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高三生物復(fù)習(xí)方法的實(shí)踐及研究
自從3+X高考的改革方案實(shí)施后，高三又開(kāi)設(shè)了生物課，由于生物必修本內(nèi)容在高二已學(xué)過(guò)一年，通過(guò)會(huì)考，書(shū)本知識(shí)學(xué)生已基本掌握，在高三復(fù)習(xí)時(shí)如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在高三復(fù)習(xí)既要研究教學(xué)內(nèi)容，更要研究教學(xué)方法，下面結(jié)合本人兩年來(lái)高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì)。
1比較復(fù)習(xí)法
比較復(fù)習(xí)法是最常用的復(fù)習(xí)方法之一，可以進(jìn)行橫向比較，如植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等；也可以對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向比較，如有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等。在比較復(fù)習(xí)時(shí)，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。
如在復(fù)習(xí)植物光合作用和呼吸作用時(shí)，可以提出3個(gè)問(wèn)題，第一，光合作用和呼吸作用概念上的區(qū)別；第二，光合作用和呼吸作用生理過(guò)程的區(qū)別；第三，光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。前兩個(gè)問(wèn)題從書(shū)本上可以直接找到，比較容易完成，在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要結(jié)合具體實(shí)例深入分析。
例1，將一株植物置于密閉的容器中，在暗處1h，測(cè)得容器內(nèi)CO２增加22.4ml，而在光照充分的條件下，1h測(cè)得C２減少56ml（假定溫度恒定，氣體體積在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下測(cè)得），那么這株植物在陽(yáng)光下1h光合作用制造多少克葡萄糖
這是一個(gè)典型的根據(jù)CO２的變化來(lái)計(jì)算光合作用產(chǎn)物的例子，在光照條件下，植物既進(jìn)行光合作用，也進(jìn)行呼吸作用，如果設(shè)光合作用每小時(shí)吸收CO２量為m１，呼吸作用每小時(shí)放出CO２量為m２，那么（m１-m２）就表示實(shí)際測(cè)得的CO２減少的量m，即為本題中的56ml，由此可以推出m１=m２+m=78.4ml，然后再根據(jù)光合作用的反應(yīng)式計(jì)算制造葡萄糖的量。本題的關(guān)鍵是，能否正確算出植物光合作用吸收CO２的量。另外，在解決本例題的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論2個(gè)問(wèn)題：第一是m的量，如果m＞0即m１＞m２，植物就積累有機(jī)物，如果m＜0即m１＜m２，植物就消耗有機(jī)物。第二，進(jìn)一步討論O２的變化，如果光合作用放出O２量為n１，呼吸作用吸收O２量為n２，兩者的差值為n，那么，同樣可以根據(jù)n來(lái)判斷有機(jī)物的積累和減少的情況，也可以根據(jù)n1=n２+n來(lái)計(jì)算制造有機(jī)物的量。
通過(guò)以上例題，學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用的聯(lián)系有了更深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步討論溫度、CO２濃度、光照強(qiáng)度等對(duì)植物體內(nèi)有機(jī)物的影響。
2實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。學(xué)生對(duì)上實(shí)驗(yàn)課特別感興趣，做得特別認(rèn)真，而且還會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師如能正確引導(dǎo)，就能達(dá)到事半功倍的效果。
高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)分析能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的豐富多彩的答案，只要符合生物學(xué)原理，都予以肯定，決不能簡(jiǎn)單地加以否定，下面舉例說(shuō)明。
例2，有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給你2個(gè)大小相同的蘿卜（新鮮的）、30%蔗糖溶液、蒸餾水、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、小刀、鑷子和燒杯數(shù)只等材料用具，請(qǐng)選擇其中的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物細(xì)胞吸水和失水的原理。
通過(guò)學(xué)生的討論，總結(jié)出了3種設(shè)計(jì)方案。
方案一：用小刀在兩個(gè)蘿卜中間分別挖體積相同的小洞，然后分別注入等體積的30%的蔗糖溶液和蒸餾水，以小洞中液面的升降來(lái)確定蘿卜的吸水和失水。
方案二：從2個(gè)蘿卜上均分別切取3塊體積相同的蘿卜條，分別投入30%的蔗糖溶液，蒸餾水和空燒杯中，根據(jù)蘿卜條體積的變化（與空燒杯中的蘿卜條對(duì)照）來(lái)確定蘿卜的吸水和失水。
方案三：少數(shù)學(xué)生把蘿卜條投入30%的蔗糖溶液，一段時(shí)間后，把它制成裝片，放在顯微鏡下觀察其質(zhì)壁分離的情況，然后再用蒸餾水使其復(fù)原，從而說(shuō)明蘿卜的吸水和失水。
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