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生物技術(shù)科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)研究論文
摘要：針對(duì)農(nóng)業(yè)高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低的問(wèn)題，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，提出基于大學(xué)生科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，即結(jié)合本科生導(dǎo)師制，以學(xué)生為主體，基于教師科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，建立大學(xué)生“項(xiàng)目申請(qǐng)→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目中期檢查→項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)及答辯”的大學(xué)生科研訓(xùn)練綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐證明，該模式對(duì)提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有良好效果。
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生科研訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：在教育教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，與社會(huì)實(shí)際工作部門(mén)合作培養(yǎng)并促進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者的結(jié)合與發(fā)展，將實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐基地相結(jié)合培養(yǎng)社會(huì)人才［1］。實(shí)踐教學(xué)是高等教育的核心［2］，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效途徑［3］，優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施高效實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院組建于2004年，長(zhǎng)期以來(lái)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)因?qū)嵺`教學(xué)不扎實(shí)導(dǎo)致學(xué)生考研復(fù)試成績(jī)差、就業(yè)率低，無(wú)法達(dá)到適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃［4］是為適應(yīng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，造就出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而制定的一項(xiàng)教學(xué)改革措施［5］，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程。本專(zhuān)業(yè)課程組結(jié)合生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及農(nóng)業(yè)院校課程特點(diǎn)，提出基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，結(jié)合本科生導(dǎo)師制基于教師科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行教學(xué)，建立大學(xué)生“項(xiàng)目申請(qǐng)→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目中期檢查→項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)及答辯”的大學(xué)生科研訓(xùn)練綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐證明，該模式對(duì)提高農(nóng)業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有良好效果，可供相關(guān)院校借鑒。
1、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
1．1課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后
生命科學(xué)發(fā)展日新月異，生物技術(shù)方法更新迅速，課程實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)過(guò)編寫(xiě)出版等過(guò)程，作為教材使用時(shí)通常內(nèi)容滯后，不能緊跟生物技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展。因此，課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是以學(xué)生了解某種實(shí)驗(yàn)技術(shù)或?qū)δ硞�(gè)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為出發(fā)點(diǎn)，通常是一些基本方法及常用技術(shù)，如DNA的提取、ＲNA的提取等，各個(gè)實(shí)驗(yàn)孤立，這些實(shí)驗(yàn)雖然可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中必須掌握的技能，但是學(xué)生在操作時(shí)通常是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，缺乏對(duì)知識(shí)系統(tǒng)理解和整體認(rèn)識(shí)及創(chuàng)新性，不能提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
1．2學(xué)生不能獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
生物技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)通常是以班級(jí)為單位進(jìn)行開(kāi)設(shè)，每個(gè)大組為30人，每小組2人，每次實(shí)驗(yàn)為2－4個(gè)學(xué)時(shí)。分子生物學(xué)、基因工程等實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)操作環(huán)境要求較高，且要求操作者具有分子實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)才可獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如植物組織ＲNA提取實(shí)驗(yàn)，如果提取環(huán)境人數(shù)較多，則環(huán)境中存在大量ＲNA酶會(huì)將ＲNA降解，即使有經(jīng)驗(yàn)的操作者使用高效的試劑盒也無(wú)法提�。襈A，我們?cè)鴩L試將該實(shí)驗(yàn)的大組人數(shù)降至10人，每小組為1人，但因?qū)W生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)無(wú)經(jīng)驗(yàn)仍無(wú)法得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在辛苦4小時(shí)后卻得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大大降低了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，且無(wú)法掌握該基本技能。使得實(shí)驗(yàn)只是趨于形式，而無(wú)法提升學(xué)生實(shí)踐技能。分子實(shí)驗(yàn)通常都是微觀(guān)實(shí)驗(yàn)，要達(dá)到提升實(shí)踐技能的目的必須重復(fù)多次，才能在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得成功，本科生人數(shù)眾多與有限實(shí)驗(yàn)資源之間的矛盾無(wú)法做到使每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能都得到提升。
1．3部分理論內(nèi)容無(wú)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)
生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課理論知識(shí)抽象，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，其原因是部分理論知識(shí)并無(wú)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解應(yīng)用理論知識(shí)，只能通過(guò)強(qiáng)行記憶應(yīng)付考試，例如基因工程課程中理論課講述了分子雜交Southern雜交的方法及應(yīng)用，但是課程實(shí)驗(yàn)中受經(jīng)費(fèi)及實(shí)驗(yàn)條件限制無(wú)法開(kāi)設(shè)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法真正理解其過(guò)程和技能，即便獲得高分?jǐn)?shù)，但并未掌握其方法。導(dǎo)致考研時(shí)初試成績(jī)雖高，但因復(fù)試成績(jī)低不被錄取，嚴(yán)重打擊了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1．4實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、無(wú)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
本科生人數(shù)多，所需實(shí)驗(yàn)試劑、耗材及器具用量大，且無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作浪費(fèi)大，加之生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需試劑耗材費(fèi)用昂貴，實(shí)驗(yàn)設(shè)備精密且價(jià)格貴，使得生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)踐教學(xué)花費(fèi)很大，因此本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)花費(fèi)較農(nóng)業(yè)院校其他專(zhuān)業(yè)高很多，實(shí)踐教學(xué)下?lián)芙?jīng)費(fèi)的不足嚴(yán)重制約了該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。另外，雖然近年來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所面積增大，但用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器明顯不足，實(shí)踐課中學(xué)生需要排隊(duì)等待儀器使用，不能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。近年來(lái)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以期通過(guò)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目提高學(xué)生實(shí)際操作技能，這在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)槊總�(gè)項(xiàng)目3－5個(gè)學(xué)生，每年的研究經(jīng)費(fèi)共計(jì)800元，科研訓(xùn)練小組利用800元只能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到提高每位學(xué)生實(shí)際操作能力的目的，學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練只是以獲得1個(gè)學(xué)分為最終目的，背離了學(xué)校設(shè)置科研訓(xùn)練的真正意義。
1．5實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法有效支持實(shí)踐教學(xué)
近年來(lái)，雖然建立了多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，但現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐基地均為與小型企業(yè)聯(lián)合而建，生物技術(shù)企業(yè)考慮到自身企業(yè)效益無(wú)法提供大量學(xué)生親自操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，本科生在實(shí)踐教學(xué)基地通常是走馬觀(guān)花，只能進(jìn)行認(rèn)知而非實(shí)際操作，并未提升操作技能。綜合上述原因，現(xiàn)有生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低，不能達(dá)到應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生考研和就業(yè)受阻，畢業(yè)時(shí)部分學(xué)生怨聲載道，并將這種不良情緒傳染給低年級(jí)學(xué)生，形成不良學(xué)風(fēng)，嚴(yán)重影響了本專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展，因此生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革已刻不容緩、勢(shì)在必行。
2、基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生科研訓(xùn)練教學(xué)模式實(shí)踐
就此現(xiàn)狀，短期內(nèi)獲得大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)滿(mǎn)足學(xué)生需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)�；谝陨显颍緦�(zhuān)業(yè)課程組依托教師科研項(xiàng)目，結(jié)合本科生導(dǎo)師制，提出基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生科研訓(xùn)練教學(xué)模式。教師科研項(xiàng)目所用實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)通常和生物技術(shù)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，具有較為先進(jìn)的技術(shù)手段，且經(jīng)費(fèi)相對(duì)充裕，實(shí)驗(yàn)儀器充足，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完善，將教師科研與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合則可以填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足，有效提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。2012年開(kāi)始課程組老師開(kāi)始嘗試此種實(shí)踐教學(xué)方法，2015年正式啟動(dòng)該種實(shí)踐教學(xué)模式即以學(xué)生為主體，結(jié)合本科生導(dǎo)師制，依托導(dǎo)師科研項(xiàng)目，指導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立完成大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目過(guò)程：“項(xiàng)目申報(bào)→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目中期檢查→項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)及答辯”。其過(guò)程主要有以下幾個(gè)方面：
（1）每位課程組教師指導(dǎo)二年級(jí)3－5名本科生，即本科生導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師依托自己的科研項(xiàng)目，讓本科生參加導(dǎo)師科研課題組的會(huì)議及學(xué)術(shù)報(bào)告，協(xié)助導(dǎo)師所帶研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，半年之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究有深度認(rèn)知。
（2）學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，及前期認(rèn)知，查詢(xún)整理文獻(xiàn)，結(jié)合自身知識(shí)系統(tǒng)尋找感興趣的科學(xué)問(wèn)題，與導(dǎo)師及研究生討論確定研究?jī)?nèi)容，該3－5名本科生為一個(gè)小科研團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書(shū)”。
�。�3）進(jìn)入三年級(jí)，該團(tuán)隊(duì)在教師科研平臺(tái)實(shí)施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，團(tuán)隊(duì)成員各有分工、互相合作，期間和導(dǎo)師及研究生積極討論項(xiàng)目實(shí)施中遇到的問(wèn)題，同時(shí)參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生為得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，例如植物ＲNA提取，雖然課程實(shí)驗(yàn)中已開(kāi)設(shè)，但是學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)重復(fù)多次提升技能獲得結(jié)果，并未掌握具體技能，而在科研訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生必須獲得高質(zhì)量的植物ＲNA才能繼續(xù)后續(xù)的cDNA合成及PCＲ擴(kuò)增，因此學(xué)生通常在第一次提取失敗后和研究生溝通交流吸取經(jīng)驗(yàn)再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，失敗多次后最終獲得成功，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生真正掌握了該實(shí)驗(yàn)技能。
（4）在導(dǎo)師指導(dǎo)下總結(jié)階段性研究結(jié)果，撰寫(xiě)項(xiàng)目“中期報(bào)告”，制作中期答辯幻燈片，進(jìn)行中期答辯，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下本科生雖然開(kāi)設(shè)科技論文撰寫(xiě)課程，但是該課程只是進(jìn)行理論講述，學(xué)生雖然掌握了科技文章的組成部分及寫(xiě)作方法，但幾乎沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而在此科研訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己的研究目的和結(jié)果撰寫(xiě)科技報(bào)告，是一次有效的訓(xùn)練。
（5）根據(jù)中期答辯專(zhuān)家建議進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
�。�6）在導(dǎo)師指導(dǎo)下利用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，制作答辯幻燈片，進(jìn)行結(jié)題答辯，傳統(tǒng)教學(xué)模式中已開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法課程，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)及計(jì)算方法已有掌握，但是并未做到真正應(yīng)用，而科研訓(xùn)練的數(shù)據(jù)分析過(guò)程需要分析大量數(shù)據(jù)，應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)分析軟件，是對(duì)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法的有效應(yīng)用，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法的掌握。
整個(gè)科研訓(xùn)練過(guò)程是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)生自主完成，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行工作，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生掌握了科學(xué)研究的流程，同時(shí)學(xué)習(xí)了科研申報(bào)書(shū)、中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法，另外通過(guò)中期和結(jié)題2次匯報(bào)答辯使學(xué)生掌握了制作科研幻燈片的方法、鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力及個(gè)人展示能力，掌握了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法在具體科研實(shí)踐中的應(yīng)用，最重要的是學(xué)生依靠導(dǎo)師科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助及借助科研平臺(tái)進(jìn)行了一年多的具體實(shí)踐，充分有效地提升了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在此過(guò)程中，部分學(xué)生還將實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為今后攻讀研究生和就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。
3、改革后的實(shí)踐教學(xué)效
果經(jīng)過(guò)5年的實(shí)踐，基于科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的生物技術(shù)類(lèi)大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式取得了顯著成果，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3．1學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升
與單純進(jìn)行大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生相比，依托教師科研項(xiàng)目的大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容充實(shí)，學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)，使用各種精密儀器技能嫻熟，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能完全掌握，能熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，邏輯思維能力得到提升，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠，且具有一定的理論價(jià)值及實(shí)際意義。部分項(xiàng)目結(jié)題后，學(xué)生發(fā)表了科技論文，獲得“挑戰(zhàn)杯”大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)了學(xué)生從事科研工作的興趣。在做畢業(yè)實(shí)習(xí)論文時(shí)，這部分學(xué)生通常能快速高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，其畢業(yè)論文常常被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀論文。
3．2學(xué)生考研率提高
和未參加大學(xué)生科研訓(xùn)練的學(xué)生相比，參與教師科研的學(xué)生在研究生復(fù)試時(shí)表現(xiàn)較佳，復(fù)試成績(jī)高。2012年以前，學(xué)生在報(bào)考外校研究生尤其是211及985高校時(shí)，雖然取得了較好的初試成績(jī)，但是在復(fù)試筆試時(shí)遇到的一些具體實(shí)踐操作題目，學(xué)生無(wú)從答起，在面試時(shí)部分學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力弱、自信心不足，對(duì)生物技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐操作不清楚，導(dǎo)致復(fù)試成績(jī)低而最終不能被錄取，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且給低年級(jí)學(xué)生帶來(lái)消極影響。通過(guò)教師科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在復(fù)試時(shí)自信心明顯增加，針對(duì)復(fù)試時(shí)的各種實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作問(wèn)題能清楚回答，面試時(shí)能展現(xiàn)出較為敏捷的科研思維，復(fù)試成績(jī)高，部分同學(xué)即使初試成績(jī)不是很高，而因有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也被211、985高校及中科院研究生院錄取，給低年級(jí)學(xué)生樹(shù)立了信心，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善，形成了良性循環(huán)。
3．3學(xué)生就業(yè)率增加
本課程組教師指導(dǎo)的學(xué)生近兩年就業(yè)率達(dá)到100%，未考取研究生的學(xué)生均全部就業(yè)。通過(guò)長(zhǎng)期扎實(shí)的科研訓(xùn)練，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升，在就業(yè)面試時(shí)獲得較好的成績(jī)，在工作實(shí)習(xí)期間能較快適應(yīng)工作要求，用人單位較滿(mǎn)意，為學(xué)校樹(shù)立了良好的形象，為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)拓了更為廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。
3．4有助于學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生在參與教師科研、完成大學(xué)生科研訓(xùn)練的過(guò)程中，是以3－5人為一組的團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，學(xué)生需要和導(dǎo)師、研究生、團(tuán)隊(duì)成員間互相交流，實(shí)驗(yàn)實(shí)施在課后進(jìn)行，充分占用了學(xué)生課余時(shí)間。自實(shí)施該模式以來(lái)，學(xué)生課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象減少，和導(dǎo)師交流的次數(shù)明顯增多，導(dǎo)師可及時(shí)關(guān)注學(xué)生思想變化進(jìn)行教導(dǎo)，和研究生及同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)的次數(shù)增多，參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)增加，語(yǔ)言表達(dá)能力及個(gè)人展示能力均有所提升，學(xué)生自信心增強(qiáng)，社會(huì)交往能力加強(qiáng)，和導(dǎo)師及同學(xué)均建立了良好的關(guān)系，有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。
3．5有助于學(xué)生較早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃
在實(shí)施該實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中，課程組教師和許多大學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)其中普遍存在學(xué)生對(duì)自身未來(lái)規(guī)劃迷茫的現(xiàn)象，盲目跟風(fēng)，其他同學(xué)申請(qǐng)科研訓(xùn)練就申請(qǐng)，其他同學(xué)復(fù)習(xí)考研也就準(zhǔn)備考研……，學(xué)生并無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其原因是學(xué)生并不知自己的興趣點(diǎn)及特長(zhǎng)何在。實(shí)施該種實(shí)踐教學(xué)模式后，大學(xué)生能較早地嘗試生物技術(shù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的成就感及挫敗感，體會(huì)科研工作的艱辛，幫助學(xué)生較早找到自己的興趣點(diǎn)所在，較早地確定未來(lái)考研究生的研究方向及工作方向，科研訓(xùn)練結(jié)束后，長(zhǎng)達(dá)1－2年的科研熏陶，部分起初抱著混學(xué)分心態(tài)的學(xué)生反而喜歡了生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)，考取了985高校的研究生，部分起初想考分子生物學(xué)研究方向的學(xué)生最后改變了想法改為作物栽培學(xué)，也有部分學(xué)生經(jīng)歷了科研訓(xùn)練后放棄最初的考研計(jì)劃決定進(jìn)入公司實(shí)習(xí)早日適應(yīng)工作環(huán)境，每位學(xué)生在實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)自己，較早地對(duì)自己未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。
4、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生科研訓(xùn)練是高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的重要手段，而基于教師科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的科研訓(xùn)練實(shí)踐則是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析與解決問(wèn)題能力、綜合應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力的有效途徑，相對(duì)于理論教學(xué)與課程實(shí)踐課具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、直觀(guān)性、綜合性與創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。近幾年，在課程組不斷努力下，已形成了有效的科研訓(xùn)練教學(xué)模式，在未來(lái)需從以下兩方面進(jìn)一步提升：（1）課程組承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師只有6人，為保證有較高的教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)教師每年可指導(dǎo)2項(xiàng)大學(xué)生科研訓(xùn)練，即10個(gè)學(xué)生，因此只有60位學(xué)生參與，而本專(zhuān)業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生為100余人，有40%的學(xué)生無(wú)法參與此種教學(xué)模式下的科研訓(xùn)練，因此建議其他課程組承擔(dān)科研項(xiàng)目教師也應(yīng)用這種模式培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；（2）為保證這種實(shí)踐教學(xué)模式的持續(xù)性，課程組教師必須每年積極申報(bào)各類(lèi)科研項(xiàng)目，才能保證充足的經(jīng)費(fèi)，在完成科學(xué)研究的同時(shí)達(dá)到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的。
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