淺談?dòng)⒄Z小組學(xué)習(xí)中的課后反思

　　反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考的對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

　　關(guān)于反思，考爾德西德說“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力�！泵绹�心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

　　教學(xué)反思的形式有多種，常見的是老師在一堂公開課之后的評(píng)課。但是我們?cè)趨⑴c本地區(qū)這類教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，這類教研活動(dòng)往往在準(zhǔn)備工作上傾注大量的精力，準(zhǔn)備過程中進(jìn)行多次的商量評(píng)論，但最終常常是完成任務(wù)了事。在課后對(duì)該課的反思活動(dòng)中，通常地只是聽課老師對(duì)該堂課的評(píng)價(jià)，很少有上課教師本人對(duì)該堂課的自我反思。這不能不說是一種缺陷。因此我們?cè)诒镜貐^(qū)開展這類教研活動(dòng)時(shí)，先請(qǐng)上課老師就自己的這堂課的自我反思。然而，我們請(qǐng)老師們課后反思時(shí)，常有教師很為難地說他們沒有什么理論水平，講出來的東西不上檔次，覺得講不出什么。

　　我們教師如何做好自我反思，我認(rèn)為讓教師講述自己的“教育故事”是一種較好的方式�！敖逃�故事”這一方式，即教師講述自己的教育故事。我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上老師很可能講述自己經(jīng)歷的教育故事，這些教育真是且又令人感動(dòng)。因此我們覺得教師的課后反思，可以采用“講述自己教學(xué)現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐的細(xì)節(jié)變化”對(duì)有意義的細(xì)節(jié)及其情節(jié)進(jìn)行描述和勾畫一教學(xué)中的細(xì)節(jié)：成功的，失誤的，有創(chuàng)意的等等。

　　例1：這幾天在某班上課，總感覺課堂上的氣氛沒以前那么活躍，學(xué)生的發(fā)言沒有以前那么大膽，我反思了自己這幾天的教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，覺得并沒有什么問題。問題出在哪里？昨天我去上課，課前幾分鐘我跟一女學(xué)生聊天，這位同學(xué)突然問我：“老師，前幾天您一定很忙吧？”我很納悶，說：“還可以啊，怎么啦？” 她說：“您平時(shí)進(jìn)來上課總是面帶著微笑的，顯得和藹可親，膽前幾天您進(jìn)來時(shí)看起來一副很嚴(yán)肅的樣子，我們想您這幾天肯定很忙，心情不太好，所以上課時(shí)我們都是小心翼翼的，怕說錯(cuò)了惹您生氣�！蔽覜]想到這幾天的課堂情況竟然與我有關(guān)！

　　這樣敘述出來的故事看似不成教育論文，但它可以以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)真實(shí)的課堂情景，以一種人文的方式，生動(dòng)，形象地吸引他人，進(jìn)行心靈的溝通，有助于多角度，高水平的理解。我們?nèi)�組教師進(jìn)行了實(shí)踐相結(jié)合的研討，其他老師也反思了自己是否有類似的情況，說：“現(xiàn)在想來，問題也許還真出在咱們教師身上�！痹谟⒄Z課上，焦慮是影響口頭表達(dá)的心理因素，怕說錯(cuò)是形成學(xué)生焦慮水平過高的原因。老師的情緒影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，以后我們真得注意此類問題。

　　教師在自我敘述中反思自己的教育行為，通過反思，重審自己的教育實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己對(duì)教育實(shí)踐，重建自己的教育生活。同時(shí)，這種敘述可以啟示他人，引起共鳴，這樣也達(dá)到了教師參與教育科研的真正目的。

　　例2：我們擔(dān)任初二年級(jí)的英語教學(xué)工作，我想了很多辦法幫助學(xué)習(xí)英語有苦難的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。但是下面這則教學(xué)日記記錄了我的教學(xué)困惑。

　　近階段我發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)學(xué)生和我見面時(shí)不跟我打招呼了，這是什么原因呢？通過和幾個(gè)學(xué)生的誠懇交談，我才了解了原因。英語課堂開展小組活動(dòng)（work in pairs or work in groups）學(xué)生的積極性確實(shí)很高，這對(duì)學(xué)生了解英語并在真實(shí)情景中能正確運(yùn)用卻有好處。但我發(fā)現(xiàn)，不是每個(gè)學(xué)生都在積極參與這類小組活動(dòng)，為了使那些學(xué)習(xí)英語有困難的學(xué)生能在小組活動(dòng)中也動(dòng)起來，我便將這幾個(gè)學(xué)生組成一組。在英語課堂上進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我親自參與這個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我的本意是想幫他們學(xué)好英語。但沒想到后來由于這幾位學(xué)生期中考試英語沒有及格，班里有些學(xué)生便將他們戲稱為“紅燈區(qū)”。我真沒想到我的一片好心還有這樣的負(fù)面影響。

　　例一和例二只能說是一種教學(xué)實(shí)錄，因?yàn)檫@種課堂教學(xué)實(shí)錄沒有能夠反映出教室本人的“反思”以及反思后所做引起的“教學(xué)改進(jìn)”和“教學(xué)重建”。所以我們建議教師本人要對(duì)這種實(shí)錄做些“補(bǔ)敘”，就是說把自己對(duì)教育的理解以及對(duì)該節(jié)課某個(gè)“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時(shí)我想……”“現(xiàn)在想起來……”等方式來表達(dá)自己對(duì)教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)重建的考慮。那么這份課堂實(shí)錄成了夾敘夾議，教師將自己對(duì)整個(gè)教育或相關(guān)教育理念滲入到相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)錄中。這樣，教師敘述了自己的教育故事，而實(shí)質(zhì)上是“反思”了自己的教育實(shí)踐。

　　我們?cè)趯?shí)際工作中，就英語教師而言，他們的課務(wù)很重。很多英語教師平時(shí)的教學(xué)行為側(cè)重在埋頭上課，批改作業(yè)等事物中。很少靜下心來回頭審視自己的教學(xué)行為，沒有教學(xué)反思行動(dòng)，相當(dāng)一部分教師覺得教學(xué)研究是件很深?yuàn)W的工作。在教師的教學(xué)行為上，我國目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)提醒教師對(duì)待自己我成長的核心因素，我們認(rèn)為，只要教師采取行動(dòng)，這樣的教育敘事型反思行動(dòng)更有效地提高教師的教學(xué)研究能力與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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