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構(gòu)建高級財務(wù)管理中的主義理論論文
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它認為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是主動地在原有知識體系中通過不斷的積極實踐，建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗，而不是被動接受知識。建構(gòu)主義理論較好地解釋了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，概括起來主要有如下三點：
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師灌輸?shù)玫降�，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終促使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識時主體認知特點的作用。學(xué)習(xí)不是由教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人來替代的。
2.建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義認為，教學(xué)不能簡單地對學(xué)生進行知識灌輸，而應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識中“生長”出新知識。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理自解傾聽學(xué)生的看法，洞察他們想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，這需要教師與學(xué)生共同針對某些問題進行探討，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。建構(gòu)主義把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，要求在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造力，最終使學(xué)生成為實現(xiàn)自我教育的社會主體。
3.師生角色觀。建構(gòu)主義認為，人作為認識的主體，不是機械地反映現(xiàn)實，而是在認識過程中以其特有的經(jīng)驗和方式對現(xiàn)實進行選擇、修正，并賦予現(xiàn)實獨特的意義。該理論對認識的主體性地位給予了前所未有的關(guān)注，強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者。因此在建構(gòu)主義的教學(xué)過程中，學(xué)生的角色是定位于教學(xué)活動的積極參與者和知識的主動建構(gòu)者之上，而教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的促進者和合作者。教師角色的巨大轉(zhuǎn)變，并不意味著教師在教學(xué)過程中的作用被削弱，而是得到了加強，他們需要承擔(dān)更艱巨、更關(guān)鍵的職責(zé)，教師的角色定位也越來越切入教學(xué)的核心。教師被要求要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學(xué)技巧來幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。
二、對高級財務(wù)管理教學(xué)的啟示
高級財務(wù)管理是財務(wù)管理專業(yè)（本科）繼財務(wù)管理學(xué)之后開設(shè)的一門專業(yè)課程，其內(nèi)容包括兩個方面：一是對財務(wù)管理學(xué)相關(guān)理論的深化，如企業(yè)業(yè)績評價、企業(yè)價值評估等；二是重點圍繞財務(wù)的最新實踐，以專題形式探討性的介紹特殊環(huán)境或特殊事項的財務(wù)管理問題，如集團財務(wù)管理、企業(yè)并購財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、破產(chǎn)清算財務(wù)管理等。高級財務(wù)管理是在學(xué)生掌握財務(wù)管理基本原理和方法的基礎(chǔ)上，使之進一步構(gòu)建完整的財務(wù)知識體系，對財務(wù)管理知識有更準確、合理、科學(xué)的理解，從而提高財務(wù)理論水平，并能夠處理特殊復(fù)雜環(huán)境中的財務(wù)管理問題。高級財務(wù)管理的學(xué)科性質(zhì)決定了教師在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體意識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這與建構(gòu)主義的核心觀點是相吻合的。我們可以借鑒建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀及師生角色觀，重建高級財務(wù)管理教學(xué)過程中的師生角色，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，由教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動地構(gòu)建知識，以期改善教學(xué)效果。
1.采用情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生成為“當(dāng)局者”身臨其境地自主解決問題。在此過程中，經(jīng)過教師系統(tǒng)地歸納總結(jié)，使學(xué)生體會、領(lǐng)悟高級財務(wù)管理的相關(guān)知識。情境教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，同時也符合高級財務(wù)管理實踐性應(yīng)用課程的性質(zhì)。實施情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、并善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。教師在情景教學(xué)中應(yīng)是情景創(chuàng)設(shè)者，幫助并促進學(xué)生自己進行信息的加工和知識的主動建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境可以是真實案例的再現(xiàn)，可以是對實踐的模擬，也可以是基于教學(xué)內(nèi)容進行的假設(shè)，但教師都必須利用有限的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動、主動建構(gòu)知識的積極性。例如，在講解管理層收購時，可借助粵美的管理層收購案進行情景的創(chuàng)設(shè)。在向?qū)W生介紹美的公司在收購前的實際狀況后，可設(shè)問其決定進行管理層收購的動機是什么？是實現(xiàn)管理者效用最大化，還是公司大股東選擇的退出途徑？在引導(dǎo)學(xué)生分析出真實動因后可繼續(xù)提問：如果你作為美的公司的高層管理者，會采取何種方式收購？在學(xué)生給出自己的方案后可幫助他們分析方案的可行性，然后給出美的公司的收購方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種方式的優(yōu)劣。另外，通過對真實案例的分析、思考，啟發(fā)學(xué)生比較國內(nèi)管理層收購與國外的不同，找出我國目前需要改進和完善的地方。這樣，通過學(xué)生以主人的身份身臨其境地思考問題、完成任務(wù)，這種不知不覺地對相關(guān)知識的涉及和運用，更能加深對知識的理解和領(lǐng)悟，從而使學(xué)生有效地實現(xiàn)知識的建構(gòu)。在情景教學(xué)法中，教師需要將舞臺讓給學(xué)生。能否激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，建立起師生間共同討論、學(xué)習(xí)的氛圍是在高級財務(wù)管理教學(xué)中成功開展情境教學(xué)法的關(guān)鍵。
2.強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，重新定位師生角色。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不是被動接收信息，而是主動地建構(gòu)知識，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。將其借鑒到高級財務(wù)管理教學(xué)中就是要不斷增強學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高級財務(wù)管理主要涉及特殊環(huán)境或特殊事項的財務(wù)管理問題，學(xué)生缺乏對這些問題的實踐經(jīng)驗，而傳統(tǒng)教學(xué)大都采用單純的知識講解教學(xué)法，老師滿堂灌學(xué)生被動學(xué)，這種教條的教學(xué)方法使學(xué)生只會生硬地、孤立僵化地掌握知識點，學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學(xué)生去獨立思考，難以形成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與意識和創(chuàng)新意識。建構(gòu)主義理論認為要把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下豐富理論、獲取知識、發(fā)展智力和訓(xùn)練能力的重要過程。要以學(xué)生為中心，在整個高級財務(wù)管理教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過協(xié)作分享更多的信息和資源，利用會話提高學(xué)生的參與程度，充分利用建構(gòu)主義的四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。
三、結(jié)論
建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師要在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮意義建構(gòu)的幫助者和促進者的作用。在高級財務(wù)管理教學(xué)中，可以借鑒建構(gòu)主義理論的精髓，開展情景教學(xué)，并強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，重新定位師生角色，以改善教學(xué)效果。
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