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作文教學(xué)要回到原點(diǎn)
學(xué)生作文本是鍛煉寫(xiě)作能力，回顧總結(jié)生活，抒發(fā)情感，提煉認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)有益的活動(dòng)，但今天的作文成了考試時(shí)掙分?jǐn)?shù)的手段，在一味強(qiáng)調(diào)方法的大環(huán)境里，作文寫(xiě)作練習(xí)急功近利，作文評(píng)價(jià)急功近利，導(dǎo)致學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)做一次作秀，當(dāng)做一次表演，誤以為作文就是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容抄寫(xiě)在試卷上。所以，學(xué)生的考場(chǎng)作文大多題材老舊，胡編亂造。如這次期末考試的作文題是“別樣的感動(dòng)”，很多作文的題材就集中在寫(xiě)自己生病、親人去世、同學(xué)得絕癥、雨中送傘、路遇乞丐、參加軍訓(xùn)、考試失利、汶川大地震見(jiàn)聞、看一本書(shū)受感動(dòng)及小學(xué)故事上，有的則是抄題目導(dǎo)語(yǔ)、套寫(xiě)閱讀材料(莫言的《母親》)、亂編故事，為寫(xiě)作文而寫(xiě)作，缺少真情實(shí)感。語(yǔ)言表達(dá)隨意議論抒情較多，細(xì)致描寫(xiě)、生動(dòng)活潑有創(chuàng)意的少。
學(xué)生的不良作文觀念與作文指導(dǎo)教學(xué)的失當(dāng)有密切關(guān)系。他們受到的寫(xiě)作教育多是技術(shù)性的妄圖立竿見(jiàn)影的指導(dǎo)，甚至是應(yīng)付考場(chǎng)作文的歪招。如記住一個(gè)事例，見(jiàn)到不同的題目開(kāi)頭結(jié)尾稍一變化就可;胡亂抄一點(diǎn)語(yǔ)文試卷上的閱讀題目湊夠字?jǐn)?shù);套改試卷閱讀材料;開(kāi)頭解釋題目，或?qū)憥讉�(gè)與題目意思相關(guān)的排比句，接著下一段是“記得有一次”的早準(zhǔn)備好的事例等等，不一而足。從學(xué)生考場(chǎng)作文的變現(xiàn)來(lái)看，定然是受過(guò)“高人”的反復(fù)指點(diǎn)的。
有一年的現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽閱卷中，八十多份作文中有近二十份作文寫(xiě)到了祖父母、外祖父母去世，家庭變故使自己堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)我提出異議，當(dāng)時(shí)就有老師認(rèn)為只要語(yǔ)言好結(jié)構(gòu)好就可得好分?jǐn)?shù)，也有人覺(jué)得內(nèi)容不必對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容要求過(guò)高，否則學(xué)生就沒(méi)什么寫(xiě)的了。
真的沒(méi)什么可寫(xiě)的嗎?就是沒(méi)什么可寫(xiě)的了，我們就可以告訴學(xué)生可以撒謊嗎?這個(gè)觀點(diǎn)肯定會(huì)被人反對(duì)。他們的理由是寫(xiě)文章可以虛構(gòu)。是的，可以虛構(gòu)，但也要看是什么樣的題目。更何況指導(dǎo)寫(xiě)文章的虛構(gòu)、想象也根本不是早準(zhǔn)備好一個(gè)事例套在文章中。
寫(xiě)作上誤導(dǎo)學(xué)生，也是品行上誤導(dǎo)學(xué)生。害莫大焉!
從這次期末考試的學(xué)生作文來(lái)看，作文教學(xué)形勢(shì)嚴(yán)峻，教學(xué)指導(dǎo)方向有誤，缺乏實(shí)效。相當(dāng)多的學(xué)生作文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)公式化、技術(shù)化、敷衍化的傾向，沒(méi)有把作文當(dāng)作回顧生活、表達(dá)感情、深化思考的一項(xiàng)有價(jià)值、有意義的活動(dòng)。
作文教學(xué)應(yīng)從“為什么而寫(xiě)作”的原點(diǎn)開(kāi)始，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成是伴隨自己生命成長(zhǎng)的生活狀態(tài)之一，而不只是技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)。在教育學(xué)生“寫(xiě)什么”上多下功夫，沒(méi)有合理真切的內(nèi)容，任何寫(xiě)作技巧都顯得蒼白無(wú)力。
作文教學(xué)不能忘記作文的原點(diǎn)，應(yīng)大力提倡寫(xiě)真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、觀察和思考生活，在寫(xiě)真事、抒真情的基礎(chǔ)上再進(jìn)行技術(shù)技巧上的學(xué)習(xí)和完善。
唉，作文的書(shū)寫(xiě)也很差，這就是另外一個(gè)話題了。
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