、壅垖W(xué)生討論并逐步修正細(xì)胞膜型圖上的錯誤，完成細(xì)胞膜上磷脂分子、蛋白質(zhì)分子的排布方式完成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)。

　�、芡ㄟ^分析蛋白質(zhì)分布和人鼠細(xì)胞融合實驗復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點。

　�、萃ㄟ^細(xì)胞膜的組成和結(jié)構(gòu)來討論、回顧、復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的功能。

　　⑥通過回顧膜結(jié)構(gòu)的分布引出生物膜系統(tǒng)，并通過圖片和動畫引導(dǎo)學(xué)生完成生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上聯(lián)系。

　　三、教學(xué)過程及反思

　　1、教學(xué)過程

　�、俳處熞龑�(dǎo)學(xué)生自我分析，構(gòu)建本節(jié)復(fù)習(xí)課的主體內(nèi)容——細(xì)胞膜模型，并充分預(yù)設(shè)可能遇到問題。

　　②通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論不斷修正完成模型通過問題逐步完成成分、結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)。

　�、塾懻撋�物膜結(jié)構(gòu)的存在，引出生物膜系統(tǒng)，通過圖和動畫將抽象的知識形象化完成生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的復(fù)習(xí)

　�、芾�用概念圖完成知識總結(jié)。

　　2、存在的問題

　　整個課堂從教學(xué)過程來看只能說基本完成了本節(jié)課的設(shè)計目標(biāo)，但是過程中依然存在一些問題。1。比如一開始的課堂引入請學(xué)生繪制細(xì)胞模型圖不應(yīng)該一開始就完成完整得細(xì)胞膜型的構(gòu)建，這不利于后面復(fù)習(xí)內(nèi)容的展開。2。這問題完環(huán)節(jié)的設(shè)計上對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)性有欠缺，有些問題存在問出后學(xué)生有點無所適從的狀態(tài)，說明問題的指引性不強，跳躍性過大，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的基礎(chǔ)。3。各個環(huán)節(jié)的問題的設(shè)計存在知識點重復(fù)的現(xiàn)象，大大降低了課堂的效率使得后出現(xiàn)的問題成為一個不需思考的無效問題。4。雖然在設(shè)計時設(shè)計了大量的學(xué)生討論環(huán)節(jié)，但是由于引導(dǎo)設(shè)計的問題開展的并不順利，使得一些應(yīng)該有學(xué)生來講的東西最后依然由老師來完成。

　　3、幾點可能的優(yōu)點和收獲

　　整堂課從設(shè)計來看還是完整和有可取之處：

　　1、靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。沒有直接從細(xì)胞膜的成份就開始復(fù)習(xí)而是首先通過學(xué)生自主構(gòu)建膜結(jié)構(gòu)開始，使學(xué)生對知識首先要有整體地、系統(tǒng)地認(rèn)知要求而不是散開的知識點。這是在結(jié)合學(xué)生的實際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識。

　　2、合理創(chuàng)設(shè)問題。依據(jù)知識的層次關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知，設(shè)計出不同的問題，以討論的形式調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

　　3、合理綜合運用各種教法，堅持問題—探究式教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀圖、動畫等多種方法的綜合運用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　四、總結(jié)

　　本節(jié)課的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，問題和活動層層遞進，學(xué)生能夠理解和掌握，能夠跟上教學(xué)進度。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，簡單基礎(chǔ)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，通過引導(dǎo)學(xué)生能夠構(gòu)建出知識的主體，教師主要解決學(xué)生認(rèn)知中的障礙，是課堂的引導(dǎo)者。

　　課堂教學(xué)中問題和語言的設(shè)計還不夠精煉，沒能充分挖掘課堂時間的效益，部分內(nèi)容學(xué)生的討論和思考沒能充分展開，沒有完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、暴露出學(xué)習(xí)中問題。