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《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)案例分析
【內(nèi)容提要】
科普類的說明性文章是一種重要的實(shí)用文體，一般形式簡短，內(nèi)容科學(xué)，語言準(zhǔn)確，條理清晰。知識性、科學(xué)性是它的主要特點(diǎn)。它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能，類似的課文在小學(xué)語文課本中占有一定的比例。如何上出科普類文章的“語文味”，把此類課文上得有情有趣，有滋有味，我在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時作了點(diǎn)嘗試，現(xiàn)與同仁共商榷。
【教學(xué)片斷】
師板書：遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了“點(diǎn)睛”之筆。
師：請同學(xué)們自由讀這句話，讀后會有什么問題嗎？
生1：我想問，為什么說遼西發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛印痕的恐龍化石是“點(diǎn)睛”之筆呢？
師：問得好。就有同學(xué)舉手發(fā)言，可能是想回答這個問題吧。不過同學(xué)們不要急，我們先小組討論：“點(diǎn)睛”之筆是指什么？為什么說這是“點(diǎn)睛”之筆呢？現(xiàn)在開始。
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師：好，請將小組討論結(jié)果展示出來吧！
生2：“點(diǎn)睛”出自成語故事“畫龍點(diǎn)睛”，上學(xué)期我們學(xué)的，畫龍點(diǎn)睛是比喻在創(chuàng)作到了最重要的地方時，加上關(guān)鍵的一筆就會更加生動、傳神。
生3：根據(jù)上下文，我理解“點(diǎn)睛”之筆就是指最重要、最關(guān)鍵的內(nèi)容。
師：好，請接著發(fā)言。
生4：從19世紀(jì)到20世紀(jì)末，科學(xué)家們歷時一百多年的研究，取得了豐碩的成果。作者是將這一成果比喻為“畫卷”，而保存有羽毛印痕的恐龍化石——這一強(qiáng)有力的證據(jù)，就是“點(diǎn)睛之筆”。
生5：科學(xué)家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說�！案鶕�(jù)這一假說，一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍應(yīng)該長有羽毛，但相關(guān)的化石一直沒有被找到”。所以我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，全世界研究者們認(rèn)為這給研究工作提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，加速了研究的進(jìn)程，所以認(rèn)為是“點(diǎn)睛”之筆。
師：文中之所以說遼西化石是“點(diǎn)睛之筆”，是因?yàn)榭茖W(xué)家提出了鳥類是由恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化而來的假說，而在這之前又沒有強(qiáng)有力的證明。在這里，我們要注意到剛才同學(xué)提到的“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍應(yīng)該長有羽毛” ，“一些”表示什么？
生6：“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍”表示不是所有的恐龍。
師：非常好，那么“應(yīng)該”又表示什么？
生7：“應(yīng)該”表示一種推測，意思是在沒有找到證據(jù)證明之前，不能完全確定。
師：是的，科普類的文章最大一個特點(diǎn)就是語句表達(dá)得準(zhǔn)確，象這樣的語句同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)嗎？
生8：我，在第一自然段，“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”在這里“漫長的演化”表達(dá)很準(zhǔn)確，我預(yù)習(xí)時查了資料，中生代距今約2.5億年～距今約6500萬年，“漫長的演化”是指恐龍經(jīng)過了很長很長時間，才演變成鳥的，而不是突然變成的。
生9：我要糾正剛才同學(xué)的發(fā)言，他不能說“恐龍經(jīng)過了很長很長時間，才演變成鳥的”，應(yīng)該說是“恐龍的一支”，課文只是說了恐龍的某一個分支演變成鳥的，而不是全部的恐龍。
師：同學(xué)們真會讀書，那么，就讓我們在朗讀中慢慢體會。
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師：哪位同學(xué)來說說，科學(xué)家為什么會提出這樣的假說呢？
生10：早在19世紀(jì)，英國學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍與鳥類骨骼上呈現(xiàn)的許多相似之處。
生11：還有，是科學(xué)家們在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，提出了這一假說的。
生12：我同意剛才這位同學(xué)的發(fā)言，但我要補(bǔ)充一點(diǎn)，就是我們也可抓住“點(diǎn)睛之筆”，學(xué)老師用“之所以”來說：之所以說遼西的恐龍化石是‘點(diǎn)睛’之筆”，是因?yàn)榭茖W(xué)家們提出了鳥類很可能就是一種小型恐龍的后裔的假說；之所以提出這一假說，是因?yàn)榭茖W(xué)家們在研究恐龍與鳥類的化石后，發(fā)現(xiàn)它們的骨骼上有許多相似之處。
師：好啊，表揚(yáng)！我們抓住“點(diǎn)睛之筆”，圍繞“假說”，一步一步地往前理清課文的線索，知道了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。那么同學(xué)們看到課文的第三自然段，又有什么問題呢？
生13：老師，我不明白“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？”這是什么問句？有什么作用？
師：哪位同學(xué)來說說？
生14：這是設(shè)問句，先問后答，是為了引起讀者的注意。
生15：哦，我明白了，老師抓住“點(diǎn)睛之筆”，是為了理清我們的閱讀思路，跟著課文的這個設(shè)問句，很自然地想到恐龍變成鳥類的演化過程，去再現(xiàn)這個過程。
師：那我們就跟著作者的設(shè)問，穿越時空隧道，去遠(yuǎn)古的中生代，看看恐龍變成鳥類、飛向藍(lán)天的演化過程吧。
……
【評析】
《飛向藍(lán)天的恐龍》主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。而遼西首次發(fā)現(xiàn)的保存有羽毛印痕的恐龍化石，為科學(xué)家們推想的恐龍變化為鳥類、飛向藍(lán)天的演化過程提供了證據(jù)。
研讀課文，我認(rèn)識到：通過學(xué)習(xí)這篇課文，既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇，感受科學(xué)技術(shù)的威力，又可以使學(xué)生學(xué)到描寫事物的基本方法；同時開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
在教學(xué)中，我從二方面入手，一是讓學(xué)生充分認(rèn)識科普類文章的特點(diǎn)，理清課文的線索。教學(xué)時，在學(xué)習(xí)完生字詞后，我直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”導(dǎo)入，來了個“反彈琵琶”，從中間向前一步一步反推，理清閱讀思路，讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)的。之后，又引出全文重點(diǎn)內(nèi)容——第3、4自然段，讓學(xué)生在自讀自悟中懂得：正是這個重大的發(fā)現(xiàn)，使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍(lán)天的演化過程再現(xiàn)出來；二是上出科普類文章的“語文味”。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的演化過程”這個閱讀話題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，體會作者用詞造句的精妙之處，領(lǐng)悟科普類文章準(zhǔn)確的語言；讓他們各抒己見，領(lǐng)悟科普類文章的特點(diǎn)，體會課文表達(dá)上的特點(diǎn)；讓學(xué)生模仿科學(xué)家，也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”，充分發(fā)揮自己的想象，學(xué)生興趣比較高，效果也不錯，都說學(xué)得有滋有味。語文教學(xué)的“語文味”已然盡在其中。
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