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三年級(jí)上冊(cè)《猜猜我是誰(shuí)》課堂教學(xué)實(shí)錄
師：今天，袁老師先讓大家認(rèn)識(shí)兩個(gè)新朋友。
�。ㄕn件出示：一對(duì)孿生兄弟。學(xué)生發(fā)出一陣輕松的笑聲。）
師：看了照片，你有什么想說(shuō)的？
生：他們是雙胞胎。
師：是啊!他們長(zhǎng)得一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪些地方不一樣？
生：左邊的那個(gè)臉圓一些。
生：右邊那個(gè)牙齒白一點(diǎn)。
生：左邊那個(gè)眼睛好像小一點(diǎn)。
生：兩個(gè)人的頭發(fā)也有點(diǎn)不一樣。
師：厲害！真是火眼金睛！
點(diǎn)評(píng)：從觀察孿生兄弟的照片入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的比較觀察的情境，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)——學(xué)會(huì)抓住身體的主要特征進(jìn)行描述的游戲活動(dòng)埋下了“伏筆”。
師：在同學(xué)們眼里雙胞胎也有很多不一樣的地方，那么我們大家的相貌一樣嗎？
生：不一樣。
師：相互看看吧。（生相互看看，有的很興奮，有的則很害羞）
師：想看看自己?jiǎn)幔?/p>
生：想！
（師點(diǎn)擊課件，播放幻燈片，出示班里同學(xué)的半身照片）
生：這不是XXX嘛！
生：這是我呀！
（學(xué)生在看到自己和同學(xué)的照片顯得很激動(dòng)）
師：你和別人一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪些地方和別人不一樣，小組討論一下吧。
�。▽W(xué)生小組討論）
生：身高不一樣。
生：還有體重。
生：胖和瘦不一樣。
生：五官不一樣。
生：塊頭不一樣。
師：還有其他嗎？
生：還有皮膚，有的人白一些，有的人黑一些。
生：還有人的脾氣。
師：是嗎？這能觀察到嗎？
點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的身體的顯著區(qū)別，并通過(guò)討論的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住身體外貌與眾不同特點(diǎn)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)人體外貌進(jìn)行觀察的能力和對(duì)觀察到的信息進(jìn)行歸納整理的能力。欠缺的是，教師只重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)身體的外在表象的觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的脾氣（包括個(gè)性、聲音、習(xí)慣動(dòng)作等）內(nèi)在特征也各不相同時(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)觀察層次的深入，但教師沒(méi)有能夠及時(shí)地給予正確引導(dǎo)，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的空間。
師：根據(jù)身體特征，我們就可以判斷這個(gè)人是誰(shuí)了。這些特征越突出，就越容易判斷。下面我們來(lái)利用這些特征做個(gè)游戲。
�。◣燑c(diǎn)擊課件，逐句將內(nèi)容讀出）
師：我是松溪輔小的一名男教師。
師：我比較瘦，大約60公斤左右。（生開始竊竊私語(yǔ)）
師：我的臉小小的，下巴尖尖的。
生：是應(yīng)老師吧。
生：我看更像袁老師。（師繼續(xù)點(diǎn)擊課件）
師：我平時(shí)總戴著一副眼鏡，我的頭發(fā)從中間分開。
生：我的皮膚比較黑。
生：是袁老師！（生異口同聲地說(shuō)）
師：讓我們來(lái)看看最終的答案吧！
（師點(diǎn)擊課件出現(xiàn)袁老師本人的生活照片）
生：耶！
點(diǎn)評(píng)：教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到如何才能抓住身體的顯著特點(diǎn)，進(jìn)行描述和表達(dá)，激起了學(xué)生的參與熱情，并為后續(xù)的學(xué)生游戲作了鋪墊。這可以從后半節(jié)課學(xué)生積極、自主參與游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。
師：你們想做這個(gè)游戲嗎？
生：想！
師：那么怎樣才能讓別人猜到自己呢？
生：把自己的特征寫清楚。
生：把最主要的地方寫出來(lái)。
師：怎樣才能使你們的記錄更詳細(xì)呢？
生：仔細(xì)觀察。
生：自己又看不見(jiàn)自己？
生：用鏡子照。
生：看照片。
師：還有其他方法嗎？
生：可以請(qǐng)同學(xué)幫忙。
師：這也是一個(gè)好辦法，讓同學(xué)把你的特征告訴你，由你記下來(lái)，也可以把自己的特征畫出來(lái)。
�。▽W(xué)生觀察并記錄自己的身體特征，師發(fā)放材料，巡回指導(dǎo)）
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是引領(lǐng)孩子們進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。教師提出“怎樣才能使你們的記錄更詳細(xì)？”的問(wèn)題，就是期望他們能由此產(chǎn)生“怎樣才能觀察到自己的問(wèn)題”，并能設(shè)法自己解決這一問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)的多種觀察途徑：“用鏡子照”、“看照片”、“請(qǐng)同學(xué)幫助”等，就是在運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去試圖解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師能為每個(gè)學(xué)生提供照片、鏡子，這很好。另外，教師不僅要求學(xué)生可以用文字的形式來(lái)描述，還可以用圖畫的方式來(lái)描述自己，體現(xiàn)了學(xué)科整合的思想，這一思想，在課的最后也有體現(xiàn)。
師：下面精彩的游戲開始了。（學(xué)生有點(diǎn)迫不及待的樣子）
�。ɡ蠋熜加螒蛞�(guī)則，并讓大家推薦一名小主持人，由主持人選擇學(xué)生的描述開始活動(dòng)）
主持人（以下簡(jiǎn)稱主）：我是三（1）班的一位男生，我的臉圓圓的。（生開始在同學(xué)中找）
主：我的眼睛又圓又大。（有學(xué)生開始舉手）
主：陳舒琪，你說(shuō)是誰(shuí)？
生：是葉明！
師：葉明，是你嗎？
生：是的。
師：陳舒琪很動(dòng)腦筋，葉明寫得很清楚，每人獎(jiǎng)皮卡丘貼圖一張。
主：我們來(lái)猜第二個(gè)。我是班里最胖的一個(gè)……
生：陳國(guó)斌（生齊呼）
師：這個(gè)肯定對(duì)了，不過(guò)大家沒(méi)有獎(jiǎng)，因?yàn)槟銈円患?dòng)犯規(guī)了，我就獎(jiǎng)勵(lì)陳國(guó)斌了。
主：我是三（1）班的一名女生。
主：我的頭發(fā)不長(zhǎng)不短，有一根辮子。（生開始找）
主：我是雙眼皮。（有學(xué)生開始在位置上輕聲說(shuō)）
主：我的鼻子邊上有一顆小的紅痣……（生紛紛舉手）丁方潔，你來(lái)說(shuō)。
生：是王樓穎。
師：這么肯定？王樓穎，是你嗎？
生：是的。
師：你們倆都有獎(jiǎng)。來(lái)領(lǐng)吧。
主：我們來(lái)猜下一個(gè)。我的個(gè)子在班里最高。（生紛紛舉手）
主：項(xiàng)寧，你來(lái)說(shuō)。
生：是楊坤。
師：不用驗(yàn)證了，我就把貼圖直接獎(jiǎng)給楊坤和項(xiàng)寧了。
師對(duì)主持人說(shuō)：你看看有沒(méi)有誰(shuí)畫了自己的，把它放在投影上給大家猜猜看。
主：有。（主持人出示一張自畫像：扎兩條辮子的女生的畫像）
（生紛紛舉手）
主：周妮旎，你說(shuō)。
生：是何曉錚。
師：你怎么這么肯定是何曉錚？
生：因?yàn)楹螘藻P有兩根小辮子，扎著好多條彩色的皮筋。
師：何曉錚，這是你嗎？
生：是的。
師：你們也可以得到貼圖。
師：這個(gè)游戲好玩嗎？
生：好玩！
師：可惜下課時(shí)間到了。這樣吧，我和語(yǔ)文老師商量一下，寫一篇《我的自畫像》的小作文，這樣我們的游戲就更好玩了。
點(diǎn)評(píng)：觀察自己的身體特征、運(yùn)用文字和圖畫描述自己的顯著特點(diǎn)、請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小主持人組織活動(dòng)等，讓學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)身體進(jìn)行比較觀察的過(guò)程，體驗(yàn)了應(yīng)該怎樣去抓住自己身體的顯著特點(diǎn)進(jìn)行描述和表達(dá)，使觀察方法的訓(xùn)練寓含在愉快的游戲活動(dòng)過(guò)程中，并使每個(gè)同學(xué)都成了活動(dòng)的主人，較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是活動(dòng)的組織者和引路人的理念。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是非常歡迎這種活動(dòng)的，這也說(shuō)明了袁老師對(duì)這一部分教材的理解和把握是比較到位的。當(dāng)然，在游戲活動(dòng)的次數(shù)控制以及形式的多樣性方面還值得商討，如在集體活動(dòng)以后，采用小組合作進(jìn)行等變化，使游戲活動(dòng)不斷有新意。所以說(shuō)，對(duì)于教材，我們需要把握編者的意圖，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚�，提倡“用教材”而不是“教教材”�?/p>
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