信息技術環(huán)境下的初中文言文教學論文

　　1信息技術帶來的教學方式革新

　　傳統(tǒng)的文言文教學通常采用“串講教材”的方式，即教師對課文進行逐字翻譯、結構分析等，并通過學生的機械背誦達到文言文教學的目的。在這種教學模式下，不但教師的工作量大，學生的學業(yè)負擔也十分沉重。學生對課文的理解完全依靠教師的講解，無法形成自己的思考，因此在背誦和翻譯上都面臨著很大的困難，且無法形成完整的知識構架。長此以往，導致學生對文言文產(chǎn)生厭煩情緒，上課效率嚴重下降，無法完成預定的教學計劃。為改善這一情況，許多學校開始積極探索新的文言文教學方式，通過多媒體信息技術等，增加文言文教學形式，并豐富了教學內容，重新激發(fā)了學生學習文言文的興趣和信心。多媒體技術的應用包括多媒體課件的使用，文字、圖像、聲音的綜合展示等。通過這些方式，教師可將原本難懂的知識點轉化為生動、形象的圖像視頻，使學生在娛樂的同時完成文言文內容的學習，從而提高課堂效率。

　　2信息技術整合下的有效教學方式

　　2.1音像結合，營造氣氛

　　文言文具有豐富的內涵和底蘊，只要教師能通過科學合理的方式對學生進行引導，就能使學生發(fā)現(xiàn)其中的雋永和古典美。音樂與圖像結合是展示文言文美感的一種有效方式。音樂具有一定的韻律和節(jié)奏，能夠烘托出文言文語言凝練、優(yōu)美的特點。教師可在講解課文內容時播放一些舒緩、具有古風的音樂，幫助學生進入學習狀態(tài)。在學生欣賞音樂的同時，教師還可展示一些與課文內容相關的圖片，使學生對文章描繪的景象有一個直觀的認識，從而加深對課文的記憶。

　　2.2畫文一體，愉快寫作

　　寫作是檢測學生對知識掌握程度的有效手段，在文言文教學中，也會涉及寫作的教學。在傳統(tǒng)的文言文教學中，由于學生對課文內容本身存在著理解上的難度，因此根據(jù)課文內容進行自我創(chuàng)作對學生而言難度較大。在信息技術環(huán)境下，教師可以通過將課文內容轉換的圖像，使學生對特定場景有直觀的感受。在此基礎上，再讓學生根據(jù)自己的感悟進行寫作，不僅大大降低了寫作難度，學生的寫作深度和內涵也將獲得極大的提升。

　　2.3優(yōu)化反饋方式，提高教學效率

　　教學成果的反饋也是文言文教學的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)現(xiàn)教學問題，提高教學質量的關鍵。判斷教學質量的標準是教師授課的內容能否被學生較好地接受、吸收，并進行一定程度上的應用。但由于傳統(tǒng)教學形式下，文言文的教學任務較重，教師往往無法進行完善的成果分析。若在教學反饋過程中，利用計算機技術進行電子數(shù)據(jù)分析，教師只需要將學生的平時成績及測試成績輸入電腦中，由電腦進行自動排序和分析。這樣做不僅能大大減輕教師的工作負擔，也可以使反饋結果更加客觀、準確。根據(jù)反饋信息，教師可以歸納總結教學過程中存在的問題，并了解學生學習過程中的難點，以便在今后的教學中明確教學重點，并調整教學方案。

　　3結語

　　綜上所述，信息技術在文言文教學過程中的應用能較好地提升課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。在今后的文言文教學中，教師應推廣信息技術的應用，通過多媒體授課、電子化反饋等形式優(yōu)化教學結構，改變傳統(tǒng)教學中內容單一、形式僵化等缺陷，使文言文真正成為傳播我國傳統(tǒng)文化的有效途徑。

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