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教師在學(xué)習反思中不斷提高專業(yè)能力
在以往的早教工作中，我雖然也經(jīng)常翻閱一些有關(guān)2～3歲嬰幼兒發(fā)展特點的書籍，但不系統(tǒng)，不扎實，有時候感覺理論和實踐不能有機結(jié)合，大部分時間憑經(jīng)驗工作，總是感覺“知其然而不知其所以然”。如平日組織活動，發(fā)現(xiàn)有的主題在組織過程中不能長時間吸引寶寶，寶寶聽一會兒就跑了；但有的主題活動就特別順暢，如“喂喂小動物”主題，我們設(shè)計了三個活動：閱讀活動“真好吃”、動手操作活動“喂豆豆”、撕紙“好吃的面條”，在組織過程中，每個班的寶寶都專注地傾聽故事，積極動手用勺子喂小動物吃豆豆，認真地撕紙，整個過程流暢、順利，很有成功體驗。我也一直在思考寶寶為什么喜歡這些活動，但總是找不到理論依據(jù)。
上學(xué)期，我們按照園務(wù)工作計劃開展了“共讀一本書”活動，我有計劃有目的地閱讀了《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》一書，對幼兒行為的觀察和解讀能力有了提高。特別在學(xué)習了《學(xué)前兒童思維的發(fā)展》章節(jié)后，我深刻地理解了先學(xué)前兒童的思維總是伴隨著動作進行的，具有直覺行動性。回過頭來反思早教的小主題活動正好符合了寶寶的這種年齡特點。以前我設(shè)計小主題活動時，只注意到五大領(lǐng)域的平衡，沒太在意設(shè)計的內(nèi)容是否符合寶寶們的學(xué)習特點，如“兩只小鳥”主題，有兒歌、智力游戲、音樂等活動，在教寶寶唱《兩只小鳥》時，我只給自己準備了兩只小鳥當教具，范唱后，引導(dǎo)寶寶用手指來當小鳥，玩手指游戲，孩子雖然喜歡，但根本分不清丁丁和東東，許多寶寶只會當看客——在一邊呆呆地看著老師表演，不動彈，更不用說用兩只小手交替舉高、交替背后了。對這一難點，我們原來也只是通過復(fù)習的方式來解決，根本沒有深層次地考慮他們是怎么學(xué)的。
現(xiàn)在，我在活動中給每個寶寶提供了兩只小鳥的操作學(xué)具，紅色的是丁丁，藍色的是東東，引導(dǎo)寶寶兩手交替做“壓蹺蹺板”的動作。由于有了材料的支持，寶寶很輕松地完成了兩只小手交替舉高的動作，活動難點得到順利解決。后來設(shè)計的“大大和小小”“樹葉飄飄”等主題，都是運用這種理論，均收到很好的效果。
在學(xué)習反思中提高設(shè)計活動的能力
我們早教中心一共有1O個班，每個班都有不同的特點，同一個活動在每個班實施的效果是不同的。因此，我每次活動實施后，都會認真反思，依據(jù)幼兒在活動中的反應(yīng)及時調(diào)整活動計劃，使計劃符合不同班級孩子的需要。有的活動我甚至改了6遍，才真正感覺到情境性、趣味性較強，寶寶們活動的積極性也越來越高。
如“圓圓的東西”小主題活動，我們以故事作為第一個教育活動，它講的是一只小豬要去給媽媽買一個生日蛋糕，但它卻忘記了蛋糕的名稱，在路上分別碰到了小羊、小馬和小熊，它們幫小豬想：“你是想買一個圓圓的皮球／西瓜／餅干嗎?”通過這個簡單的故事情節(jié)，幫助幼兒建立有關(guān)圓形的概念、提高語言表達能力和樂于助人的品質(zhì)。
第一次組織活動后，我看到孩子們很喜歡觀看，但不愿意用語言表達；第二次組織后，孩子能回應(yīng)了，卻用單字來回應(yīng)；第三次組織后，感到內(nèi)容太多，不便于孩子們表達……之后，我反思：是不是課件內(nèi)容形象不美觀、趣味性不強?句式是不是太復(fù)雜?寶寶喜歡顏色鮮艷、動態(tài)的事物，而這個時期的寶寶語言發(fā)展特點仍是以簡單句為主，如果句式太復(fù)雜，就不易理解和學(xué)說。因此我先將課件進行了改動，并加上了動畫效果，將原來老師的提問“你想買圓圓的什么東西”改為“什么是圓圓的”以方便幼兒學(xué)習短句：皮球／西瓜／餅干是圓圓的……并將故事改編為豬媽媽過生日，想要一個圓圓的禮物，小動物都來送禮物的情節(jié)。這種設(shè)計上的改變，由于有情景的支持，效果好多了，過生日的內(nèi)容也調(diào)動了寶寶已有經(jīng)驗，他們特別愿意表達。經(jīng)過不斷地反思、修改，教學(xué)效果也一次比一次好。
每一個主題活動，我都堅持根據(jù)每個班寶寶的不同情況在活動后及時從不同側(cè)面進行反思，調(diào)整設(shè)計，讓課程更加適應(yīng)不同的孩子。通過不斷的實踐，自己設(shè)計活動的能力不斷提高。
在反思學(xué)習中提高組織活動的能力
(一)讓寶寶在游戲中理解規(guī)則
以前組織戶外游戲，我總是讓寶寶先看我的示范，聽我講解游戲規(guī)則與要求，但是早教寶寶年齡小，語言理解能力差，注意力易分散，一味地講給寶寶聽，常常造成“寶寶跑，老師抓”的局面。通過學(xué)習與反思，加深理解了寶寶的思維總是在動作中進行、理解問題的能力也是在動作中逐漸培養(yǎng)起來的特點，我便改掉游戲前講解規(guī)則的做法，為寶寶設(shè)計具體的游戲情境，讓寶寶在參與中逐步清楚并理解規(guī)則。如玩“撿水果”的游戲時，我發(fā)給每位寶寶一個小盤子，然后以游戲的口吻告訴孩子：“蘋果樹上掉下來許多蘋果，我們走過小橋，一起去撿回來吧!”教師引導(dǎo)寶寶過橋，彎腰揀球放進小盤里，教師看到有的寶寶將將果盤捂在身上，便通過游戲語言指導(dǎo)寶寶：“果子用小盤子盛著，不要碰到衣服上，要不然就弄臟衣服了……”寶寶就容易知道用小手“端”盤子了。撿完果子要過小橋了，有的寶寶反方向跑動，這樣易造成碰撞，老師及時引導(dǎo)：“去的時候過橋，回來的時候走大路就可以了，不要‘撞車’啦�！睂殞氉匀欢坏馗S教師過橋。通過反復(fù)游戲，孩子們也逐步理解了游戲規(guī)則和玩法。
(二)在重復(fù)游戲中不斷發(fā)展游戲情節(jié)
兒童喜歡重復(fù)做一件事。蒙臺梭利說：“如果反復(fù)進行練習，就會完善兒童的心理感覺過程�！边@些理論怎樣在活動中體現(xiàn)呢?在每一次的游戲中，我都嘗試設(shè)計情境，后繼活動既重復(fù)舊的東西又有新的內(nèi)容，以符合寶寶的學(xué)習特點，使之將自己置身于游戲情境中，完全投入。如在跟隨音樂做動作的部分，由于音樂是沒有歌詞的，因此我便會根據(jù)節(jié)奏設(shè)計各種游戲情境，編排了適合孩子們學(xué)習模仿的動作，如開車(奔跑)、加油(上臂動作)、打氣(下蹲)等引導(dǎo)寶寶跟隨教師來模仿學(xué)習，激發(fā)寶寶參與活動的興趣。前兩個周，我只設(shè)計了開車的游戲，引導(dǎo)寶寶模仿跑和剎車，在跑跑停停的游戲中，學(xué)習控制自己的身體，聽從指令；第三周開始，我加入了加油、打氣的動作，引導(dǎo)寶寶模仿，孩子們緊緊地盯著我，然后跟隨我一起做，我的動作越夸張，寶寶的動作做得越到位；又過了幾周，我又添加上“開車去動物園”的情境，引導(dǎo)寶寶重復(fù)開車、加油、打氣動作，并增加模仿小動物的動作；當寶寶對開車游戲熟練之后，我再投放上圈，引導(dǎo)寶寶用圈當方向盤，通過“停車場”的游戲，引導(dǎo)寶寶將圈放到指定位置；再后來，我又將開車的情境改為開小飛機……雖然是同一段音樂，同一個動作，但因為有了不同的情景、不同的游戲內(nèi)容，老師在組織這些游戲中，不斷重復(fù)，既豐富游戲了內(nèi)容，又發(fā)展了游戲的情節(jié)，孩子們活動的興趣也特別地高漲，使反復(fù)練習真正成為兒童的“智力體操”。
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