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《青海高原一株柳》蘇教版課堂實(shí)錄
第一課時(shí)
師：昨天讓大家預(yù)習(xí)了——《青海高原一株柳》生齊讀課題。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀了課文有什么感受？
生1：這株柳十分有勇氣，它有勇氣活下去，不畏生活的危險(xiǎn)和艱難。
師：說(shuō)得真好，說(shuō)這株柳有勇氣，像人一樣。
生2：這株柳有堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。
師：你想到了這株柳的精神。
生3：這株柳很有勇氣，有不屈不撓的精神。
生4：有堅(jiān)強(qiáng)的生命力，它有勇氣活下來(lái)，它不怕危險(xiǎn)。
師：有頑強(qiáng)的生命力，還有其他的想法嗎？
生5：我覺(jué)得這篇課文寫(xiě)的非常好，這片課文用柳樹(shù)比喻人，整篇課文最后一個(gè)自然段揭示了一個(gè)人生哲理。
師：看來(lái)同學(xué)們昨天讀書(shū)，讀得非常深刻。那么這篇文章的題材跟我們以前學(xué)的課文有什么不一樣的呢？這是一篇。
生：散文。
師：（板書(shū)）散文。師：這是一篇散文，同學(xué)們到了初中時(shí)接觸到，散文有一個(gè)特點(diǎn)：形散而神不散（板書(shū)）。
師：什么是形散而神不散？這里我們不需要馬上回答，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中慢慢去體會(huì)。
這篇文章同學(xué)們都有一定了解了，我想問(wèn)一下，寫(xiě)的是青海高原的一株柳，（課件出示）
這是一株的柳。
生1：神奇。生2：堅(jiān)強(qiáng)的柳。生3：令我望而生畏的柳。
師：這是令作者望而生畏的柳，神奇的柳。板書(shū)：神奇
課文只寫(xiě)了這一株柳嗎？
生：還寫(xiě)了家鄉(xiāng)的柳。
師：哪里的？
生：灞河的。
師：板書(shū)：灞河柳，作者是怎樣評(píng)價(jià)灞河柳的？（極其平常）
師：書(shū)上哪里出現(xiàn)了？
生：第一自然段
師：讀給我聽(tīng)聽(tīng)。
生：齊讀第一自然段。板書(shū)：極其平常
師：而什么地方的柳稱(chēng)之為——這是一株神奇的柳呢？你說(shuō)。
生：在人們認(rèn)為不可能生長(zhǎng)的環(huán)境下，生長(zhǎng)起來(lái)的柳，那樣的柳人們稱(chēng)為神奇的柳。
師：課文說(shuō)的是哪里的柳？
生：青海高原。板書(shū)：高原柳
師：同樣是柳樹(shù)，可是生活在灞河上的水邊就說(shuō)是一株極其平常的柳，生活在高原的卻說(shuō)是神奇的柳，為什么？為什么生活在高原上稱(chēng)之為神奇的柳？高原柳的環(huán)境怎樣？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，從書(shū)上找出描寫(xiě)高原環(huán)境的語(yǔ)句，用畫(huà)出來(lái)，讀一讀。
生：指名讀：藍(lán)天和明凈的云彩……蒼涼。
師：這時(shí)你對(duì)青海高原有什么感受？
生1：十分荒涼。
生2：幾乎沒(méi)有生命。
師：為什么這么說(shuō)？
生3：因?yàn)槟抢锎绮莶簧�，沒(méi)有樹(shù)。
生4：青海高原就是所謂的不毛之地。
師：我們一起把這句話讀一讀。“在青海高原上……悲壯和蒼涼”。
生齊讀。
師：我沒(méi)聽(tīng)出悲壯和蒼涼，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，一個(gè)人讀。
生：指名讀。糾正蒼涼的讀音。
師：相信他下次能讀好。還有沒(méi)有寫(xiě)這株柳神奇的句子？
生：“我站在這里……蒼茫”。
師：聽(tīng)了這一段，你有什么感受？
生：感受到青海高原環(huán)境惡劣。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槟抢锷缴鲜裁炊紱](méi)有…….
師：說(shuō)得真好，就是這么一個(gè)詞，就能想象到山上沒(méi)有花，沒(méi)有草，沒(méi)有樹(shù)，在這片草地上根本看不到任何一棵樹(shù)，這就是青海高原。我們讀一讀這句話：我站在這里…….
生：齊讀。
師：就在這么一種環(huán)境下，就在這青海高原上卻。
生：生長(zhǎng)著這一株神奇的柳樹(shù)。
師：我們看看，蒼茫大地，起伏的原野，沒(méi)有草，沒(méi)有樹(shù)，可是這株柳卻生長(zhǎng)著。我們看看這是怎樣的一株柳？第幾自然段告訴了我們？
生：第五個(gè)自然段。
師：先自己讀。這一段向我們介紹了這株柳的外形。具體每一句話寫(xiě)了什么？讓我們近距離地欣賞這株柳。
生：齊讀�！斑@株柳大約……鍛鑄”。
師板書(shū)：鐵錠，生讀——標(biāo)音dìng。寫(xiě)柳樹(shù)外形特點(diǎn)的句子有幾句。（3句）
師：第一句寫(xiě)它什么？
生1：寫(xiě)它有多大。生2：寫(xiě)它有多粗。
師：從整體寫(xiě)出了它的外形，這株柳有多大？
生：兩合抱粗。
師：有粗，兩個(gè)人抱在一起，這是我的一邊，你站起來(lái)比一比，有這么粗。
還寫(xiě)了怎樣？（大）
生：百十余平方米那么大。
師：百十余平方米有多大？
生：兩個(gè)教室那么大。
師：我們想象一下，它的樹(shù)葉這么大，剛才我們讀到青海高原怎樣？
生：不毛之地。寸草不生，根本看不到一棵樹(shù)。
師：可是，它卻長(zhǎng)得這么粗，板書(shū)：粗壯。
它是怎么長(zhǎng)起來(lái)的，我這個(gè)時(shí)候有點(diǎn)疑惑了？
師：出圖，濟(jì)南的柳樹(shù)。
那年，我到了山東濟(jì)南，濟(jì)南被稱(chēng)為“泉城”，到處都是樹(shù)，在水邊我看見(jiàn)了這么一株柳，當(dāng)時(shí)我拍下來(lái)，是驚嘆于它的樹(shù)陰大概有50-60平方米，在水邊的一株柳樹(shù)，，我看到的在濟(jì)南這么一株柳樹(shù)，也就是50-60平方米，沒(méi)有兩合抱粗，可是這株柳卻有兩合抱粗。這株樹(shù)大約有：齊讀第五自然段。
生：齊讀第五自然段。
師：我心里邊當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生了疑問(wèn)。你有這樣的疑問(wèn)嗎？你說(shuō)。
生：生長(zhǎng)在高原上的柳樹(shù)這么大，而在河邊的柳樹(shù)卻沒(méi)有這么大？
師：為什么就沒(méi)有這么大呢？河邊有水，它的生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，卻沒(méi)有青海高原的柳長(zhǎng)得這么大？我們?cè)賮?lái)把這一句讀一遍。我要聽(tīng)出：粗、大。
生：齊讀第五自然段第一句。
師：這是寫(xiě)它的整體，第2句寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)了樹(shù)干和樹(shù)枝的顏色。
師：糾正是樹(shù)干ɡàn不是樹(shù)干ɡān。樹(shù)干和樹(shù)枝怎么樣？
生：粗實(shí)堅(jiān)硬。
師：板書(shū)：粗實(shí)堅(jiān)硬，還有嗎？什么顏色？
生：生鐵鐵錠的顏色。
師：這是什么顏色？鐵錠是什么？見(jiàn)過(guò)秤砣嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：秤砣就是可以稱(chēng)之為鐵錠，而生鐵鐵錠就是剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，有點(diǎn)蒼傷的感覺(jué)，這是它的枝干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤。平時(shí)我們說(shuō)的柳樹(shù)怎么說(shuō)？
生：婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種。
師：板書(shū)：婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種。還說(shuō)什么？描寫(xiě)春天的柳樹(shù)，你會(huì)怎么說(shuō)？
平常我們稱(chēng)柳樹(shù)，一般成為“柔柳”，板書(shū):柔柳。
這時(shí)候這株柳樹(shù)給你怎樣的感覺(jué)？
師：這株柳樹(shù)一點(diǎn)也不（柔），反而呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，給我們的感覺(jué)是（粗實(shí)堅(jiān)硬，有點(diǎn)蒼傷。）這種感覺(jué)。這時(shí)心里有點(diǎn)疑問(wèn)了沒(méi)有？（有）我們平時(shí)說(shuō)的柔柳，柳樹(shù)非常的柔美，而這株柳樹(shù)卻是（粗實(shí)堅(jiān)硬）。
師：第三句話寫(xiě)了什么？
生：葉子的顏色綠得深沉。
師：我們平時(shí)見(jiàn)到的柳樹(shù)葉子是什么顏色的？
生：翠綠，嫩綠。
師：你能想到哪句詩(shī)？
生：《詠柳》
師：出示，全班齊讀《詠柳》，這株柳樹(shù)什么顏色？
生：翠綠
師：再看看這一首。出示第二首詩(shī)。全班齊讀。這株柳怎樣？
生：清新的翠綠。
師：那么我們青海高原上的這株柳是什么顏色？
生：蒼郁、深沉，師板書(shū)。
師：讀到這里你有什么感受？
生：我感受到青海高原的柳是在艱難中鍛鑄出來(lái)的。
師：為什么?
生：因?yàn)樗L(zhǎng)得和其它柳樹(shù)不一樣。
師：不能這樣說(shuō)，它和生長(zhǎng)在水邊的柳不一樣，怎么不一樣？指著黑板它（高大粗壯），葉和枝干（粗實(shí)堅(jiān)硬），而它的顏色（蒼郁、深沉），綠得（蒼郁、深沉）。我們一起再來(lái)欣賞一下。
生：全班齊讀，這一段的123句話。
師：讀到這里，你知道，它為什么綠得如此蒼郁，綠得如此深沉了嗎？
生：高寒而缺水。
師：高寒什么意思？文章中找到答案，找到描寫(xiě)高寒的句子。找到的舉手告訴我。
生：第六自然段。指名說(shuō)。
師：這一句描寫(xiě)了什么？
生：高寒和缺水。
師：所謂的高寒就是嚴(yán)酷的寒冷，到底有多冷，你知道嗎？
生：可能是零下20-30度；可能下雪、凍雨、結(jié)冰。
師：昨天同學(xué)們感受到冷了嗎？下了點(diǎn)雪，可是跟在青海高原上的根本（沒(méi)法比）。零下30度，剛剛有位同學(xué)說(shuō)，寒冷決不會(huì)寬容任何一條綠色的生命。
師：缺水的，哪里可以看出？你來(lái)說(shuō)。
生：說(shuō)“一條一條……夏天。”
師；說(shuō)出自己的感受，沒(méi)有關(guān)系。讀書(shū)就是把你的感受和我的感受相互交融的一個(gè)過(guò)程。
生：綠色生命的死亡。
師：知道青海高原上缺水嗎？
生：因?yàn)槿彼�，寸草不生�?/p>
師：示范讀。在青海高原，一年的降雨量可能就是我們昨天下的那么一點(diǎn)雨，整個(gè)一年，想想看是一種怎樣的概念。
生：人類(lèi)都很難生存。
師：想象一下，這就是高寒和缺水。一起來(lái)讀讀這句：“風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳條……活到一歲”。
注意節(jié)奏。
這一段告訴我們高原和缺水，我想請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀好，讓我感受到高原的高寒和缺水。
師生共讀。
師：在這種情況下，正在高寒和缺水的情況下，這株柳卻生長(zhǎng)起來(lái)了。不但有兩合抱粗，而且濃密的枝葉（覆蓋出百十余平方米的樹(shù)蔭），樹(shù)干和
數(shù)值呈現(xiàn)出（生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)堅(jiān)硬），它的葉子也是那么綠，不是碧綠，不是翠綠，可是它的葉子卻綠得（蒼郁，綠得深沉）。這株柳樹(shù)在青海高原見(jiàn)到，你是在水邊，不是在極易生長(zhǎng)的水邊，而是在高寒和缺水的（青海高原）。為什么這株柳能在這么惡劣的環(huán)境下生長(zhǎng)起來(lái)？而且長(zhǎng)得如此粗實(shí)堅(jiān)硬，葉子綠得褥子深沉和蒼郁。讀到這里，剛才我們一個(gè)又一個(gè)的疑問(wèn)堆積起來(lái)，為什么它會(huì)長(zhǎng)得如此粗壯。我們?cè)賮?lái)讀一讀這一段，再來(lái)看一看，這株柳樹(shù)想這個(gè)問(wèn)題。
生：全班讀，“這株柳大約有兩合抱粗……鍛鑄”。
師：為什么它長(zhǎng)得如此高大堅(jiān)硬，粗壯？
生1：也許它心里有一個(gè)目標(biāo)，要長(zhǎng)得粗實(shí)堅(jiān)硬，粗壯。
生2：這株柳樹(shù)有不屈不饒、不放棄、不怕的精神。
師：你怎么知道？
生2：猜想的。
生3：可能這株柳樹(shù)相信自己，相信自己有頑強(qiáng)的毅力，克服總總困難，成為一片綠蔭。
生4：不甘心這樣死去，靠著一種頑強(qiáng)的精神，一次又一次起死回生。
師：這都是我們想的，對(duì)不對(duì)，可是我在書(shū)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詞，它綠得蒼郁，綠得深沉，自然
第二課時(shí)
師：還記得上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，我提出的問(wèn)題嗎？
生：鍛鑄和柳樹(shù)有什么關(guān)系？
師：有關(guān)系嗎？
生1：有一定關(guān)系，鍛鑄用在這里它不是一般的意義，不是像千錘百煉，而在這里指，柳樹(shù)經(jīng)過(guò)了一次又一次的高寒和缺水及干旱的考驗(yàn)。
師：經(jīng)過(guò)考驗(yàn)。
生2：這個(gè)鍛鑄不是一般的鍛鑄，而是獨(dú)特的（鍛鑄），環(huán)境的鍛鑄。
師：說(shuō)得好。
生3：原意是，一次又一次地?zé)�，一次又一次地打，而是說(shuō)柳樹(shù)經(jīng)歷了一次又一次的高寒和缺水而生長(zhǎng)起來(lái)的鍛鑄。
師：這樣鍛鑄出這樣一棵獨(dú)特的柳樹(shù)。
生4：柳樹(shù)遇到的困難比較多，因?yàn)殄戣T表示一次又一次。
師：千錘百煉，書(shū)上有一個(gè)自然段也詮釋了鍛鑄的意思。你來(lái)讀一讀。
生：自由讀。
生：你讀第7段。
師：誰(shuí)來(lái)讀，你來(lái)。讀了這一段，你有什么感受，這時(shí)你對(duì)鍛鑄有不有新的理解和體會(huì)。
生1：它是千錘百煉的鍛鑄。
師：為什么。
生：有三個(gè)“多少”。
師：鍛鑄了很多次，排比句，我們一起來(lái)讀一讀第7自然段。
生：齊讀第7自然段。
師：你還有其他感受嗎？
生1：想活下去，雖然經(jīng)歷那么朵風(fēng)雪高寒，雷轟電擊，可它還是靠著這種頑強(qiáng)的精神，靠自己的信念活了下來(lái)。
師：靠著這種頑強(qiáng)的精神，靠自己的信念活了下來(lái)。這是你的看法。
生2：對(duì)柳樹(shù)來(lái)說(shuō)“鍛鑄”和人類(lèi)“死亡”非常接近，因?yàn)槲闹杏昧艘粋�(gè)詞，“起死回生”來(lái)這樣寫(xiě)的這株柳樹(shù)的。
師：起死回生，每一次都在瀕臨死亡的邊緣，可是重新活了回來(lái)。
生3：我從一次又一次，一回又一回體會(huì)出來(lái)的。
師：這個(gè)詞語(yǔ)你抓到了，板書(shū)：說(shuō)說(shuō)看什么？
生：鍛鑄就是一次又一次把它捶打，一回又一回地用火燒。
師：一次又一次，一回又一回，柳樹(shù)就是在這么惡劣的環(huán)境中生存下來(lái)。聽(tīng)老師讀這一節(jié)，等下你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！伴L(zhǎng)到這樣粗的柳樹(shù)……起死回生”。
你們來(lái)讀這一段。
生：齊讀。
師：在這一片風(fēng)雪中，柳樹(shù)經(jīng)歷了一次又一次的雷轟電擊，同學(xué)們想象一下，柳樹(shù)生活在高原風(fēng)雪上，柳樹(shù)怎么樣？腦海里想象一下，當(dāng)雷轟電擊時(shí)會(huì)怎樣？
生1：它可能會(huì)被劈傷，枝葉都被劈爛了。
生2：面對(duì)高原風(fēng)雪，無(wú)疑是給柳樹(shù)披上了一件白色的大衣，這株柳樹(shù)并沒(méi)有被寒冷屈服。
師：面對(duì)虐殺的高原風(fēng)雪，它沒(méi)有屈服，面對(duì)鋪天蓋地的雷轟電擊，它沒(méi)有屈服，它能夠一回又一回的起死回生，為什么？它靠什么一回又一回的起死回生？
生1：雖然它經(jīng)歷了鋪天蓋地的雷轟電擊和高原風(fēng)雪，但是它的信念卻沒(méi)有打倒。
生2：這株柳樹(shù)就像是談遷一樣，有打不垮的信念。
師：有打不垮的信念，說(shuō)得好。
生3：求生存的信念。
師：有堅(jiān)強(qiáng)的信念，它的心中有這種信念，可是我總覺(jué)
得為什么是不是，只要有這種信念就能起死回生嗎？
生：不是，還要有頑強(qiáng)的生命力。
師：老師最近聽(tīng)了一首歌，我想和大家一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，它的歌詞特別吸引我。播放歌曲《怒放的生命》，會(huì)唱的一起唱。
師：看了這段歌詞，我們?cè)賮?lái)體會(huì)這株柳，為什么經(jīng)歷一次又一次的摧毀，卻能夠一回又一回的起死回生呢？有沒(méi)有一種新的感受和理解。
生1：它想得到一種生命的怒放。
師：它想讓自己的生命得到怒放。
生2：想超越自己生長(zhǎng)的環(huán)境，生命得到釋放。
生3：它是以超乎想象的毅力生存了下來(lái)。
師：不是一般人能想象得到的。它一點(diǎn)要使自己的生命得到怒放。
生4：首先它想讓自己的生命得到怒放，其次我還想到一首歌《真心英雄》，其中有幾句歌詞特別吸引我，“把握生命里的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功�！�
師：生存，他知道只要經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)到彩虹，雖然它知道會(huì)遇到很多困難，但是它堅(jiān)持信念最后它成功了。
師：給他掌聲。這種就是閱讀之間的交流，把自己的感受說(shuō)出來(lái)和大家一起分享，由此想到《真心英雄》，這株柳樹(shù)終于見(jiàn)到了彩虹。正因?yàn)樗?jīng)歷了（雷轟電擊），才能夠一次又一次地（起死回生），一次又一次地傲立在（青海高原上），它才能巍然地站立在高原上。正是因?yàn)樗羞@種信念，它要讓它的生命得到怒放，它要它的生命得到延續(xù)，所以它才能夠一次又一次地起死回生。我們?cè)僮x一次，柳樹(shù)在高原上經(jīng)歷的千錘百煉。
生：齊讀“長(zhǎng)到這樣一株柳……精神”。
師：正是因?yàn)橛辛诉@種精神，有了種信念，正是因?yàn)橛辛诉@種夢(mèng)想，所以，這株柳樹(shù)才能長(zhǎng)得這樣（高大粗壯），樹(shù)葉和枝干才能長(zhǎng)得如此（粗實(shí)堅(jiān)硬），它的葉子才會(huì)綠得如此（蒼郁、深沉）。正因?yàn)槿绱�，讓我們看到了青海高原上的那一株�?dú)立的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)一起走進(jìn)這株柳，全班齊讀。
師：一種頑強(qiáng)的精神，一種不屈不撓的精神，可是作者卻花了大量筆墨來(lái)寫(xiě)家鄉(xiāng)的柳，為什么？
生1：用家鄉(xiāng)灞河柳與高原柳進(jìn)行對(duì)比。
師：為什么?
生：環(huán)境對(duì)比，突出它的精神。
師：灞河在哪里？
生：陜西省西安市，陳忠實(shí)的家鄉(xiāng)。
師：灞河柳有什么特點(diǎn)？
生1：極易生長(zhǎng)。
師：哪看得出？
生2：折一條柳枝插進(jìn)泥土就可以生長(zhǎng)。
生3：無(wú)心插柳柳成蔭。
師：說(shuō)明灞河柳極易生長(zhǎng)，隨手插下就可以發(fā)芽。他現(xiàn)在會(huì)想問(wèn)題了。會(huì)讀書(shū)了，把以前學(xué)的知識(shí)和今天學(xué)的聯(lián)系在一起，這就是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
還從哪里可以看得出它極易生長(zhǎng)？
生：急驟。
師：什么意思？一片又一片。
師：高原柳容易生長(zhǎng)嗎？（不容易）我覺(jué)得挺容易的，我找到一段話，6自然段，“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川……有幸萌發(fā)”。其實(shí)柳樹(shù)都容易生長(zhǎng)。
師：對(duì)灞河柳極易生長(zhǎng)，生命力強(qiáng)，而對(duì)高原柳用一個(gè)詞（望而生畏），板書(shū)：望而生畏
畏，什么意思？
生1：害怕。生2：敬畏。生3：它與第8自然段相呼應(yīng)。
師：你真是會(huì)學(xué)習(xí)，真了不起。你讀一讀這一段。
望而生畏的畏是什么意思？（敬畏）
師：作者為什么說(shuō)，高原柳神奇，而灞河柳極易生長(zhǎng)，生命力也強(qiáng)，急驟就冒出一片有一片，卻說(shuō)它極其平常？
生：灞河柳有充足的陽(yáng)光，有充足的水源，適宜生長(zhǎng)的環(huán)境和氣候，這樣生長(zhǎng)出來(lái)的柳作者卻認(rèn)為極其平常，可是？你說(shuō)。
生：第六自然段和第八自然段有聯(lián)系。
師：這節(jié)課我很高興，他學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法，他知道文章前后比較聯(lián)系相呼應(yīng)來(lái)理解課文。
師：高原是怎樣的？干旱。而在平原也能生長(zhǎng)出一棵婀娜多姿，風(fēng)情萬(wàn)種的柳樹(shù)，這是對(duì)比。
生：第八自然段還有一句話也是對(duì)比，可以概括這一段。作者拿兩種柳樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，突出高原柳的神奇，望而生畏。
師：我們可以看到，生活的道路相差很遠(yuǎn)，同樣是一株柳，為什么命運(yùn)卻這么不公平，讓我生活在這么惡劣的環(huán)境下，柳樹(shù)是不是抱怨了？（沒(méi)有）
生：齊讀“柳樹(shù)沒(méi)有……土地”。
師：是啊，命運(yùn)和道路相差，看看在岸邊的柳樹(shù)，有著豐富的水源，充足的陽(yáng)光，怎么不能成為高大的柳樹(shù)？高原柳是不是因?yàn)樗L(zhǎng)在高原所以就長(zhǎng)得如此粗壯高大？在平原它就不能長(zhǎng)得這么壯？
生：高原柳是一種對(duì)生命的渴望，而生活在岸邊的柳樹(shù)體會(huì)不到的。
師：因?yàn)樗牡缆诽教沽�。在逆境中（成才）。溫室里的小花固然讓人心�?dòng)，可是在高原上的花更令人望而生畏。
這節(jié)課上到這里，回到第一個(gè)問(wèn)題，散文，形散而神不散，能有所體會(huì)嗎？形是什么？我們剛才通過(guò)讀它的段落，發(fā)現(xiàn)不管讀到哪一段，都能找到相關(guān)的理由，相關(guān)的依據(jù)，可是所有的依據(jù)都是圍繞一個(gè)主題來(lái)寫(xiě)的，這點(diǎn)我們以后再慢慢地談。這就是形散而神不散。大概有了了解，以后會(huì)深入學(xué)到。
這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了（青海高原一株柳）。知道了在逆境中成才，我想我們最終得到了這個(gè)啟示。
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